中國古代文學課教學內容、方法改革芻議

張彩麗

（黃河科技學院 新聞傳播學院，河南 鄭州 450006）

中國古代文學課在新聞學院課程體系中屬于專業基礎課，作用十分重要.然而現實的情況是大多數學生的文史基礎比較薄弱，且對這門課普遍不夠重視.另外新興課程的增加，導致了這門課課時的壓縮.在這種情況下，煌煌三千年的中國古典文學，如果按照傳統的教學程序按部就班地進行填鴨式的灌輸，講得太詳細，收效甚微.或者如百家講壇那樣把一個觀點揉碎了，摻進去很多佐料讓學生很好地消化，效果確實不錯，但同樣面臨著時間緊迫的問題.怎么辦？只好進行改革.在現有的情況下，怎么引起學生學習這門課的興趣，怎么讓他們用最少的課時、最短的時間學到他們受益終生的知識，這便是我們在長期的教學實踐過程中，不懈探索的重大課題.我們主要對中國古代文學課的教學內容和方法進行了改革.

1 教學內容的改革

1.1 本學科最基礎的知識、理論要講到

社會在發展變化，新的文學樣式在不斷產生，文學理論也在不斷更新，但具體到某一學科中的常識性的知識、理論卻是不變的、永恒的.對于這些理論，課堂上一定要講到，讓學生理解、掌握，因為這些是他們進行文學欣賞與創作的前提.像中國古代文學中涉及到的一些名詞術語：文體知識如散文、韻文、漢賦、駢文、詞等，流派稱謂如屈騷、漢賦四大家、初唐四杰等；著名作品：《詩經》、《楚辭》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說名篇等；文學作品中的主要人物形象：神話傳說人物如女媧、伏羲、后羿等，文學故事人物如羅敷、崔鶯鶯、李逵、潘金蓮、孫悟空等；著名作家的生平經歷成就等等.這是本學科最基礎的知識，學生應該對此能夠系統掌握.

1.2 講解學科最核心的內容起到示范和引導作用

針對學院培養的學生主要是實用型人才的情況，我們應該壓縮文學史的背景知識、理論知識，增加對優秀作品的深入剖析，增加學生的理解領悟參與能力，從而讓學生以點帶面、舉一反三.如講歷史演義小說的開山之作《三國演義》時，它的成書過程、作者簡介、版本都可簡單提及，因為這些在文學史上都可找到，應把重點放在歷史演義小說的特點上，即如何處理歷史真實與藝術真實的關系上.老師首先講解《三國演義》處理歷史真實與藝術真實關系的得與失，然后讓學生發表現在古裝影視劇在處理這個問題上的得與失，這樣講就既有廣度又有深度，還有指導意義.

1.3 根據學生的專業進行講解

我院的文學課主要涵蓋播音與主持藝術、廣播電視新聞學、廣播電視編導三個專業，專業不同，所講的內容也應該有所不同.例如針對廣播電視新聞學專業，可把古典文學和新聞學結合起來講解，如古典詩詞在新聞作品中的應用和作用，史傳文學、古典小說的寫作手法對現代新聞的啟示等.針對播音與主持藝術專業，結合他們的專業講解古典詩詞的吟誦方法，易念錯的字詞、易出錯的文學常識等.針對廣播電視編導專業，一方面可以結合古典影視劇來講，先提供一些成功的案例供學習研究、失敗的案例引以為戒；另一方面讓他們多多改編古典文學作品加強練習，必要時可以上演，增強學習的積極性.這樣具體到各個專業就更有針對性了，真正做到有的放矢.

1.4 教給他們掌握本學科的學習方法

“授人以魚，不如授人以漁”，現代社會強調終身學習，所以自學能力是現代人應該具有的基本能力，故掌握一定的學習方法十分重要.所以最好在第一節課上授課教師能把課程的特點、性質和學習方法告訴學生，以便學生自學.作為學生，應該明白最需要的是什么，理清哪些知識對自己來講是最核心的，然后針對不同的知識和理論采取不同的學習方法.

另外，第一節課上應該向學生公布本學期的必讀書目、選讀書目以及參考書目，以便學生在課下閱讀、自學.對學生的閱讀情況，根據課程進程進行課堂抽查，如要求學生復述作品內容梗概，并布置學生選擇所讀名著撰寫賞析文章和小論文，以此檢測學生的閱讀效果.

2 教學方法的改革

在注重大學生素質教育的大背景下，除了在教學內容上要進行調整外，我們也必須改變“填鴨式”的教學方法.我們的具體做法如下：

2.1 指導學生進行課堂實踐

我們認為作為大學生在課堂上除了學知識，也應該鍛煉自己的膽量、口頭表達和交際能力，甚至可以展示自己的個性和魅力，增強自信心，所以在教學中，我們經常留給學生一些時間，讓學生們進行實踐活動.文學課堂上的實踐教學，概括一下，大致有以下兩種：

2.1.1 模擬講壇法

指讓學生根據教師指定的內容上講壇講5-10分種的課，一改貫常被動聽講的模式，激發學生學習興趣，培養學生分析和表達的能力.具體又可以分為兩種做法：一是學生參與講課，一般預先布置5-10分鐘左右的講課任務，一節課安排兩個學生，待學生講完后，針對其講課內容和方式，教師進行及時點評和補充.二是在講完重要內容后，留5-10分鐘的時間請學生到講臺上講他們學過的有關文學課的內容.

對于這種教學方式，大家都感到很新鮮，很激動.不過有的學生初次登臺，一上去就發抖，不是半天說不出話，就是聲音顫巍巍的，不知說的什么，或者只是干巴巴地念講稿，知識雖講出來了，效果卻不是太好.針對這種情況，關鍵在于每次他們講過后，教師都要給予評講，指出他們的優缺點，給予鼓勵.漸漸地，講課的同學就進入了角色，做起老師來像模像樣，不但能和臺下的學生對話自如，還能就講稿進行自我創造，進行知識延伸，并加上一些幽默的表達方式；還有一些語言表達能力強的干脆丟了講稿，講自己的理解，語言更通俗生動，富有感染力.這樣既豐富了學生的知識，又調動了學生學習的積極性.

2.1.2 情景演示法

在學習到作品中的經典片段時，針對文學作品有很強的藝術表現力的特點，讓學生扮演文學作品中的角色.根據接受反應理論的觀點，讀者在閱讀作品的時候，往往會沉浸在作品中，并將自己無意識地當作其中的某個人物，從而完成閱讀和審美活動.在教學活動中，為了強化學生對教學作品的閱讀理解效果，將讀者無意識地進入角色的過程設計為教師進行角色分配，使學生有意識地進入作品中的角色.

具體有兩種做法，第一種是組織學生表演作品中的經典片斷.學生按照自愿和老師調控的方式分為小組，每組承擔不同單元的演示任務.在一個小組內，由一名學生負責協調，作品中的主要角色都由該組學生分別承擔.這樣使學生主動投身角色人物創造，調動他們自身的經驗來體會人物的真情實感和作者的創作意圖，從而更好地理解課文.我曾讓他們展現過《石壕吏》的對話，搬演過《長生殿》的一出，現場效果都不錯.第二種是進行創造性整體改編，比如把要講的唐代邊塞詩詞串成一出話劇，讓詩人和今人同臺演出：詩人先介紹自己，然后今人就他的詩歌提出不容易理解的問題，讓詩人自己回答；還可以演出詩人的小故事.

對這種教學方法，有的教師認為是一件好事，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正所謂寓教于樂.但也有部分教師擔心這樣有可能把課堂變成游戲場、排練場，把上課變成演出，是一種花里胡哨的做法，學不到多少知識.針對這種擔憂，我們認為運用時只要注意控制時間，表演時間不要過長，該老師講的知識點講到、講透，并對學生加以正確地引導，就不會將文學課變成純粹的表演課，而偏離文學課的性質.

2.2 多學科延伸教學法

指借助相近學科相關的知識來解讀和闡示本學科的知識點，以強化學生對知識的理解.就古代文學而言，其本身就是和哲學、美學、社會學、藝術（包括建筑、繪畫、音樂等）等緊密結合的學科.只有了解和熟悉這方面的知識，才能真正地理解和欣賞古代文學作品.所以，教學中用這些學科的知識來幫助理解或者充實古代文學課的教學，不但能極大地提高學生的學習興趣，更能拓展他們的知識面，使他們發揮更多的創造性，從而培養出跨學科的多功能實用人才.當然這種教學法需要老師廣泛的閱讀面和對各種學科知識的貫通運用能力.

如講原始婚戀歌謠《周易·歸妹》時，補充《周易》有關知識、羊的文化知識等，幫助學生理解這些歌謠并增長他們的知識；講《衛風·氓》時講解古代婚姻六禮和今日婚俗禮節，來深入理解主人公的從戀愛到婚姻的過程等；因王維是個藝術全才，講他的詩歌時，就需要聯系繪畫和音樂的知識，有時甚至是電視攝像的鏡頭知識來進行講解.

有時候還需要聯系新興學科并結合他們的專業特點，來進行教學.如教廣播電視新聞學專業的學生，就盡量聯系和新聞有關的知識，增強這門學科的實用性.比如講數字在詩詞中的作用，就聯系數字在當今新聞中的作用和在詩詞中的作用有哪些共通點和相異點來進行對比教學，通過聯系實際，使人印象深刻.還可把報紙上引用或者改寫古典詩詞來表現現代內容的文章帶到課堂上，讓他們來做實際訓練，分析這樣做有什么效果，以加深對古典詩詞的理解.同時還可把古代文學課和新聞專業寫作聯系起來，講細節描寫的重要性、動詞運用的重要性、怎樣運用古代文學知識為文章增色等.

2.3 注重情感教育

中國古代文學課不單單是對文學知識的講解，更是一門進行情感熏陶和教育的學科，藝術的力量是潛移默化的，是無窮的.

講《詩經·衛風·氓》時，可邊講邊引導學生從這場失敗的婚姻中汲取教訓.講《戰國策》有關蘇秦的篇章時，可引導學生理解他追逐名利的動機，激勵學生學習他發憤圖強的精神和對世態炎涼的正確態度，從自身找原因而不是怨天尤人.講《行行重行行》時，可聯系《天下無賊》女賊聽說男賊喪命時拼命吃飯但隨之淚水無聲地流下的表現來講“努力加餐飯”的含義，引導他們在逆境中應該堅強等.

3 結論

社會在不斷地發展變化，生活中每天都有新的事物出現，所以我們教給學生的知識也應不斷地更新，緊緊跟上時代的形勢.這就需要我們不斷地進行探索，教學改革之路任重而道遠，需要我們每一位教育工作者的共同努力.