應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

吳景梅，邰燕芳

（蚌埠學(xué)院 應(yīng)用化學(xué)與環(huán)境工程系，安徽 蚌埠 233030）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類人才的需求越來(lái)越迫切，同時(shí)對(duì)剛剛步入社會(huì)的大學(xué)生提出了更高的要求：不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能，還要具備創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力.高等院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，必須適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)變化，加快素質(zhì)教育建設(shè)步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才.[1]高等院校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型的大學(xué)生，是當(dāng)前高校教育改革面臨的重大課題和挑戰(zhàn).[2]

蚌埠學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)，2008年開始招收第一批本科生，至今有三屆學(xué)生.在專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃的制定過(guò)程及近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，把握教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案的研究與探索，在重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才.

在制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，參閱了大量兄弟院校的培養(yǎng)方案，借鑒、吸取有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中存在有一定的問(wèn)題.結(jié)合課程組在專業(yè)建設(shè)中的討論意見和自己的心得體會(huì)，總結(jié)如下：

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)該專業(yè)人才發(fā)揮了一定的作用.但傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中專業(yè)限定狹窄，專業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響.由于應(yīng)用化學(xué)的范圍比較廣泛，若專業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)，學(xué)生只在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動(dòng)，忽視了相鄰學(xué)科及人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生的視野，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

1.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)和規(guī)范

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以課堂講解、傳授知識(shí)為主，教學(xué)中不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)行統(tǒng)一的大綱、教材和統(tǒng)一的考試，在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式缺乏個(gè)性、缺乏創(chuàng)見.這種教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，積極性不高，學(xué)生的思維被局限在書本和教師所限定的框框內(nèi).

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不夠理想

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、實(shí)驗(yàn)條件落后和學(xué)生實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)較低等問(wèn)題.多數(shù)實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)學(xué)科，如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上開設(shè)的，多數(shù)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以教師傳授為主，從預(yù)習(xí)到實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生僅僅是直接抄寫實(shí)驗(yàn)步驟，然后照方抓藥；同時(shí)還存在部分實(shí)驗(yàn)題目簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系較少涉及社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐；學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只憑借上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，成績(jī)片面等問(wèn)題.以上實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生的獨(dú)立思考空間較少，忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作技能和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，降低了學(xué)生的探究興趣.因此使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不大，實(shí)驗(yàn)效果不理想，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的.[3]

1.4 對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制還不夠科學(xué)完善

目前評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)多半是為了應(yīng)付考試，僅限于專業(yè)理論知識(shí)的接收，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視其它能力尤其是科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核過(guò)多側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)上，而不注重過(guò)程評(píng)價(jià).重科研輕教學(xué)，教師為了進(jìn)行科學(xué)研究、完成科研項(xiàng)目，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也只看教師給學(xué)生傳授了多少知識(shí)和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，不注重教師在教學(xué)過(guò)程中是否善于或注意發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，不注重考核教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

2.1 改革培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新能力來(lái)源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識(shí)是難以做到的.因此，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系是非常重要的.首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“少而精”的原則設(shè)置公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這部分內(nèi)容分散在第一到第四學(xué)期進(jìn)行；專業(yè)課按照相對(duì)獨(dú)立又有所聯(lián)系的原則開設(shè)，安排在第五學(xué)期進(jìn)行；第六學(xué)期以后，學(xué)生根據(jù)自己興趣、特點(diǎn)，選擇不同的專業(yè)方向，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)限選課程；另外設(shè)置十余門專業(yè)任選課，供學(xué)生任意選擇，修夠規(guī)定的學(xué)分（8學(xué)分）；另外全校范圍內(nèi)每學(xué)期開設(shè)數(shù)目繁多的公共選修課，學(xué)生選課余地很大，要求學(xué)生四年修滿6學(xué)分.在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，增加了選修課的比重，允許學(xué)生跨系跨專業(yè)選修課程，使學(xué)生依托一個(gè)專業(yè)，著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練.同時(shí)注重提高學(xué)生獲得信息的手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)、仿真實(shí)驗(yàn)操作等手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸學(xué)科發(fā)展前沿，了解學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì).

2.2 改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)形式

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組成形式，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須滲透到各科教學(xué)過(guò)程中.教師既是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望.在教學(xué)中，注意營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍，采用多樣課堂教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；同時(shí)加強(qiáng)各學(xué)科間的相互滲透和交叉綜合，拓寬學(xué)生的思維空間；注意融合學(xué)科前沿知識(shí)和高新科技，增大課堂信息量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高.

2.3 構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高自主實(shí)踐能力

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是以實(shí)驗(yàn)為手段來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量直接并長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及科研、創(chuàng)新能力.[4]在充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，重要的是如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，把培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo)落到實(shí)處.

我們把應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)整合成三個(gè)模塊，分別為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)原四大化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，打破化學(xué)分支學(xué)科的界限和實(shí)驗(yàn)室條塊分割，淘汰一些內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)、起點(diǎn)偏低和在同一水平上重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在保留少量必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分散安排在第一至第五學(xué)期進(jìn)行，綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)集中安排在第六學(xué)期進(jìn)行，使學(xué)生在得到基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能夠綜合運(yùn)用各化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力得到訓(xùn)練和發(fā)展.專業(yè)實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的再提高，安排在第六、第七學(xué)期進(jìn)行，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)設(shè)置的選擇上，既要考慮拓展知識(shí)面，又要考慮有適當(dāng)?shù)牟僮麟y度，為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立工作能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放的力度，使學(xué)生有更多的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)開放性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種化學(xué)資源從多學(xué)科、多角度解決問(wèn)題，能夠?qū)?wèn)題作出合理的判斷，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神.

2.4 改革和完善評(píng)價(jià)體系，建立完善的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)培養(yǎng)體系不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊病反映在評(píng)價(jià)體系上采用簡(jiǎn)單劃一的方式，未能反映出學(xué)生的真實(shí)全面的水平和能力.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視知識(shí)的全面性考查，更要重視能力（尤其是創(chuàng)新能力）的考查.考試方式多樣化，考試時(shí)間自主化，或采用通過(guò)寫專題報(bào)告、撰寫學(xué)術(shù)論文、參加挑戰(zhàn)杯大賽、參與科研項(xiàng)目等多種進(jìn)行形式評(píng)價(jià).同時(shí)要建立對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的激勵(lì)機(jī)制，即對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，如實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分、學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)政策等.對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)不僅要看教師給學(xué)生傳授了多少知識(shí)和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更要看其能否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.建立專門制度，從政策導(dǎo)向上鼓勵(lì)和支持教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，積極探索創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法并付諸實(shí)踐.

3 結(jié)論

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須有不同于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性教學(xué)體系來(lái)保證，同時(shí)需要學(xué)生的積極配合和教師的正確引導(dǎo)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中注意開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，讓他們接觸當(dāng)代科學(xué)研究的前沿和相關(guān)信息.只有不斷深化專業(yè)培養(yǎng)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，才能夠培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈事業(yè)心、時(shí)代責(zé)任感、良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才.

〔1〕張紀(jì)梅，許世超，湯恩旗，等.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（7）：97.

〔2〕郭偉，鞠永干，彭亞輝．工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2007(9)：171－173.

〔3〕韓丹丹，祝波，徐鵬程.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010,6（8）：69－70,182.

〔4〕程樂(lè)華，張忠平，王新運(yùn)，等.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,5（11）48－49.