名校長培養的有效途徑探索

于文安

（福建教育學院，福建 福州 350000）

名校長是在教育界具有廣泛影響、辦學成績突出、在校長中出類拔萃的教育管理者，這些校長在我國校長中所占比例并不多，但他們對我國教育事業發展的促進作用是巨大的.

名校長，是在一個較長時間內培育起來的，在一個較大地域里產生影響的，既有寬厚的教育理論學識素養，又有突出的辦學業績的專業化和職業化的校長①.

從名校長定義我們可以看出，名校長一般具有如下鮮明的特征：

一是名校長必須是從事學校管理或教育管理實踐工作的教育工作者，這樣的區分使名校長有別于在教學領域從事教學工作的教師.二是名校長都有豐富的實踐經驗并取得了公認的實踐成果.他們的辦學經驗能夠在較大范圍和一定時間內對教育產生深遠的影響，甚至在一定范圍和一定時間內左右教育的發展方向.三是名校長對自己的辦學思想都有系統的梳理，并形成完整的理論體系.這些系統梳理的思想經過實踐檢驗，能夠為教育管理者廣為接受并在指導實踐過程中產生影響.

以上名校長的界定以及屬性的分析可以為我們選拔名校長培養人選提供有效的幫助.

1 名校長成長途徑分析

華東師范大學中學校長培訓中心應俊峰教授曾對全國26個省的44位名校長的成長途徑進行了梳理，發現名校長的成長基本沿襲了一種途徑，即名校長在任校長之前，通常是作為預備校長加以培養；當經過考核合格并上崗培訓合格后，被任命為校長.在這期間，有的校長從一個一般校長或合格校長，經過自身的努力，成長為骨干校長，一部分骨干校長又會成長為名校長②.

然而，名校長的成長也不會是一帆風順的，即使有的校長經過組織的培養和自己的努力成為名校長后，也可能會因為各種原因最終淡出名校長隊伍，成為骨干校長或者一般校長.有的還可能因為各種原因被免除校長職務.所以，名校長成長之路是充滿艱辛和坎坷的道路.

目前，就我國的校長隊伍構成來看，總體上呈“金字塔”狀，這也符合事物發展的一般規律.名校長在金字塔尖，數量極少.骨干校長占有一定的比例，數量也不是很多.

名校長一般有如下成長規律：（1）名校長在成為校長之前，大多已成為名教師，這些名教師本身就是影響大成果豐碩的教師.（2）名校長在成為校長之前，大多都在學校的某個部門擔任中層領導，對學校的某一方面工作有豐富的管理實踐經驗和深入的思考，業績突出.（3）名校長在成為校長初期，均具有積極的進取精神，會主動地向前輩和其他學校的校長學習，盡快適應自己的工作.（4）名校長在適應了自己的工作后，往往不會滿足于按部就班的工作模式，他們往往努力探索，大膽改革，逐漸培育并形成自己的管理特色，符合學校實際并在一所學校進行較長時間的實踐，取得突出的成果.（5）名校長在經過較長的教育管理實踐后，對教育管理工作往往有自己獨特的深入的理解和思考，他們已經有清晰的教育理念，并已經形成了自己比較系統的辦學思想.

就影響名校長成長要素分析，也有以下幾個共同因素，即：（1）教師專業化發展是名校長成長的基本條件.（2）豐富的學校基層崗位管理經驗是名校長成長的實踐基礎.（3）先進、明確的教育理念和學校發展愿景是名校長成長的航標.（4）反復學習與反復實踐的緊密結合是名校長成長的催化劑.（5）勇于改革創新是名校長成長的突破口.（6）政府的大力支持和公眾的認可幫助是名校長成長的外部保障③.

幾乎所有名校長都是由行政部門任命擔任后逐步成長起來的.盡管很多國家成為校長有多種途徑，但在我們國家校長絕大多數還都是行政任命，這也體現了我國干部培養制度的特色.通過行政任命，發現、挖掘了人才，為普通教師成長為名校長提供了機會和舞臺.

通過以上分析，為名校長的成長在需求方面提供了理論依據，也為名校長的培養指明了了方向.我們在選拔名校長培養人時首先要選擇自我進步意識比較強、有比較明確清晰的教育理念、有豐富的基層實踐經驗、勇于改革創新、學校管理效果顯著的校長.同時為他們在理論學習以及理論與實踐結合、擴大視野、改革探索上提供幫助，以便他們能進一步充實和提高自己.

2 國內部分地區名校長培養途徑和方法的梳理

各地都結合自己的地域特色挖掘名校長培養途徑，幾個比較典型的地方的做法總結如下：

2.1 從組織形式看

上海名校長培訓開展的比較早，各區的培訓模式不同，上海師范大學師資培訓中心朱紀華教授在《名校長培養的路徑與思考梳理》一文中認為上海名校長培養途徑可以總結出以下幾點：

（1）“點狀輻射”培養途徑，就是成立以“名校長”個人名義命名的若干“名校長”工作室或者“名校長工作基地”，“名校長”的培養工作由“名校長工作室”或者“名校長培訓基地”進行輻射.

（2）“面狀覆蓋”培養途徑.就是“名校長培養工程”的培養工作直接由教育行政部門屬下的管理職能部門負責.

（3）“點面結合”培養途徑.就是在首批培養階段采用“面狀覆蓋”途徑，繼后的培訓則發揮這部分“名校長”的作用，成立以他們個人命名的“名校長”工作室，再采用“點狀輻射”途徑進行培養.

2.2 從培養模式看

各地培養模式不同，但梳理出的幾種模式大都包含以下環節和內容:

（1）首先是校長的自我診斷、專家會診與學員共研相結合模式.這是一種綜合、多樣、內外因結合的培訓形式.其中“自我診斷”融入了反省和反思，“專家會診”是診斷，也是方向引領.所有診斷結束后，名校長培養人選和專家共同研究培養方案.

（2）“研訓一體”模式.這種模式包括專家講座和專題研討，專家講座和和專題研討交互進行，有利于深化講座內容，也有利于研討深入和富有成果.

（3）“影子培訓”是學員與名校長之間零距離長時間的互動，通過對名校校長較長時間貼身跟崗學習，學員往往能清晰地學習到名校校長治校的“絕招”，也有利于雙方感情交流.這種方式也比較受歡迎.

（4）“專家領銜的專題培訓”模式.這種模式是將培訓內容分成若干專題，在全國范圍內尋找頂級專家，并以專家為核心組成專題培訓團隊，這樣的培訓能夠保證培訓內容是最前沿和最深入的.

（5）國外培訓進修方式.單純的國外培訓進修方式已經被一些地方證明是效果不是十分明顯的培訓方式，國外進修一定和國內的培訓和問題診斷結合起來進行，必須帶著問題去學習，在國內學習期間就要把主要要解決的問題思考清楚，每個人都帶著問題出去學習，這樣學下才會有針對性，效果才會好.

（6）校長論壇式.定期舉行專題性的校長論壇，論題成系列化，并隨著討論的深入逐漸將培訓推向深入.還有的論壇包括看課，看學校管理——主題

演講—答辯形式，還有的論壇是主題介紹—答辯—分組專題辯論等.

（7）做訪問學者.這是系統學習前沿教育理論，并同時沉淀和反思自己的有效途徑和方法.但因為訪問學者需要的時間較長，因而這種方法在名校長培養過程中并不被過多使用.

（8）“名校長工作室”模式.國內名校長培養應用最多的模式，幾乎啟動名校長培訓的地方都在使用這種模式.這種模式不僅是對名校長成長有很好的效果，還可以通過名校長工作室帶動一大批骨干校長的成長，對區域教育整體的發展意義巨大.

（9）學歷提升培訓.有針對性的為名校長培養人選提供學歷提升的幫助，使他們可以系統的學習碩士甚至博士的課程.提供學歷，提升水平.

以上是國內目前使用比較多的模式，除此之外還有以下一些模式也在使用.

浙江省富陽市在“十一五”期間嘗試開展“任務驅動式”名校長培訓.這種培訓模式比較有創新.所謂“任務驅動式”名校長培訓，就是把培訓內容巧妙地隱含在每個任務中，參訓校長通過對任務的分析討論，明確新舊知識，并在導師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，促進發展.它以完成一個個具體的任務為線索，使參訓的名校長主動置身于任務情境中，通過自主發現問題、提出問題并解決問題，自主建構知識經驗④.

“任務驅動式”名校長培訓具有四個方面的特點：它的課程設置由基礎任務板塊、實踐任務板塊、研究任務板塊和幫扶任務板塊等四大板塊組成；在實施過程中可以劃分為多個階段步驟完成，使“任務驅動式”名校長培訓形成一個完整的培訓體系.這種模式可以充分調動名校長培養人選的內在積極性，確實也值得借鑒

3 名校長培養的有效途徑探索

借鑒以上部分地區名校長培訓的成功經驗，根據福建省對名校長培訓的要求，對福建名校長培訓的組織形式及模式和步驟做如下探索：

3.1 組織形式上

從目前情況看，可以借鑒上海的模式，采用由教育行政部門統一領導，由業務單位具體負責的模式來對名校長進行培養.可以成立名校長培養領導委員會和專家委員會對名校長培訓的的行政和業務事宜進行統籌規劃和領導，以便集中精力，整合資源，為名校長的成長提供最優的條件和最好的幫助.

3.2 培訓模式和步驟上

在培訓模式和步驟上，借鑒各地成功的培訓經驗，可采取如下步驟和方法：

（1）校長及專家群體會診.先由名校長培養對象進行自我診斷，對自身以及學校管理進行全面系統的分析，對優勢及問題進行系統的梳理.培訓機構邀請省內外知名專家和學者組成專家團，再對校長及學校進行系統診斷，分析其優點及問題.兩次診斷可以有效地判斷名校長培養人選心中自身發展及學校管理的“應然狀態”和“實然狀態”之間的差別，從而可以進行有針對性的培訓方案設計.

（2）實行任務驅動.由校長、專家團隊和培訓機構集體參與，通過對校長及校長所在學校的全面分析，制定個性化的培訓方案，確定培訓時限，分階段布置任務，并限定時限完成.為每位名校長培養人選配備2位導師（高校名師和全國中小學知名校長各1名）進行指導.

（3）理論研修.將名校長培養對象集中到福建教育學院和省內外知名高校學習進修、深造提高，全面提高理論素養.在這個過程中，要充分分析名校長培養人的現實需求，撲捉國內外基礎教育最前沿的理論和實踐，同時要分析國內已有名校長的成長途徑及國內外教育家的特質，為校長進一步的理論研究及自我發展明確方向及提供幫助.

（4）影子培訓.選送名校長培養人選到省外知名中小學進行影子培訓，促進其了解省外教育發達地區教育現狀，學習先進的學校建設和管理模式，開闊視野，提升學校管理能力和水平.在這個環節，要盡量選擇教育發達地區的名校以及已經成為名校長的人所領導的學校，以便名校長培養人選近距離接觸和觀察學習名校長的辦學實踐.名校長培養人選也一定要深入學校進行全方位的觀察和研究，解剖所學習學校的每一個方面的工作，以使最終研究深入，學有收獲.

（5）建立“名校長工作室”，進行學校管理實踐模式的深入探索.以“名校長工作室”為平臺，將校長們對教育及學校發展發展方向的思考、管理經驗的梳理、科學研究的成果、問題的反思等通過平臺進行展示和交流，并通過不斷地總結提升，以及理論與實踐相結合，逐步探索和提煉閩派特色的教育管理經驗.同時，每位名校長培養人選負責指導3-5名骨干校長，指導中小學學校改進等活動，并通過這樣的活動進一步提升自己的能力.

（6）教育前沿問題專題研究.安排名校長培養人選圍繞基礎教育和學校建設管理的熱點、難點問題開展科學研究工作.鼓勵培養人選積極爭取各級教育科研課題，提高教育科研能力和水平.對承擔省級以上科研課題的名校長培養人選給予配套經費支持.鼓勵支持名校長培養人選系統、深入的研究總結和挖掘提煉自身教育教學與管理思想、方法和經驗，資助出版教育管理專著，宣傳和推廣一批高水平、有影響的教育管理研究成果.

（7）校長論壇.開設“校長論壇”，為一線校長交流教育思想、傳播教育理念、研討現實問題搭建平臺.組織培養人選參加各種高層次教育管理研討和交流活動，了解國內外教育科學發展和學校建設管理的新動態.

（8）境外培訓.有計劃地組織名校長培養人選出國（境）學習考察和交流，了解國外基礎教育管理體制、辦學模式，以及實施素質教育的先進經驗和做法，進一步開闊視野、拓寬思路，增強辦學治校能力.

（9）學歷提升.有計劃、有重點地支持一批名校長培養人選攻讀教育碩士、博士或公共管理碩士學位，進行全面的提升.

注 釋：

①郭景揚.名校長角色定位與名校長素質要求.上海教育，2008.14.12．

②③應俊峰,胡伶,夏江峰.名校長成長過程與要素分析.教育發展研究，2005（1）.

④邵艷芬.“任務驅動式”名校長培訓的實踐探索[J].繼續教育，2008（10）．

〔1〕陳永昌．名校長的高績效領導力[M]．九州出版社，2006．

〔2〕郭景揚．名校長角色定位與名校長素質要求[J]．上海教育，2008（14）．

〔3〕邵艷芬.任務驅動式”名校長培訓的實踐探索[J].繼續教育，2008（10）．

〔4〕李述智.齊魯名校長建設工程人選培養省廳文件解讀.http://sns.qlteacher.com/u/238708/Blog/t-771．

〔5〕朱紀華．名校長培養的路徑與思考．http://www.docin.com/p-104984434.htm l．