案例教學
——談高?！督逃龑W》教學

劉艷秋

（赤峰學院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

案例教學
——談高?！督逃龑W》教學

劉艷秋

（赤峰學院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

本文主要闡述了案例教學的實施會對現(xiàn)實高校教學影響.為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，高校教學必須改變目前那種機械的理論教授方式，重視所學知識的應用，案例教學可以解決這方面的問題.

案例；案例教學；教學方法

本文中所指的案例，是發(fā)生在真實的情境中的典型事件.教學案例，就是指在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件.顧名思義，案例教學，就是根據(jù)教學目的要求，選取在真實的教育教學情境中發(fā)生的有意義的、典型的事件，引導學生對其進行分析、思考、討論和交流，從而加深對所學教育理論知識、規(guī)則、原理的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用教育教學知識，就教育教學實踐中存在的問題進行考察、分析，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其能夠在將來承擔教師職業(yè)中創(chuàng)造性地從事教育教學工作.

案例教學是一種以教育教學實踐活動中所發(fā)生的案例為基礎的教學方式方法，案例的本質(zhì)是把學生置于一種教育的仿真情境之中，調(diào)動學生的興趣，開動腦筋，積極思考，尋找問題的種種解決之道，教師在其中扮演著設計者、鼓勵者的角色，引導學生積極參與討論，并不斷推動教學向前發(fā)展.

案例教學源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院(HarvardBusinessSchool)倡導和發(fā)起，可以說是一種很獨特的案例型式的教學，教學中的案例一般都是來自于商業(yè)管理中的真實情境或事件.案例教學直面于仿真的情境組織教學活動，一方面使學生了解所學知識的價值，增強學生學習的興趣；另一方面這種針對現(xiàn)實的教學方式，也使學生的學習態(tài)度更加端正，學生運用知識分析問題、解決問題的能力得到進一步加強，因而可以說是一舉多得.同時，以案例方式進行的教學能夠充分調(diào)動學生積極、主動參與課堂討論，為合作學習、探究學習以及學生終身的學習能力打下基礎.教學實踐證明，教學中學生的主體性加強、參與度增高，教學效果就好.案例教學的實施確實證明了這一點，因而受到教育領域的高度重視.1986年美國卡內(nèi)基小組(CarnegieTask Force)提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》(ANation Prepared:Teachersforthe2lstCentury)的報告書中，特別推薦案例教學方式方法在師資培養(yǎng)和培訓課程中的價值，并視其為是一種相當有效的教學模式.因而本人認為，在大學教育學課程的教學中，采用案例教學的方式，變革過去教學中的教育理論機械講授模式，效果會更好.

案例教學有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，但如何使其優(yōu)勢能夠有效發(fā)揮，本人在教學嘗試中覺得充分認識案例教學、領會其實質(zhì)是一方面；操作上有關案例的選取、實施等方面更是需要細細斟酌，才能達到應有的效果.

1 案例的選取

案例教學中“案例”的選取至關重要，如何選取教學案例，才能使教學工作事半功倍哪？我認為，案例必須由教師選取.為使案例教學有效，第一，教師所選取的案例必須具有意義性和典型性.意義性是指案例必須有利于教學目標的實現(xiàn).選取教學案例要與所學習的教育教學理論知識的目的有直接的聯(lián)系，就是說案例選擇需要緊扣教學內(nèi)容，案例教學的目的是通過實際發(fā)生的案例使學生加深對所學教育理論知識的理解，并培養(yǎng)學生運用教育理論知識分析和解決教育教學實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對教學內(nèi)容的.同時，所選案例要有一定的典型性，典型的案例往往涉及問題全面，涵蓋面廣，能夠有助于學生從多個方面對所學理論加以檢驗，從中得出正確結(jié)論.第二，案例選取必須是真實可信的，即要求教師選取的案例必須來源于教育教學實踐，是確鑿的、不容置疑的.所選取的案例應該讓學生有如身同感受的體驗，因為學生本身就深處教育教學實踐活動之中，對教育教學實踐中發(fā)生的事情應該有似曾相識的感覺，教師選取案例時要考慮學生的這種感受，使學生有置身于教育教學工作之中，自己就是一名教師，正在處理教育教學中出現(xiàn)的問題一樣.第三，選取的案例要生動有趣.真實可信固然是案例選取的前提，但案例絕不僅僅是事實的羅列.為使案例教學達到應有的效果，教師可以對所選取案例進行重新加工、整理，使情節(jié)、場景、人物的描述和敘事能夠跌宕一些、生動一些，還可以隨帶一些與案例分析有關的圖文資料等.第四，教師選取的案例必須是開放的.由于所選的案例是不需要有解決方法和答案的，最終結(jié)果需要由教師與學生合作，尤其是學生來決策和處理.教師要盡量選取哪些具有豐富性的、多樣化結(jié)果的、復雜的案例，來充分調(diào)動學生的主觀能動性，打開學生的思維閾限，激勵學生的創(chuàng)造性欲望，盡可能地尋求多種多樣的方法以解決問題.

2 案例教學的實施

案例教學的實施，就是要把所選取的案例呈現(xiàn)給學生，組織學生進行分析、討論、合作和交流，以求得問題的解決.

案例教學的實施階段包括準備、討論、總結(jié)幾個步驟.

2.1 準備階段，教師一般應在學習某些知識的前兩三天，就要把相關的案例提供給學生，以便讓學生閱讀案例材料，搜集必要的信息，并積極地進行思索.教師要求學生在思考過程中，要深思熟慮，要學會堅持自己獨立的見解.初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案.同時，教師還可以給出一些思考的問題，使學生能夠有針對性地開展準備工作.

2.2 討論階段，可分為小組討論和全班討論.

在討論案例時，可以把學生分成5-6人一個小組，首先進行小組討論.小組討論的這一過程是每個學生充分發(fā)揮的過程，一個小組的人員在一起暢所欲言，發(fā)表各自不同的觀點，要求學生不要指責和評價別人的觀點，而且同學之間要學會溝通和合作，每個人都要堅持自己的立場，來提供解決問題的觀點，最終小組要進行綜合決策，拿出本組的解決方案.

全班討論是在小組討論的基礎上，組織全體班級成員傾聽每個小組的代表陳述其小組意見，小組內(nèi)成員可以補充，小組外成員可以提問，小組成員要義務回答其他成員的問題.教師扮演的是交流討論的組織者和主持人角色.此時的發(fā)言和討論主要是用來擴展和深化學生對案例的理解和探究程度的.在談論的過程中，教師可以提出幾個意見比較集中的問題和解決辦法，組織各個小組對這些問題和解決辦法進行重點研討，以便把學生的注意力吸引到案例的解決上來，以求得更好地解決方案.

我認為，找出問題的解決方案很重要，但更重要的是讓全班所有學生都能參與到課堂討論中來，形成一種氛圍和場的效應，讓學生身在其中感受到深刻的體驗.既讓學生的智力活動獲得充分拓展，同時，又能讓學生的情感的到提升、激蕩.達到理與情的完美結(jié)合，才是最好的.

2.3 總結(jié)階段

在小組和全班討論完成之后，教師要對所討論的案例進行總結(jié)，總結(jié)時不僅要重視結(jié)果，而且更要強調(diào)案例的解決過程中學生的參與程度，總結(jié)也要具有開放性，起到進一步推動和激勵學生的作用.教師還應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結(jié)，讓學生自己把案例教學中的感受、體驗和獲得說出來，這樣會進一步促使學生對所學知識的理解和掌握.總結(jié)可以以多種方式進行過：既可以是解決案例的方法，也可以是案例解決的途徑；可以是書面的總結(jié)，也可以是各種展示和說明.總結(jié)的過程也是反思的過程，由學生自己思考做出的總結(jié)，體會、理解會更深、更透徹，獲得會更扎實.

3 案例教學的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教學來講，案例教學有著其不可比擬的優(yōu)勢和可稱道之處.

3.1 案例教學能夠克服傳統(tǒng)授受教學的弊端

⑴案例教學能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力.傳統(tǒng)授受教學偏重于告訴式：結(jié)果是什么，或者是怎么做.極易造成教學理論脫離實際，致使課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，學習的積極性不高，學習效果也不是很好.案例教學正好相反，沒有答案和解決辦法.學生必須依靠自己去思考、去補充資料、去尋求解決方法.這就使得學生由原來的被動接受，變?yōu)橹鲃犹剿?，使得傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學變得由于每個學生的參與而生動活潑起來.而且案例教學中，每個學生都要就自己和他人的觀點發(fā)表見解，就使得每個學生都必須承擔起學習的責任，進行積極的思考.不僅如此，而且在彼此的交流和探討中，要求每個學生不但要堅持自己的觀點，而且要學會傾聽別人的意見，學會取長補短，克服“盲人摸象”之縮短，學會溝通和合作，進而獲得更大的提高.

⑵案例教學更加注重知識的應用和能力的培養(yǎng).知識掌握和能力發(fā)展之間有著必然的聯(lián)系.知識是能力發(fā)展的基礎，能力發(fā)展是知識掌握得必要條件.但知識畢竟不是能力，二者之間是有區(qū)別的.傳統(tǒng)的教學只注重知識的傳授，認為知識的掌握過程中，能力會自然而然的得到提高，用不著做特別努力.所以教學中把知識傳授當做最終的目的，忽視了學生能力的培養(yǎng)，因而造成學生的高分低能，顯然已經(jīng)不適合當今社會發(fā)展的需要.當今社會是一個不拘一格的社會，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，大大凸顯學生的學習能力的重要性，要求教育必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，案例教學恰恰是培養(yǎng)學生應用知識和動手實踐能力的最好的教學方式之一.案例教學重在問題的解決，案例的解決一是需要學生對所學知識、規(guī)則要能夠充分的理解和掌握，二是需要學生用所學知識找出案例中所存在的問題，三是要求運用知識提出解決案例的方案，四是所提方案是不是能夠解決問題還需要驗證.可以說案例教學中處處體現(xiàn)出學生對掌握知識和運用知識解決問題能力的培養(yǎng).

⑶案例教學實現(xiàn)了教學的雙向交流和互動.傳統(tǒng)的教學是單向傳遞過程：教師講，學生聽，學生在教學中始終處于被動的接受狀態(tài).由于教學方式單一，學生對所學知識（間接經(jīng)驗）缺乏自身的體驗和感悟，學習中只能是死記硬背，學習效果可想而知.案例教學克服了傳統(tǒng)教學中的單向灌輸，真正實現(xiàn)師生間的雙向交流和互動.在案例教學中，案例沒有現(xiàn)成的答案和解決辦法，它不僅需要學生對案例進行充分閱讀、理解和消化；甚至還要求學生主動地去查閱各種必要的知識、規(guī)則和原理，并認真的進行思考，才能提出解決問題的方案，并驗證方案的正確性.而且在案例教學這一系列環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都需要教師的組織和引導，因而案例教學不僅是對學生學習質(zhì)量的不斷檢驗，也是一個引導教師不斷學習、提高的過程.

3.2 案例教學的缺陷

在強調(diào)案例教學的優(yōu)勢時，我們也應看到它本身所具有的的缺陷.首先案例教學至關重要的是案例的選取，為了滿足教學的需要.研究和編制一個有效的案例需要時間、技能和經(jīng)驗.對教師的要求很較高，案例教學要求教師要有很深的專業(yè)背景和豐富的教學經(jīng)驗.第二，案例教學需要較多的時間.案例教學需要花費較多的時間，組織不好，難達到應有的效果，還會浪費教學時間.在現(xiàn)有的教學制度下，不是很經(jīng)濟的教學方式.因此，需要我們在運用案例教學時，要注意避其短，揚其長.

〔1〕[美]Lynda Fielstein&Patricia Phelps.教師新概念—教師教育理論與實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.

〔2〕王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2011.

〔3〕[美]戴爾H申克.學習理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

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