英語教學中情景教學法的應用

何 晴

（黃淮學院 外國語言文學系，河南 駐馬店 463000）

1 情景教學法內涵和理論基礎

1.1 情景教學法的定義

情景教學法流行二十世紀二十年代到六十年代的英國，他是有英國應用語言學家創建的，利用具體的場景、師生關系構建，使之形成某一具體的場景，并把該場景與教學內容相互融合，是一種情景相互結合的英語教學手法.關于情景教學的定義，它是指教師根據教學內容，有目的設計的一種外在情景，該場景包含具體而生動的情緒色彩，可以引起學生體驗，增強學生學習興趣，發揮學生學習潛能的一種實景教學.

1.2 情景教學法的理論基礎

情景教學法具有兩個十分穩定的理論基礎，一是情景教學依據學生學習規律、心理特性、學生語言習得規律.在當前教學中，傳統的教學模式是教師講，學生聽，教學過程是沉悶無趣的，而情景教學法則是基于學生學習心理和學習習慣，設立情景體驗，發揮學生與學生之間、學生與老師之間的互動性，有意識的開發學生潛在的學習潛能，并能使學生在輕松愉悅的體驗過程中，理解和掌握不同語境下不同語言使用特性，語言的含義，增強學生記憶能力，促進學生心身和諧健康發展.

第二，情景教學法依據了新課改政策要求.英語新課改背景下，英語教育教學大綱明確指出，英語教學的根本是增強學生英語習得的實踐能力，增強學生英語綜合運用能力，因此，當前英語新教材設計中，增加了大量的情景式聽說讀訓練材料.該設計的目的就是要增強情景教學法的應用，讓學生在教學過程中，多方面參與課程內容的情景體驗.

2 情景教學法在英語教學中的重要意義

2.1 情景教學法有利于刺激學生學習的積極性和主動性，增強學生的求知欲望，豐富學生想象力

教師英語教學中，根據課程教學內容設立具體情景模式，讓學生親身體驗教學事件發生的具體場景，有利于調動學生的積極性，學生主動參與情景設計當中，了解事件發生的場景，深化學生記憶能力；在情景設計中，教師提出具有挑戰性和趣味性的話題，通過學生的體驗，增強學生的感悟能力和想象力，鼓勵學生以積極健康的態度去理解教學事件，強化了學生參與課堂的積極性.

2.2 情景教學設計有利于樹立學生學習主人翁精神，把學習有被動化為主動

情景教學方法設計，就要要求教師堅持“以學生為主體”“，以教師為主導的”教學原則，根據學生心理特性、學生學習規律，扎住學生學習的興奮點和興趣點，結合課堂教學內容設立情景體驗.讓學生主動參與其中，使學生在輕松、快樂的氣氛下進行體驗式學習，讓學生了解真實場景下的氛圍.因此可見，情景教學法始終尊重了學生的主人翁精神，在學習過程中，讓學生充分親自動手、動腦、動口，積極參與情景活動中，學生在整個學習過程中處于主體地位，情景法強化了學生的主人翁地位，有利于學生將被動式學生轉化為主動式學習.

2.3 情景教學法有利于提升學生理論聯系實踐的能力

情景教學方法中的“情景”，是對教學內容事件的設計，更是對社會實踐的體驗，教師鼓勵學生參與情景教學，就是讓學生模擬社會真實場景，從本質上說，教學情景的設計是對社會實踐的提煉.在學生主動參與和模仿過程中，教學理論在學生實踐中得到引用和強化，有利于學生增強理論用于實踐的能力，學生實踐能力的提升，又為以后學生就業提供了良好的社會實踐基礎.

3 情景教學法在英語教學中的應用策略

3.1 英語教學中的實物演示教學

實物演示教學是情景教學法最為基本的教學方法，他是指利用具體的教學道具、幻燈片、圖片、畫面等實物形式，將英語教學中的內容用具體的事物表現出來.一方面，實物演示教學使教學內容更加具體化，通過對學生感官、視覺、聽覺等方面的強化，有利于深化學生對教學內容的表觀認識，深刻學生的記憶能力.另一方面，實物演示方法有利于增強學生的抽象思維.抽象總是源于具體的，由于簡潔直觀的實物表現，使學生在英語課堂學習中形成了先入為主的英語學習思維，在學習過程中，學生在感知、了解現場情景氛圍的情況下，將具體、形象的感知轉化為抽象的理解力.實物演示教學方法大大提升了教師的教學效率，以及學生的學習效率.

3.2 利用現代教育教學技術，巧妙設計情景

隨著教育技術水平的提升，教育教學的硬件條件得到了大大的改造，教育教學技術的發展為實施情景教學提供了大力支持.通過對現代教育技術的運用，有利于將學生寬泛的思路拉回到課堂教學中去，提高學生學習能力，增強對教師教學的配合性.因此，情景教學法應用中，應該結合學生學習興奮點設立情景，實現教育教學績效的全面提升.

3.2.1 課堂導入時的情景教學設計

課堂導入環節是教學實施的第一環節，也是最容易激發學生積極性的環境，在課堂導入式，如果只評價教師機械式的講解、闡述和演說，慢慢的學生學習注意力就開始分散.但是如果利用現代教育教學技術，在課堂導入時就僅僅抓住學生的注意力，利用圖片、聲音和視頻等方式，進行情景演示，將會大大刺激學生的感悟，在不斷吸引學生興奮點的過程中，將學生的學習興趣不斷推展，拉入正式教學環節中；另外如果在課堂導入時，利用一個簡單的情景設計，由淺入深，由簡入繁，從情景的現象談論其本質，在簡繁的過度中，帶動學生積極性，深化對情景的理解和掌握，在教師精心編制的課堂導入情景設計中，進入對事件本質的深化感悟和理解，課堂教學環節絲絲相扣，學生思維呈現聯系性.

3.2.2 情景教學在英語單詞學習的應用設計

單詞學習是英語教學的重要環節，也是提升學生英語綜合運用能力的基礎學習步驟.歷年來，英語單詞教學被學生和教師一致認定為最為枯燥無味的環節.傳統教學方法下，英語單詞教學是教師讀單詞，學生跟著讀，然后學生自我復習和默寫，整個過程是無味的.但是情景教學法可以有效增強學生學習單詞的興趣.利用現代多媒體技術，通過具體形象的圖片演示，配合學生學習，有利于喚醒學生單詞記憶能力；更為重要的是，在英語篇章學習中，利用情景教學設計，可以深化學生對單詞的記憶能力，圖片、單詞、場景相互配合，學生學習單位的氣氛十分有趣.

3.2.3 情景教學法在英語語法學習中的應用設計

語法學習是英語教學中的難點和重點，學生英語學習最大的問題是語法是抽象的，難以理解.利用情景教學法是解決這一難題的關鍵.例如在學習動詞過程中，教師設置場景，讓學生進行動態對話，在情景體驗中，深化學生對動詞的理解；另外，可以利用視頻、圖片等現代教育技術展現詞語的形態，例如，學習站立，跳躍、敲打等這些動詞時，教師利用多媒體演示具體的動作，學生然后進行模擬，通過具體的“動”，深化學生對詞語情態的理解.

3.2.4 情景教學法在英語口語和聽力訓練中的應用設計

情景教學法對英語教學中英語口語的訓練十分有幫助，教學中除了讓學生背誦句型或對話，進行模仿性說的訓練外，還須引導學生根據不同的情景和話題達到自由交談的目標；教師只提供圍繞某一話題討論時可能會用到的單詞和短語，不規定、也不提供具體的表達形式.看圖說話是一種設計說的情景的好方法.一張圖或一串圖表達一個或幾個情景，學生分組討論，教師給出關鍵詞，供學生說話時使用.還可以設計如打電話的一些假定性情景來分組練習.這樣既培養了學生刨造性說的能力，又能激起學生積極參加練習的興趣.教師還要通過控制提供的詞匯、短語以及表達形式，以模仿性說過渡到創造性的說.教師可以讓大家分組自由對話，使大家在情景對話中提高說的能力和水平.

對英語聽力教學來說，情景教學法也是十分有意義的.教師可以通過根據聽力內容來設計課件，如：學生在聽的同時能看到，這樣既可以激發學生興趣，也能排除對聽力的畏懼心理.由于大多數學生不熟悉英美人生活習慣、文化習俗等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻不能聽懂內容.因此，聽力練習可配合一定的情景.并在教學中注意介紹文化背景，這樣在以后的聽力過程中，就會增強學生對外國文化背景的理解，提高英語聽力能力.

3.3 利用簡筆畫，巧妙設計情景

所謂簡筆畫情景教學法是教師以簡筆畫為教學材料，從而為學生創造一個具體的場景，以該場景為圍繞中心，讓學生進行語言豐富，簡筆畫情景教學法是英語教學中提升學生語言運用能力的重要手段.簡筆畫具有獨特的信息傳達能力，他能激發學生的想象能力，邏輯思維能力，有利于培育學生情趣，鍛煉學生語言表達能力.在英語教學中，教師應該多設立簡筆畫情景教學，特別是針對英語作品寫作鍛煉，具有良好實踐效果.教師最簡單的簡筆畫設計就是看圖復述圖，讓學生根據圖片提供的信息，用英語表達圖片傳達的宗旨和內涵，或者讓學生口述圖片的具體場景，以及相關故事情節.可見，英語教學中簡筆畫情景教學法設計，對開發學生想象潛能十分有益，更有利于提升學生的英語寫作構思能力.

3.4 利用游戲活動，巧妙設計情景

英語教學中游戲引入的好處在于一方面抓住了學生愛玩的天性，吸引學生積極主動參與游戲性英語教學中；另一方面，游戲可以增強學生的動手能力，鍛煉學生的反應能力，特別是智力型游戲設計有利于開拓學生的大腦，創新學生思維，培育學生實踐交際能力水平.因此，教師要積極利用游戲活動，設計巧妙的情景教學，利于設立英文歌曲演唱比賽，有老師帶頭出面進行點評；設立英文單詞接龍游戲，英文繞口令游戲；利用英文進行猜謎；甚至可以讓學生對教學課文內容進行改變，有學生進行演練等.

3.5 利用角色扮演，演繹教學內容情景

角色扮演具有游戲化和情趣化的良好教育優勢，利用學生角色扮演的熱情，讓學生去扮演書中的人物，展現學生靈活多樣的角色扮演能力，讓學生體驗當時的場景，把握英語運用能力.英語教學過程中，對英語教學內容，教師要積極鼓勵學生擔任教學故事中的角色，讓學生大膽演繹自己所扮演的角色，甚至創新角色.將教學故事與現實生活相互聯系起來，盡可能真實的展示場景.角色扮演的情景設計與教師枯燥的講述相比，更加受到學生的歡迎.

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