高校體育教學改革的發展誤區與修正途徑

閆莉莎

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

高校體育教學改革的發展誤區與修正途徑

閆莉莎

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

高校體育教學改革的目的在于為促進高校體育教學的可持續發展提供必要的保障.但是，由于受傳統教學思想的影響，致使高校體育教學在其改革的過程中存有一定的誤區，對高校體育教學改革的實效性產生嚴重的影響.本文運用文獻綜述法對高校體育教學改革的發展誤區進行解析，對有效的修正途徑進行探討，并提出相應的修正策略，旨在于為推動高校體育教學改革的深入發展，提供必要的借鑒與參考.

高校體育教學改革；誤區；修正途徑

1 前言

改革是指對全局性發展所存在的消極因素或不合理的部分進行有效的優化或廢棄，促使全局的發展態勢趨于合理與完善.改革是推動發展的原動力，其實質在于根除陳疾、注入活力，實現有效的推陳出新.伴隨著社會的發展以及素質教育的普及，傳統的高校體育教學體系已呈現出明顯的滯后性，成為影響與限制高校體育教學社會價值最大化的凸顯與轉換的主要因素.因此，對傳統的高校體育教學體系實施有效的改革，已成為社會發展的必然趨勢，是高校體育教學實現可持續發展的重要途徑.高校體育教學改革是一項綜合性的創新工程，需要教學體系中各構成要素以及各相關環節的有機互動，方能得以實現.而在此紛繁復雜的變革過程中，由于受傳統教學思想根深蒂固式的影響，或對于素質教育理念的認知程度較為膚淺，亦或對于改革重要意義缺乏深刻的理解等原因，致使高校體育教學改革存在著種種誤區，對高校體育教學改革的實效性產生嚴重的影響.若不加以有效的修正，將會導致高校體育教學的改革流于形式.基于此，本文對高校體育教學改革在其發展過程中的誤區進行解析，以便于把握其實質所在，進而為探求有效的解決途徑提供依據.這對于提高高校體育教學改革的實效性，促進高校體育教學的可持續發展，具有重要的現實意義.

2 我國高校體育教學改革所存在的主要誤區

2.1 確立教學理念的誤區

所謂教學理念是人們對教學活動內在規律的把握與認知的整合，是對教學活動基本態度和觀念的集中體現，是維護與促進教學活動開展的必要導向.教學理念是一個綜合體系，由理論層面、操作層面和學科層面等部分所組成.高校體育教學在教學理念方面所存在的誤區，也是由上述三個層面所決定.首先，在理論層面的誤區在于應試教育思想根深蒂固式的影響，僵化了人們的思維方式，致使人們對于素質教育理念的理論內涵，缺乏足夠的了解與掌握.而因理論層面的膚淺與幼稚，使得理論框架的搭構存有明顯的缺失，進而無法達成引領與導向作用.其次，在操作層次上，由于缺乏理論的導向與支撐，極易誘發操作行為的盲目性，只是理念的建構缺乏實效性.再次，在學科層次上，由于體育教學隸屬于副科范疇，因此，雖然體育教學的地位呈逐步上升的趨勢，但是其被重視程度仍難以與主科相提并論，由此易于導致體育教學“自卑心理”的形成，使得在教學理念的確立上，難免會出現敷衍現象，致使教學理念的實用價值低下.

2.2 構建教學模式的誤區

教學模式是指開展教學活動所依據的結構框架和既定程序，是以具有指向性的教學思想或教學理論為指導建立起來的.既凸顯出對教學活動整體及各要素之間的內在聯系和功能的宏觀把握，又具有一定的穩定性、固定性、可操作性和有序性.教學模式的構建是開展教學活動的必要條件，對于教學整體效果的獲取具有保障作用.素質教育理念導向下的高校體育教學模式的構建，應以適應社會發展的需求為目標，強調對學生的綜合素質能力的培養與提高.但是，由于受應試教育思想的影響，在實施改革的過程中，對教學模式的構建往往會出現“形似而神非”的現象.一方面模式構建的初衷在于消除弊端、實現創新式發展；另一方面，在構建的內容上，對于傳統的約定俗成的內容依然存在著較為強烈的依賴心理.這種現存的矛盾造成了教學模式功能的退化，從而嚴重影響到教學的實際效果.諸如對學生學習效果的檢驗，還依舊沿用著傳統的達標測驗的方法，致使很多學生因無法達到標準的要求而對體育教學產生恐懼心理和抵觸情緒.

2.3 擇取發展取向的誤區

高校體育教學改革發展取向的擇取是建立在正確的思想導向與目標引領基礎之上的，對教學改革的全過程具有規范作用.正確的發展取向的制定與選擇，是高校體育教學改革順利開展并取得理想效果的有效路徑.但是，就現階段的高校體育教學改革的發展現狀而言，由于理念的模糊、模式構建的缺失，對于正確取向的擇取形成了較為嚴重的誤導，致使發展取向呈現出盲目性、多元性與隨機性.而正是由于發展取向的不確定性，極易導致改革發展的“短路”現象，不僅會使得改革的行為實效，同時還會對人們的改革熱情產生詆毀.因此，在發展取向方面所存在的誤區，是現階段高校體育教學改革實效性較為低下的主要誘因.

2.4 運用操作手段的誤區

高校體育教學改革的操作手段是實施改革計劃、推動改革發展的必要助力，是改革理念得以凸顯的重要途徑.操作手段的正確與否，將直接影響到改革的實際效果.相對于高校體育教學改革而言，操作手段主要包括：改革計劃的制定手段、改革開展的實施手段、組織手段、監督手段以及修正手段等等.其中，制定手段是基礎、實施手段是途徑、組織手段是保障、監督手段是規范、修正手段是完善.因此，高校體育教學改革的操作手段是一個由諸多要素共同作用、各相關環節緊密聯合而構成的完善體系.其中任何一個因素的失效或環節的漏洞，都會對改革的實際效果產生嚴重的影響.在傳統教學思想的束縛下，對操作手段體系的構建形成了較大的阻力，造成了操作手段體系存有明顯的偏失，因此，導致了高校體育教學改革陷入誤區的現象頻發.

3 修正高校體育教學改革誤區的途徑

3.1 運用素質教育理念為指導，摒棄應試教育思想的影響

修正高校體育教學改革誤區的首要環節在對教學理念的確定，理念是教學活動的導向，對于教學活動的開展具有引領與規范作用.因此，就現階段而言，高校體育教學改革必須要徹底摒棄應試教育思想的影響與束縛，在素質教育思想的引領下，以適應社會發展需求為宗旨，以培養學生綜合素質能力為目標，確立具有適應性、導向性與規范性的全新的教學理念.

3.2 構建適應社會發展需求的全新教學模式，打破形式主義思想的束縛

由于在認知層次上的欠缺，誘發了在對高校體育教學模式構建上的形式主義.主要體現為過于強調對形式的彰顯，以凸顯改革的成績；忽視對理念正確的理解與把握，使得教學模式的構建缺乏完善性與科學性，致使改革效果低下.因此，形式主義所產生的不良影響，已成為構建適應社會發展需求的教學模式的主要因素.由此可見，在高校體育教學模式的構建過程中，必須本著科學嚴謹的態度，依據素質教育理念，結合社會發展對高校體育教學所提出的全新要求，來不斷調整、充實、優化與完善教學模式的構建.

3.3 以終身體育思想的培養為目標，確立適應社會發展需求的發展取向

高校體育教學改革需要正確的發展目標為導向，以確保改革的實效性.而高校體育教學改革的目標，必須與社會發展的需求保持有機的一致性，這不僅是實現高校體育教學可持續發展的需要，同時更是不斷地滿足社會發展需求的迫切需要.因而，高校體育教學改革目標的制定，應建立在培養與提高學生綜合素質能力基礎上，實現學生終身體育思想的形成與發展.為高校學生未來的自我全民發展，打下堅實的基礎.

3.4 本著實事求是的態度，消除功利主義思想誘惑與誤導

實施高校體育教學改革的基本目的在于適應社會發展的需求，是一項為高校體育教學的可持續發展實施推動的重要決策.因此，在改革的過程中，必須要本著實事求是的態度，采用科學有效的手段來加以實施，切忌以改革之名換取個人利益的行為出現.要切實提高對改革重要意義的認知程度，以促進改革的健康發展為己任，進而有效地避免改革過程中的本位主義或功利思想的誘惑及誤導.

4 高校體育教學改革誤區的修正策略

4.1 制定高校體育教學改革發展的長久規劃，用以引導與規范高校體育教學改革的發展

高校體育教學改革長久規劃的制定，是確保改革效果、實現健康發展的必要條件.針對高校體育教學改革過程中所存在的各種問題，建立具有規范、監督與引導功能的長久性規劃，具有極其重要的現實意義與應用價值.

4.2 提高教師隊伍的整體水平，強化對其改革意識的激發與培養

高校體育教學的師資隊伍，是實施改革的主力軍，其素質能力的高低將直接影響到改革的實際效果，因此，必須要強化對高校體育教師隊伍的建設，除去提高其專業素質能力外，還要加大在認知領域的培養，提高教師對于改革重要意義的認知水平，以促進其創新能力的全面發展，進而有效地激發與維系其改革意識，使之能夠在高校體育教學改革的過程中，切實發揮其應有的作用.

4.3 統籌兼顧、循序發展，避免急功近利思想的產生

高校體育教學改革是一個循序漸進的發展過程，因此，必須要本著通后兼顧、循序發展的原則，通過對各環節的完善、各階段性目標的實現來逐步積累，最終得以實現.切忌急功近利思想的產生，杜絕因急功近利思想而產生的莽撞行為或冒進式發展現象的出現，進而確保教學改革目標的順利實現.

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1673-260X（2013）04-0078-02