基于教學主體多元化的《農業生態學》課程教學模式探討

石汝杰，甘麗萍

（重慶三峽學院 生命科學與工程學院，重慶 萬州 404100）

《農業生態學》是面向農學類本科專業開設的一門實踐性很強的專業基礎課程，教學目標是根據社會經濟發展與生態環境建設的需要，使學生具備農業生態學及相關學科的基本理論、基礎知識和基本技能，提高和強化學生的生態及可持續發展意識，讓學生具有從農業生態系統的角度宏觀管理農業生產的能力，著重培養學生的實踐技能和創新精神能力.然而近幾年來，農業生態學逐漸被邊緣化，學時數逐步縮短，教與學的效益低下，農業生態學學科自身發展受到了嚴重限制.因此，《農業生態學》課程的教學和實踐改革勢在必行.

1 《農業生態學》課程面臨的現狀分析

1.1 學校對課程重視程度不足

一方面由于農業生態學只面對農學相關專業學生開設，所以受眾面窄，另一方面是農業生態學實踐教學偏宏觀方向，需要實踐基地且實驗周期長，結果出來慢.以上原因導致農業生態學課程越來越被眾多高校所忽視，在不少高校，該課程經常被當作考查課來對待，學時數也逐漸減少，多數高校甚至不開設農業生態學實踐教學.

1.2 學生的重視程度低，缺乏學習農業生態學的興趣

由于農業生態學實踐教學不像其它生物學科那樣能迅速看到結果，再加上學生不能將農業生態學理論知識與實踐緊密結合，因此學生認為“農業生態學，學了也沒用”，在這種思想的支配下，農業生態學由于硬件資源及硬件師資又相對匱乏，便自然而然的以“以學生為本”為由，忽視該課程的理論與實踐教學.

1.3 教材內容老化，與相關課程知識缺乏聯系

從目前來看，國內農業生態學教材主要有1996年出版的全國高等農業院校教材審定委員會審定的由沈亨理主編的全國高等農業院校的《農業生態學》，2001年出版的由駱世明主編的面向2l世紀課程教材《農業生態學》，同時各高校也存在一些“地方版”教材.盡管這些教材各有所長，但都在一定程度上存在不足之處：一方面是其學科體系和結構存在一定的缺陷，教材的系統性和完整性總體上有待提高；另一方面是社會發展日新月異，但目前農業生態學理論與實踐教學內容沒有進行知識的更新，沒有把傳統的和最新的知識技術結合起來.高等教育面對未來對專業結構、課程體系、教學內容和教學方法進行系統的、整體的改革，其中，教材建設是改革的重要內容之一，現有農業生態學教材的內容多與其它課程孤立，很少注重和其它相關課程的聯系和延伸，比如農業生態學要注重與作物栽培學、土壤學、植物生理學等課程之間知識的連續性.

1.4 理論和實踐教學模式單一

在理論教學環節上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現成的內容、公式、定理、結論講授給學生，使得學生不能主動地去思考問題，只能機械地去記憶，這也是造成學生喪失學習興趣的一個主要原因.在實驗實踐環節上，大部分教師仍側重于實驗理論知識的講授，致使學生不能理論聯系實踐，在實驗方案的選擇上，仍以傳統驗證性實驗為主，創新性不足，使學生無法與實際農業生態問題工程項目接軌，不能主動地解決實際問題.

2 基于教學主體多元化的《農業生態學》課程教學模式

提高學生創新能力是提高人才培養質量的核心，一門課程的改革與創新也在很大程度上關系著每一個學生的未來發展方向和發展空間.為了解決目前農業生態學理論及實踐教學中存在的矛盾，教學團隊以真正實現教與學的雙贏，促進農業生態學的優質教學為目標，從一下幾個方面探究了農業生態學課程教學改革及實踐創新模式.教學方法是指教師為了實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用的方式與手段.教學方法是否科學與合理決定了教育教學效果.

2.1 以教師為主體的“啟發式”教學方法

學生之所以認為農業生態學離他們很遙遠，是因為他們無法把生態學理論知識與實踐中遇到的問題聯系起來，學生之所以認為農業生態學理論枯燥乏味是因為課程在授課過程中只注重對理論知識的講解，實踐操作環節不足.而事實上農業生態學課程的實用性很強，比如現實生活中的生態農業發展、新農村建設、農業生態環境保護等.所以，在教學過程中要注意采用現實生活中的實例及遇到的實際問題來激發學生對農業生態學知識的興趣，提高學生的自主學習能力.

2.2 以學生為主體的“基于問題學習”的學習模式

在農業生態學教學過程中，教師引導學生以分組討論的形式，圍繞某一具體問題開展研究和學習，從而培養學生的獨立思考能力.基于問題學習模式把學生當作教學活動的主體，目的是培養學生主動尋找學習中的問題能力、分析和解決問題能力.在具體的教學實施過程中，可以把教學過程分為問題的提出、問題分析、問題的解決方案討論等多個環節.

2.3 以社會為主體的實踐創新項目教學模式

農業生態學課程目的最終都是為社會服務的，任務驅動教學法是以社會為主體，學生在項目驅動下進行實踐活動，引導學生循序漸進地完成一個實踐創新項目，實現理論知識與社會實踐接軌.在農業生態學課程任務驅動教學模式中，根據教師科研課題，確立一些大學生創新項目，由學生自由選取感興趣的課題進行大學生創新項目選題申報，由教師合理安排選擇學生，對學生開放科研實驗室.在實踐教學內容上，不斷根據教師科研課題開設創新性實驗項目，把科研訓練逐漸引入本科教學環節，培養學生的科研素質和創新能力.通過這些創新項目實踐，學生的實際動手操作能力和創新能力有了進一步的提高，為今后的繼續學習深造和工作奠定了堅實基礎.

3 《農業生態學》課程教學模式改革實施效果

實踐證明，基于教學主體多元化的《農業生態學》課程教學模式的實施達到了學生深化和驗證農業生態學理論、掌握農業生態學基本操作技能的目的.特別是以社會為主體的實踐創新項目教學模式提高了學生實踐創新能力，先后有多個實踐創新項目參加國家級及省級大學生競賽并獲得獎項，其中“三峽庫區消落帶植被生態研究”和“三峽庫區腹地水體微生物污染調查及其風險評價”分別榮獲第九屆全國大學生“挑戰杯”二等獎和第十一屆全國大學生“挑戰杯”三等獎.

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