淺析高校公共足球課的快樂教學模式

許 杰

（山西大學 工程學院，山西 太原 030013）

1 前言

美國教育學家喬伊斯（B.Jyce）和韋爾（W.Well）首先在《教學模式論》一書提出，教學模式是對課程和學業、甄選教材，以及揭示教學活動規律的一種規范和計劃”[1].而在在我國由毛振明教授所提出的體育教學模式觀點具有一定的代表性，他強調“體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系.主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上[2].當前體育的娛樂性不斷深化，這就要求體育教學模式也必須與時俱進.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”將快樂學習思想融入高校足球教學當中，形成快樂足球教學模式，讓學生成為“樂知者”，就會提高他們在足球學習過程中的積極性與主動性，產生良好的教學效果.

2 關于阻礙高校公共足球課快樂教學模式發展因素探析

2.1 傳統體育教學觀念的影響

傳統的足球課教學觀念認為：足球教學的主要目的是通過足球基本技能的掌握來提高學生的身體素質和運動機能.這就導致了學生在學習過程中只能機械的模仿教科書中的基本動作，很少體驗到足球本身的樂趣，從而降低了他們學習的積極性和主動性.同時，在我國傳統的足球教學模式中，教師在教學過程中占據了主要位置，即教師依據自身已有的經驗意以及主觀愿望進行教學.在教學過程中，教學組織形式嚴密，學習內容單調、重復且練習強度較大，學生只能通過機械模仿教師的基本技術動作進行學習，這在一定程度上制約著學生對學習的思考與探索，使他們在整個學習過程中一直處在被動的位置，這必然導致課堂氣氛沉悶，易使學生產生厭學情緒，從而降低足球課的教學質量.

2.2 高校公共足球教材以技術掌握為主

目前，典型的高校公共體育課足球教材是根據基本技術動作順序或難易程度排列而成.它以基本技術動作介紹為主要內容，以掌握基本技術動作要領為主要目的.這樣的教材結構安排具有明顯缺陷，并缺少充分的理論依據.比如，高校公共體育足球教材中強調的專項基本技術動作學習，對學生運動能力以及身體素質的提高卻收效甚微.而學校體育的主要目的增強學生身體素質、提高學生運動力，這樣的教材結構明顯不利于學校體育真正目的的實現.同時，這樣重復、機械的模仿練習使教學過程程序化，導致足球教學本應具有的趣味性大大降低，限制了學生發散性思維的培養和個性的發展，容易使學生在產生厭倦情緒，從而影響教學質量，降低足球課的健身價值.

2.3 傳統的高校公共足球課考核方式以“達標”為主

在我國傳統教學模式的影響下，幾乎所有教學科目的考核均是在同一評判標準下打分的方式來完成，高校公共足球課的考核方式也多以這種形式出現，教師通過“達標”考核來檢驗學生的學習成果.但是這種考核方式在一定程度上很難客觀的反應學生對足球知識的掌握情況，由于高校公共足球課面對學生的足球技能基礎參差不齊，可以說是差異極大.比如有些學生通過一個學年的刻苦學習，相對自己入學時水平已經有極大提高，但最終考核成績卻不及有些基礎較好但沒有勤奮學習的同學.這就使這種“達標”考核不能檢驗出學生通過足球課學習后足球技能水平真實的提高情況，很可能造成部分學生對足球課的厭倦，大大挫敗他們對足球學習的熱情.

2.4 生硬、呆板的師生關系

我國教育模式雖歷盡演變，但其長期受到“師道尊嚴”的傳統儒家教育思想影響，這必然出現教學過程中師生地位難以平等的現象.新中國成立以后，我國的教育模式又受到了前蘇聯教育理論的深刻影響，在體育教學中廣泛延續了“三段制”或“四段制”的傳統蘇聯體育教學模式，以競技體育內容為主要教學科目.在這種縱向與橫向的交叉影響下，教師在教學中的主導地位被過度強化，學生的主體地位被廣泛忽視，教師以資歷、經驗發號施令，學生則只能接受、模仿.這必然導致教師與學生在教學中缺乏溝通、探討，從而使兩者關系生硬、呆板.這種不和諧的師生關系不利于調動學生學習的積極性與主動性，不利于激發學生學習的興趣，更不利于學生個性的發展[3].

3 實踐高校快樂足球教學模式的大體思路

3.1 明確并貫徹“快樂足球”的教學理念

“快樂體育”一詞源于日本體育教學思想，是指從終身體育與個性和諧發展的需要出發，把運動作為學生將來的生活內容傳授給他們，使之體驗從事、理解、掌握、創造運動的樂趣，從而激發其參加運動的自覺主動性的體育教學思想體系[4].同樣高校公共足球課教學也應將“快樂”的思想貫穿于整個教學過程，不僅要使學生在學習中感受到快樂，同時也要使教師在教學中感受到快樂.相對學生而言，只有在這種快樂的教學氛圍當中，才能充分發揮學生的創造力與想象力，才能讓學生的個性與紀律性得到同步培養、心理智能和身體素質得到協調發展，才能更好的培養學生堅強的意志品質.相對教師而言，在快樂的教學氛圍中，也能更好的將知識完整、系統的傳授給學生.這樣勢必將大大提升足球課的教學質量.

3.2 創建靈活、多樣、新穎的教學情境

情景教學是在教學過程中為了達到既定的教學目的，創設、引入或再現教學所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，能夠加深對教學內容的認知和情感體驗[5].足球教學具有開放性、競技性、娛樂性等特征，所以創設豐富多樣的情境就顯得尤為重要.在足球課的準備階段，可運用體操、韻律操以及體育舞蹈的形式進行簡單的熱身活動，以調整學生情緒，盡快進入運動狀態；在足球課的基本部分可采用競賽、游戲以及學生自主探索性的練習活動等，使教學過程形式多樣，內容豐富；在足球課的結束部分要多采用集體性的游戲形式來對學生的身心進行調節和放松.總之，各個教學環節應盡量設置“享受成功”得情境.心理學研究表明，人對于獲得成功的事情容易產生興趣并印象深刻[6].

3.3 確定合理的教學測量與評價方式

教學測量與評價是高校公共足球課的教學管理的重要環節，所以教學測量與評價的改革必然成為實踐快樂足球教學模式的重要組成部分.我國傳統教育測量與評價是依據統一標準，通過對學生運動成績的測量，來評價學生學習成果的優劣.這就方式必然對身體素質和足球運動基礎較差的學生有失公平.所以，合理的測量與評價方式應當在“健康第一”的指導思想下，充分考慮學生之間的個體差異性，并將“上課參與度”這一指標融入其中.這就要求高校公共足球課測量與評價要立足于考察學生通過學習取得的進步幅度以及學生的主觀努力程度，盡量避免采用“劃定統一標準”的測量與評價方法.

3.4 確立新型的和諧師生關系

和諧師生關系是高校公共足球課的快樂教學模式包含的主要內容之一.教師與學生彼此的情感是建立和諧師生關系的紐帶和橋梁，教學雙方的情感投入程度直接影響足球教學質量的優劣.因為只有感情融洽，教師才能將知識有效的傳授給學生；學生才能主動自覺地完成學習任務.而營造這種和諧關系氛圍的關鍵在于教師，這就要求足球課教師必須具有良好的職業道德以及較高的親和力，要從根本上去關心和愛護學生，讓他們體驗到一種真實的愛的存在，只有這樣學生才能把信任、關愛重新反饋給教師，學生才能“親其師，信其道，學其道”.

4 結束語

足球作為世界第一大運動，深受學生喜愛.傳統教學思想與模式只有不斷改革創新才能滿足高校學生日益增長的學習需求，這也是高校體育教育發展對足球教學提出的必然要求.在高校公共足球課教學中開啟快樂足球教學模式，將使學生在輕松愉悅的環境中學習，這就勢必提高學生學習的積極性與主動性，使足球教學質量顯著提高.

〔1〕王春來.美國體育教學模式文獻綜述[J].體育科技文獻通報,2011（2）:129-131.

〔2〕毛振明.近階段中國體育教學理論研究的若干成果和建樹 [J].北京體育大學學報,2004,27(2):232-235.

〔3〕何建東.我國高校體育俱樂部教學模式研究[J].體育文化導刊，2010（5）：81-85.

〔4〕黃寶軍.“快樂足球”教學與高校學生整體素質培養[J].內蒙古民族大學學報，2010（5）：155-156.

〔5〕趙建鋒.淺談新課程中快樂體育教學方法的運用[J].新課程，2010（7）：10-11.

〔6〕胡大威.高校快樂體育教學模式的探究與實踐[J].長春大學學報，2010（5）：122-123.