學分制背景下的體育教學改革研究

趙宏亮

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

提到學分制的推行，在我國可以說尚處于起步階段，而在歐美等西方國家已漸成體系.眾所周知，學分制起源于美國哈佛大學，哈佛大學以經濟學著稱，哈佛大學為使學生適應高速發展的美國經濟體制的需要，而提出了學分制，配應以放寬畢業年限來進行高等教育的改革.總體上來看，哈佛大學的學分制教學給高等教育與社會需求以及個人的條件相結合.高等教育給學生以較大的彈性空間來完成學業，可以邊工作，邊進行社會實踐來進行學業的完成.無論是從靈活性、機動性以及應用性等方面來說，相對于固定的年級完成學業來說，都有著較強的優勢.然而，學分制在我國的推行，大體上可以追溯于上世紀80年代，但是，由于經濟的發展、社會外界環境對高等教育的限制，學分制可以說在我國的發展一直處于半開放半回避的狀態.總體上來說，學分制在我國的推行一直處于探索階段.

體育教學對于大多數學者來說，有著不同的認知，可謂仁者見仁，智者見智.華南師范大學楊文軒老師把體育教學界定為通過體育手段的運使，給學生身心雙方面施加影響，是一種文化和教育過程.把體育的教育性和文化性歸結為最核心的部分.東北師范大學何勁鵬老師把體育教學是對個體對生命本真的一種追求與挖掘，是對真、善、美的求實與切身體驗，是生命質量提高的一種重要手段.這里所要提到的重點在于體育的概念把握程度，對于大多數學者研究體育多年，但不知體育為何物者大有人在.清華大學仇軍老師對西方體育的概念作一相關論述，通過論述體育起源使人們對體育有著更深入的認識.從而，體育教學則可以解釋為通過適時、適量的體育運動手段，對學生身心雙向，由教師組織的有計劃、有目的、有預期評估的教育過程.從某種程度上來說，體育教學是學生與教師雙向互動的過程，尤其是大多數的體育作動的完成與教授，其主導因素在于教師的示范，而其內在的學生還在于學生對體育動作的理解和需求，對體育動作技術的主動獲得，這里所指的體育教學剛是指正常社會因素相對穩定的情況下，體育課中學生與教師所展示的各類相互影響，教師對學生所體現出來的規訓.

1 現行體育教學存在的弊端

現行體育教學開展與推行，是在全國統一的綱領下執行的，各個地區采用本土性教學方法與統一教學方法相結合.通過對前幾年體育教學經驗的總結與歸納，我們可以發現現行的體育教學中存在一定的趨勢.體育教學主體與客體存在互動的關系.而事實上，在現實的體育教學中，并非學者們對主體和客體界定的如此清晰，甚至是很難區分主客體的存在.由于主客體在現實的教學中都是難以剝離開來的，而是相互作用、互相影響而相互依存的.單方面的消失必然導到另一方面的解體.因此，在分析體育教學硬性的劃分體育教學主體、主導、客體等內容，其必要性有待于考慮.體育教學是一個教育過程，而不是一個單一技能的一種傳授，不是街頭賣藝的展演性的表現，也不是一個即興的發揮.而是通過一系列的有計劃的、有想法的、有預期目的做法來進行學生身心的規訓，提高學生生活質量的同時，更重要的是提高生命的質量.由此，我們可以想到現行體育課程中缺少人文關懷的體育教學是否適應學生的現有的興趣的培養和對現行體育改革的方向把握是否足夠清晰.在體育教學中，技術的教學作為體育教學的一個重要部分，而不是全部內容.其中，體育教學是對體育文化的一種推介，是使學生對所學的項目產生興趣，對對見到的體育現象能夠產生具體的思考.從很大程度上來講，提高學生體育興趣，使學生對體育產生一個或者多個階段的切身執行，進而實現終身體育的過程，是體育教學所要達到的根本任務.在現實的多個體育教學中，重結果、輕人文、重技術、輕理論現象較為嚴重.部分體育教學，已成為學生身體素質的強化，對付考試過關的準備過程，而失去了學生對體育的具體興趣，遠離了素質教育.或者說，素質教育中體育執行是讓體育的開展給學生帶來一系列的生活或者改善學生個體身心適應社會的能力.

2 學分制下體育教學的期待

對于開放式教學體制下的學分制所帶來的方便，使得大多數人一再提起學分制的重要性.體育教學在學分制的推行體系下，僅僅是一個小的門類，甚至不能很好的引起人們的關注.然而，事實上，體育的功用并非人們所認識的個別功能.體育教學對學生知識的豐富、技能的掌握、身體與心理對社會的高度適應，有著不可或缺的作用.興趣的提升在學分制推行下的體育教學首先成為被考慮的因素.從教學的角度上來看，無論是傳統式按部就班的教學方式，還是彈性學分條件下的體育教學，都可以說班級方式的教學形式是難以打破的.至少在當代體育教學的認知情況下，尚且如此.因此，培養學生的對體育的興趣，則成為學分制背景下的重要考慮的內容之一.通過給學生開設一個基礎適應課堂以后，進入選課方式的體育教學，使學生在實際的學習中有著較大的個體選擇性，從而在學生了解各項體育教學的基礎上，來進行專項學習，滿足個體的不同要求.而不是如原有的班級制教學，把學生束縛在班級的教學之中，抹殺了個體在作用，更加強調的集體式教學的整齊劃一.

調整按照年級要求上課，也就是說在不同的時期可以進行體育學習.這樣，對于部分學生的工作和學習有較大的好處，由于學生在校的時間不固定，因此，可以采取不同的時間進行學分的選擇，來劃分時間段，進行系統的體育教學的實踐.雖然，從整體性來說，缺少整體一致的效果.但對于個體來說，更加可以靈活來接受體育教學.從規訓的角度上來說，每個學生接受的體育教學均是體育教師通過個體動作方式來規訓學生如何來獲得生存、提高生活質量，甚至滿足外界社會的發展.

回歸生命化邏輯重新進入人們的視野，體育教學雖然開展許多年.然而，不得不說的是與體育教學的最原始的出發點似乎越來越遠.因為生命化是體育教學的邏輯起點，也就是說體育教學要從人的生命化求真、求美、求善的角度入手.而現在體育課程，很多程度上，是學者們所說的“放羊式”體育課程.學生的學習處于無管理狀態，教師也擺脫原來的教學原則，而置學生在放任自在的狀態之中.從根本上來講，對于體育教學的無管理狀態，則是體育教師的一種不負責任的表現，甚至是缺少職業操守的一種外顯.對于學分制度下的體育教育應力求改變現狀，從掛牌上課的操作方式出發，讓學生通過個體的愛好來選擇體育教學.從而，實現學生體育項目興趣的最大化發揮，也使得有能力的教師在學生中實現應有的價值與任務.

3 體育教學改革之探究

體育教學改革在學分制基礎上，如何改革能使學生與教師獲得雙贏一直是人們在探討的問題.體育教學改革在近幾年來，已存在多年.前段時間，有人總結十年教改所呈現的成果.其體育教學改革的成果相對較為薄弱.其原因很大程度上是出于體育課自身發展的原因，另外，則是社會環境對體育教學的牽制與影響.

體育教學的自身改革僅是教學改革的一個因素，而不是全部.體育教學改革是置于大的教育環境下，通過對大的教育環境的改善，才能對小的個別學科有著根本的影響.體育教學的改革與教學條件、教學人員與受課的個體有著直接的聯系.因此，對學分制背景下的體育教學改革，要充分考慮體育教學人員和教學條件適用性，而不能盲目的改革.

3.1 體育教學導師制學習方式

體育教學也是終身體育意識培養的一個基礎階段，同時，也是起點和興趣的培養階段.在實行學分制情況下，改革原來一對多的教學形式.可以采用一對部分群體，諸如一對一，一對三、一對五等組合的課內教學與課外實踐相結合的教學方式.對于每個教學人員采用自述或他評，讓學生充分了解其所教內容，使學生們在了解教學人員的前提下，采用興趣的方式進行選擇，并且與個別教師達成長期的合作關系，使體育教學長期化、個性化，讓體育教學與興趣愛好相結合，達到貫徹整個學習階段.

3.2 限制性獲得學分基點

學分制情況下，如果學習者精力有余的情況下，可以在短期內獲得較多的學分.這種方式相對于其他學科來說，可以執行.但體育教學來說，有待于進一步考慮.體育教學對身心的影響是一個長期化的過程，幾年或幾十年，而不是修幾個學分就能做到.尤其是在短時間獲得較多的學分.對學生終身體育意識的培養是難以奏效的，對學生身心的影響有著較消極的影響.因此，在學分制背景下的體育教學，不能完全按照其他學科，來進行體育教學.采用控制或限制體育學分基點的方式，來進行教學可以采用.如在兩個學年內修分的數量與身心發展相符合.而不是使學生在一個學年內，把體育教學分數完成修完，則從根本上來說，失去的體育教學的根本意義.

4 結語

體育教學改革要了解原有的教學方式，要有對原有教學方式充分把握，才能地行現行學分制下教學改革的實行。要配合大的外界的教學環境，而不能單一進行體育教學改革，這是教學人員和教學管理人員給予高度重視的內容。

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