新型大學青年教師校本成長之道

胡 程，汪志國

（池州學院 a.中文系；b.教務處，安徽 池州 247000）

新型大學青年教師校本成長之道

胡 程a，汪志國b

（池州學院 a.中文系；b.教務處，安徽 池州 247000）

教師隊伍整體水平直接影響高等教育教學質量。當前青年教師業已成為高等教育事業主力軍，尤其是新型大學，要因時而動、因地制宜、因人而異實施青年教師“校本培養”，主動求變以適應高等教育大眾化趨勢、提升質量以適應高等教育內涵式發展要求、加強實踐應用以適應高等教育多元化辦學目的，最終形成青年教師成長、本科人才教育與新型大學自身進步三方受益的良性發展態勢。

新型大學；青年教師；校本培養；三方受益

據教育部網站發布的 《2011年教育統計數據》顯示：全國公辦普通高等院校（不包含民辦的其他高等教育機構數據）專任教師總數為1433579人，其中30歲及以下總數為326339人，31—35歲總數為319396人，36—40歲總數為238707人。經測算，35歲以下專任教師數占45.04%，40歲以下專任教師占61.69%。本文關注的“新型大學”，是指“1998年至今，在我國高等教育大眾化階段設置的，以本科教育為主，面向區域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養高層次應用型人才的新型院校”[1]。新型大學由于辦學歷史短、辦學資源匱乏；高素質人才引進力度小、流失量大，青年教師所占比率遠大于全國平均水平。教師隊伍整體水平直接影響高等教育教學質量。當前青年教師業已成為高等教育事業主力軍，尤其是新型大學，要因時而動、因地制宜、因人而異實施青年教師“校本培養”，主動求變以適應高等教育大眾化趨勢、提升質量以適應高等教育內涵式發展要求、加強實踐應用以適應高等教育多元化辦學目的，最終形成青年教師成長、本科人才教育與新型大學自身進步三方受益的良性發展態勢。

1 “初生之物，其形必丑”：新型大學青年教師隊伍建設現狀

潘懋元先生曾援引古語“初生之物，其形必丑”論及中國民辦高等教育發展問題[2]，此語對新型大學青年教師隊伍建設現狀同樣適用。新型大學是國家實施科教興國戰略背景下，高等教育由精英化時代向大眾化時代邁進的新生產物。所謂“丑”，并無太多貶斥，“丑”因“新”致，突出體現在數量、質量、結構、類型等方面。數量上：不光青年教師比例過大，更嚴重的是總體數量不夠，生師比1:22的最基本合格標準都不能達到的，并非個案。質量上：雖然質量衡量標準多元，但總體水平不高是不爭的事實。結構上：結構不均衡，緊缺型師資成為新型大學青年教師隊伍建設的短板。類型上：恰恰是新型大學最亟需的“應用型”師資，反而成為稀缺資源。毋庸置疑，上述種種肯定讓人感覺不合理、令人感到不滿意，但也需理性看待：新型大學青年教師隊伍建設現狀之不足，既是客觀存在，也是必然存在。

存在必然合理，但更重要的是——“合理必須存在”。對應到新型大學教育事業發展，“合理”就是青年教師必須盡快成長，更好地達到與自身所在學校、自身培養學生共同發展進步的目標。那么，“合理”的該如何“存在”呢？筆者認為，把握“因時而動、因地制宜、因人而異”的總體原則，充分發揮“天時地利人和”，統籌兼顧學校、教師、學生三者利益，以青年教師校本培養為突破口，或可探索出一條破解新型大學發展問題的發展之道。

2 “校本為基，破繭成蝶”：新型大學青年教師校本成長之道

蠶有蠶的吐絲苦，蛹有蛹的破繭痛，但若能換來蛹化為蝶的飛翔美，那么之前所有辛勞疲累都值得。2012年11月7日，湘南學院教育教學思想大討論指出，新型大學的五條基本共性是：起點低、時間短、基礎差、壓力大、行路難。坦率說，新型大學發展的客觀條件決定了發展難度。另一方面，1998年到2008年中國高等教育發展經歷了 “十年大跨越”，而新型大學則為其鋪設了 “高速公路的超車道”[3]。質言之，新型大學實際承擔了我國高等教育大眾化的主要責任。

發展難度大，承擔責任更大，新型大學究竟該何去何從？唯有找到癥結，對癥下藥，才能良性發展。影響教育質量的首要因素是教師，拖累教師總體質量的薄弱因素是青年教師，而青年教師目前又占隊伍總量絕對多數，綜合考量，緊抓青年教師成長問題是實現新型大學內涵式發展的關鍵。同時，在外部資源支持短缺的形勢下，充分整合、調動、激活校本資源應成為主要選擇和強力突破口。如此，“校本為基”有效開啟青年教師校本成長之道，定能實現新型大學“破繭成蝶”。

2.1 轉變觀念：變“無奈之舉”為“主動求變”

20世紀70年代，“校本”（school-based）作為“教師在職培訓的新概念與新策略”率先于英、美等國濫觴，因其有效性逐漸成為國際性的教育變革潮流，盛行于英美澳法德加荷等國。

近年來，校本理念西學東漸，國內研究方興未艾。最近十余年，基于校本理念的應用型本科院校青年教師培養培訓的研究成果頗豐。如：研究教師“學中做，做中學”是校本培養的重要特征；從校本行動研究層面探討青年教師的培養與專業發展方法路徑；從校本管理層面論證建立健全以校本管理為基礎的師資研修制度；研究合理配置校本資源體現對青年教師的幫扶和助力；論證校本培養順應高等教育發展客觀要求，同時有利于教育質量提升；從專業學習共同體與教師合作文化層面研究青年教師團隊的培養與打造；有的從“教學—變革—研究”三位一體基本教學研究形態發表見解；也有從“校本為基”、“雙能并重”層面探索創立應用型教師能力發展基本模式。

“校本”，是以“以校為本”的略稱，涵蓋“為了學校、基于學校、在學校中”三層所指。從邏輯關系來看：“為了學校”是出發點和歸宿，“基于學校”是著力點和基礎，“在學校中”是生長點和過程。新型大學能夠獲取的辦學資源相對較少，青年教師培養發展存在瓶頸。然而，只要充分發揮辦學靈活優勢，銳意改革創新，也可以探索出適合自身發展“校本之道”。

誠然，新型大學雖相較傳統綜合性大學資源不足，但卻具備改革心理負擔小、制度設計轉身快的后發優勢；青年教師雖相較知名學者教授學識尚淺、經驗不足，但卻具備知難而進、奮馬揚鞭的探索勇氣；一般本科學生正因為缺乏重點大學學生的優越感，但卻換來了知恥后勇的危機感。應該看到，新型大學的青年教師雖然只是“小荷才露尖尖角”，但他們的成長是和學校發展、學生成才更加緊密地聯系在一起的，假以時日，也會“映日荷花別樣紅”。

必須強調的是，秉持“以校為本”理念并不意味著閉門辦學和單打獨斗，更不是固步自封和坐井觀天。在青年教師專業成長道路上，條條大路通羅馬。之所以格外重視強調“校本”培養路徑，是綜合考量新型大學現實處境及新型大學青年教師隊伍培養現狀后得出的應然選擇。一方面，新型大學最缺乏的就是師資。傳統的“校外培養培訓”路徑并非不可信賴，但如果只采取這種形式，勢必造成一線教師隊伍數量的進一步萎縮。若選派大量青年教師出訪學習和全脫產進修，甚至都不能保障基本教學運轉。另一方面，新型大學師資培養規格和目標有別于傳統大學。新型大學急需“雙師型”、“雙能型”師資，只有打造出一支專業知識和實踐能力都過硬的師資隊伍，才能有效開展"應用型"本科教學，培養高級專門人才、復合型人才。因此，大可不必將青年教師培養培訓所全都設定在傳統綜合性研究大學。依托地方經濟社會，遵循區域行業發展規律，充分挖掘校本資源，同樣可以闖出一條新路。

此外，校本培養必須考慮經濟實用原則，“不求所有，但求所用”。如設立校園大講堂，邀請行業專家學者來校指導，比起一個個選派青年教師出外培訓，受益面更大，見效更快。如建立青年教師導師制，實現校內師徒結對，比起全脫產國內外訪問學者培訓形式，可有效保障工作、學習兩不誤等。

需要補充的是，由于國內引進“校本”理念，最初只在中小學教師內進行培養培訓實踐。現有研究成果，絕大部分也圍繞中小學教育教學改革來立論。由此，無意中會給人一種“校本”不適合高校的錯誤判斷。同時，“高校教師校本培訓，無論是理論研究還是實踐探索均出現嚴重的缺失狀態”[4]，因此，我們還需轉變僵化觀念，主動求變，充分吸取國內外校本培養先進理論和具體經驗，包括中小學校本理論和實踐研究成果。

2.2 拓展思路：化“有限資源”為“有效資源”

觀念決定思路。只要牢固樹立“校本為基”的青年教師成長觀念，新型大學就能化解學校改革的“壓力”，為其增添“動力”；消除學校辦學的“阻力”，為其注入“活力”；擺脫資源短缺的“無力”，為其挖掘“潛力”，從而化“有限資源”為“有效資源”。

2.2.1 “因時而動”順天時 這里的“天時”，指的是我國高等教育發展新形勢。新型大學常被稱為“新建應用型本科院校”，回到原點，審視“新建應用型本科院校”的名稱，就已打下了高等教育發展新形勢的烙印。“新建”，對應著高等教育大眾化的形勢；“應用型”對應著服務地方經濟社會的政策導向；“本科”對應著高等教育內涵式發展的深刻轉變。概言之，“新建應用型本科院校”也即新型大學，要想在我國高等教育發展新形勢下占得先機，就必須“應時而動”，做好自身的辦學定位、服務面向和質量標準。

具體到青年教師專業成長發展層面，順應形勢，趁勢而上，是和新型大學成長發展同呼吸、共命運的。其一，高等教育大眾化是對現有高等教育資源的重新整合，同樣，青年教師校本成長也有賴于新型大學的內部資源整合。其二，新型大學承擔著服務地方經濟社會，培養應用型人才的主要職責。這一職責的實現，必須建立在青年教師校本成長基礎上。其三，高等教育內涵式發展的轉變，要求新型大學堅守“本科”之道，同樣為青年教師校本成長提出了內涵發展要求。

中華民族自古就是“尊師重教”之邦，文明之風亙古未絕。很大程度要歸功于對教育的重視和投入。2013年9月9日，習近平總書記在致全國教師慰問信中指出，教師是教育事業發展的基礎，努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍，是辦好人民滿意教育的關鍵。

2．2.2“因地制宜”尋地利 古人云：天時不如地利。對新型大學而言，因地制宜，依托“地方性”謀劃教育教學事業，才能占盡“地利”，找到適合自身發展的道路。新型大學歸屬地方，而且大多位于非省會城市，按說毫無優勢可言。但只要打好“地方牌”，同樣能唱好“高教戲”。以池州學院為例，2007年3月升本以來，大力實施校地合作辦學模式。充分借助池州市國家級生態經濟示范區、皖南國際旅游文化示范區的顯著優勢，學校積極發展旅游管理、酒店管理、資源環境與城鄉規劃（2007版本科專業目錄）等專業，全面承接池州市旅游委員會市區方位內所有的旅游資源開發與景點設計工作。獲建的國家級特色專業、國家社科資金項目和國家自然科學資金項目，全都立足于池州經濟社會發展[5]。

新型大學依托“地方性”，正是體現了化“有限資源”為“有效資源”的積極務實理念，充分吸納“地利”的結果。新型大學處于教育外部資源管道的末梢，青年教師成長能夠分有的資源更其有限。在這種情況下，就更要充分發揮“校本”優勢，因地制宜引導促進青年教師成長。任何一所學校，都有自己珍貴的“校本”資源，關鍵是如何開發利用。新型大學對于其青年教師成長頗具 “地利”：從頂層設計看，體現了倚重青年教師隊伍的校本體制機制；從日常管理看，建立了助推青年教師成長的校本制度；從具體措施看，搭建了幫扶青年教師成長的校本平臺。

2.2.3 “因人而異”求人和 如前所言，新型大學是中國高等教育發展的重要組成力量。“一枝獨秀不是春”，如果只強調傳統綜合性研究大學的發展，忽視了新型大學和高職高專院校的發展，中國高等教育就談不上“百花齊放”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出 ：“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”因此，“科學定位、分類指導、多元發展、特色辦學”業已成為高等教育界的共識。

中國古人很早就明白了“和而不同”的道理。新型大學正因為“新”，必然不能循高等教育精英化時代舊轍，而是要探索出一條屬于自己、適合自己的新路。對新型大學的青年教師而言，“和而不同”、“因人而異”，才能求得“人和”，這其中包涵了青年教師校本成長的三層意蘊：其一：人和為美，強調團結共進。由于新型大學的劣勢地位和青年教師的弱勢地位，抱團取暖、協同發展是值得信賴的發展策略。其二，和而不同，彰顯個性特長。回歸人的全面發展和個性發展需要，青年教師應根據自己特點和優長設計符合自身成長的個人發展規劃。其三，因人而異，注重分類指導。個體的發展客觀上受外部環境、政策的制約，所以在學校層面要適時引導、有效指導青年教師成長。

2.3 創新方法：改“一籌莫展”為“多措并舉”

觀念決定思路，思路決定方法，理念上“主動求變”，積極探索挖掘整合“有效資源”，一定能改變目前青年教師成長難題，破解新型大學“一籌莫展”的困境。更新觀念，拓展思路，必定能“多措并舉”，引導新型大學走上校本培養的健康發展之路。池州學院作為新型大學的一支新兵，近年來不等不靠、自我加壓、負重前行，在推動青年教師成長方面做出了積極有效的嘗試，逐步探索構建出“一個載體、兩翼齊飛、三方協同、四項支撐”的校本培訓路子。

2.3.1 “一個載體”：青年教師成長沙龍 萬事開頭難，我校青年教師成長沙龍的創建過程并非一帆風順。壓力來自兩方面：一方面是畏難情緒，青年教師擔心加入成長沙龍會分散精力，此外也擔心一旦加入，無形中就說明自己的工作不夠出色，自我感覺矮人一等；另一方面是質疑眼光，不少教師認為成長沙龍只是“作秀”，根本不能解決青年教師專業成長問題，純屬浪費時間。

扎實工作以取得實效，是回應質疑的最好途徑。經過全校上下共同努力，尤其是青年教師的主動融入，池州學院青年教師成長沙龍逐漸常態化、制度化、系統化，逐漸成為青年教師校本成長的助推器。盡管成長沙龍還有很多需要改進提高的地方，但也取得了一定的經驗：其一是“聚攏人心”，成長沙龍是一條無形的紐帶，將青年教師個人成長與學校發展命運牢固相系。毫不夸張地說，從成長沙龍走出的青年教師不但收獲了專業成長，而且潛移默化地樹立了學校教育事業主人翁意識。其二是“對癥下藥”，青年教師進入成長沙龍后，參加座談會、觀摩教學、教學診斷會、成長交流會，在教學督導員、資深教授、同行專家的幫助下，能夠較快地發現自己的專業薄弱點，以圖改善。其三是“取長補短”，進入成長沙龍的青年教師年齡相仿，但各有所長，加之彼此間不存在年齡代溝，相互取長補短比較順暢。其四是“共同進步”，這也是成長沙龍的創建初衷，更加著眼于整體發展、共同進步。

2.3.2 “兩翼齊飛”：教學科研同步提升 鳥有雙翼，然后能飛。教學與科研是對高校教師的雙重要求，我們當然要反對只顧科研，不顧教學的功利性學術投機行為；但同時，認為新型大學只要把書教好就夠了，不需要從事科研的想法是完全錯誤的。只不過，新型大學更強調的是實踐應用導向，理論轉化效率和產學研用四位一體能力，這同樣要以扎實嚴謹的科學精神和研究實踐來支撐。

池州學院在創建青年教師成長沙龍伊始，就積極謀劃“青年教師導師制”設想并付諸實施。由于青年教師教學與科研水平相對較低，為幫助他們盡快成長，學校通過擇優遴選、任期考核、結對幫扶的辦法，分別設立“科研型導師”和“教學型導師”。由教務處、科研處、人事處三方配合，統籌兼顧，實行青年教師與導師之間的雙向選擇。從制度上予以規范，嚴把“導師制”質量關，切實幫扶青年教師教學與科研水平提高。

2.3.3 “三方協同”：導師引領、朋輩互助、自修反思青年教師專業成長，不應是單打獨斗，也不應完全依賴他人，只有將個人努力和外部幫扶促進結合起來，才能取得理想的發展效果。

對此，池州學院青年教師成長沙龍采取的策略是：“導師引領、朋輩互助、自修反思”的“三方協同”。“導師引領”、“朋輩互助”是外因和催化劑，“自修反思”是內因和關鍵點。在“自修反思”層面，學校要求教師要制訂“專業成長規劃”、填寫“專業成長記錄”、開展“專業成長總結”。 但，無論是“規劃”、“記錄”還是“總結”，都帶有“三方協同”的痕跡。個人所定的“規劃”是在結對導師的指導下完成的，個人所寫的“記錄”是在朋輩靈感的激發下產生的，個人開展的“總結”是在導師引領和朋輩互助的共同作用下提煉的。

2.3.4 “四項支撐”：教學有地位、科研有項目、培訓有基地、提升有空間 新生事物的成長，需要有充足的資源和動力來支撐，以實現可持續化發展。進一步說，支撐的資源和動力越足，獲取成長的空間與效益才越大。

在確保青年教師成長沙龍健康發展問題上，學校提出了“四項支撐”：即教學有地位、科研有項目、培訓有基地、提升有空間。其一，在力所能及的前提下，逐步提高青年教師的經濟待遇，謀劃“安居工程”等項目解決他們的后顧之憂；弘揚尊師重教傳統，提升青年教師職業幸福感。其二，在院級科研項目上向35周歲以下青年教師傾斜，并長期堅持實施“研究生科研啟動項目”。其三，依托池州市“江南集中區”等校外實習實訓基地、“內嵌式實驗室”、“外置式實驗室”，為青年教師提供實踐教學與合作研究平臺。其四，吸納青年教師進入院系教學管理組織，重大教育教學改革聽取青年教師意見，“問計于青年”。

3 “紅日初升，其道大光”：新型大學青年教師校本成長前景

令人欣慰的是，新型大學與他們的青年教師成長問題已經被提到中國高等教育事業重要議事日程。因為被關注，其中存在的不足越發凸顯：如培養環境有待改善、校內資源亟需整合，專業成長機制尚未成形，培養培訓方法不夠豐富等。

但，只有發現問題才能解決問題。更由于新型大學的自身發展與青年教師成長目標一致、互為補充，這為青年教師的培養發展提供了重要依據和內在支撐。因此，新型大學青年教師培養“危”中有“機”。

高等教育日新月異的發展態勢，也會倒逼新型大學在實際辦學過程中，深入把握“校本培養”理念精髓，以“為了學校，在學校中，基于學校”為宗旨，緊扣“校本培養”主題，契合學校辦學定位、辦學特色，逐步建立行之有效的“校本培養”新模式，善于“無”中生“有”。

茍日新，日日新，又日新，中國高等教育改革創新的號角已經吹響，新型大學應充分挖掘“校本培養”資源，有效探索基于“校本培養”的青年教師專業成長之路。從不同層面綜合構建 “校本培養”模式，力爭在教科研團隊打造、導師制與助教制引入、師生合作式教育、校園文化激勵、青年教師成長沙龍、校內自培自修、雙能型師資隊伍建設等渠道加大研究實踐力度。同時，注重學校教育事業發展的根本宗旨、青年教師培養發展的主體地位、人才培養的最終目的，實現一舉“三”得。

梁啟超先生《少年中國說》有言“紅日初升，其道大光”，并勉勵中國青年“前途似海，來日方長”。新型大學，恰如梁啟超先生眼里的青年，正處于“紅日初升”的成長期。而新型大學的“主力軍”更是廣大青年教師，他們的成長現狀雖不盡完善，但畢竟“來日方長”。

[1]柳友榮.中國“新大學”：概念、延承與發展[J].教育研究,2012 (1):75-80.

[2]林金輝.潘懋元高等教育思想[M].廣州:廣東高等教育出版社, 2010:82.

[3]潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000:394.

[4]周月朗.高校教師校本培訓的現實意義和策略[J].黑龍江高教研究,2006(7):80-82.

[5]柳友榮.我國新建應用型本科院校發展研究[D].南京：南京大學,2011:158.

[責任編輯：余義兵]

The Young Teachers Development Strategy in New Universities

Hu Chenga,Wang Zhiguob
(a.Chinese Department;b.Academic Affairs Office,Chizhou University,Anhui,247000)

The quality of high education greatly depends on the overall level of teachers.At present,young teachers have become themajor force especially in newly-built application type undergraduate colleges so that it is crucial for these schools to culture their young teachers by strengthening school-based training and service according to the current situation so as tomeet the needs of the new era.High education has the tendency of popularization and aims to diversified objectives,which can be realized by raising the education quality and strengthening the practical application in teaching activities.Only in this way,can the young teachers,the undergraduate education as well as the application type colleges be able to develop and make progress at the same time.

New University;Young Teachers;University-Based Cultivation;Tripartite Benefit

G645

A

1674-1104(2013)06-0020-05

2013-10-17

安徽省2011年省級教學質量與教學改革工程項目（皖教高[2011]5號）；安徽省高校省級質量工程教研項目（2013JYXM254）；安徽省教育廳教研重點項目（2012JYXM564）；池州學院研究中心項目（xky201314）。

胡程（1978-），男，安徽東至人，池州學院中文系副教授，碩士，主要從事比較文化學與高等教育研究。