對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)寫(xiě)作課程改革與實(shí)踐研究探析

王子海

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)改革的重點(diǎn)就集中于三點(diǎn)：一是學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；二是學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能力的培養(yǎng)；三是兩種能力培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置.

1 漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

1.1 寫(xiě)作基礎(chǔ)理論中的應(yīng)用性融合

1.1.1 寫(xiě)作主體的應(yīng)用性體現(xiàn)

寫(xiě)作主體，就是進(jìn)入寫(xiě)作思維和寫(xiě)作行為中的人.對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用性與學(xué)生的就業(yè)需求而言，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵.所以，在寫(xiě)作主體的基礎(chǔ)理論中要突出應(yīng)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)理論，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行融合：首先，培養(yǎng)主體的角色意識(shí).應(yīng)用文體的寫(xiě)作主體應(yīng)充分考慮自身的角色，認(rèn)定角色后才能開(kāi)始進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài).第二，培養(yǎng)主體的服務(wù)意識(shí).從事漢語(yǔ)寫(xiě)作的主體在很多寫(xiě)作環(huán)境下并不是為了自身的情感表達(dá)而進(jìn)行寫(xiě)作的，一旦成為第二寫(xiě)作主體，有了服務(wù)對(duì)象即第一寫(xiě)作主體，第二主體必須具備服務(wù)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的.第三，培養(yǎng)主體的目的意識(shí).主體的目的意識(shí)能夠時(shí)刻提醒、修正、預(yù)設(shè)寫(xiě)作的過(guò)程，影響寫(xiě)作的方向，必須加以重視，秉承寫(xiě)作目的的寫(xiě)作才能體現(xiàn)第一寫(xiě)作主體的意圖，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的效果.

1.1.2 寫(xiě)作受體的應(yīng)用性體現(xiàn)

寫(xiě)作受體是指寫(xiě)作活動(dòng)中接受信息的人.它的存在與否關(guān)系到寫(xiě)作活動(dòng)能否最終完成，因此寫(xiě)作受體是寫(xiě)作系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)要素.寫(xiě)作受體與傳統(tǒng)的讀者并不是一個(gè)概念，受體是針對(duì)于主體而言，讀者針對(duì)文章而言.寫(xiě)作過(guò)程中同樣存在受體，比如秘書(shū)為領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)講話(huà)稿，領(lǐng)導(dǎo)在秘書(shū)寫(xiě)作過(guò)程中就可能介入，而讀者只有在文章生成后才能出現(xiàn)，但文章生成后，受體隨即也就成為了傳統(tǒng)意義上的讀者.以公文寫(xiě)作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級(jí)、下級(jí)、平級(jí).根據(jù)不同的寫(xiě)作受體，寫(xiě)作主體在行文語(yǔ)氣、行文用詞、行文表達(dá)過(guò)程中就應(yīng)采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的.

1.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從形式到內(nèi)容

漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)度注重單一文體、文種的快速講解，放棄了文體寫(xiě)作總體規(guī)律的總結(jié)，遇到特殊情況就無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的目的.以公文為例，主要從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變.

1.2.1 寫(xiě)作形式的規(guī)范

第一，標(biāo)題.根據(jù)自身的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的標(biāo)題模式是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵.第二，主送機(jī)關(guān).根據(jù)職權(quán)范圍與隸屬關(guān)系來(lái)確定，一定不能越權(quán)、越級(jí)，更應(yīng)該注重主送機(jī)關(guān)的撰寫(xiě)順序，學(xué)生也需要通過(guò)順序的撰寫(xiě)來(lái)確定主送機(jī)關(guān)的選擇.第三，落款.落款的寫(xiě)作主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)格式按照《國(guó)務(wù)院公文處理辦法》“以中文大寫(xiě)”執(zhí)行，如2011年12月11號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)格式為“二○一一年十二月十一日”.第四，主題詞.按照“類(lèi)別詞﹢類(lèi)屬詞﹢文種”、“內(nèi)容﹢形式”的原則選取主題詞.第五，抄送.抄送是發(fā)文機(jī)關(guān)希望在主送機(jī)關(guān)外的相關(guān)單位能夠了解、掌握、熟悉自身行文的目的而設(shè)置.

1.2.2 寫(xiě)作內(nèi)容的行文策略

行文依據(jù)：行文的背景、上級(jí)的相關(guān)活動(dòng)或者具體要求、本單位前期工作、具體公文的回復(fù)構(gòu)成了行文的依據(jù).以行文的背景為例：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過(guò)程中管理視野的體現(xiàn)，從大局出發(fā)，關(guān)注全面工作，為自身在行政工作中規(guī)范行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考.

行文主體：具體工作的組織安排可以按照事件的時(shí)間順序、事件的發(fā)展邏輯順序、步驟的緊急程度、核心事項(xiàng)的突出及輔助條件安排等順序來(lái)組織安排，完成主要內(nèi)容的書(shū)寫(xiě).

行文希望與要求：公文撰寫(xiě)過(guò)程中，往往會(huì)在最后一部分提出寫(xiě)作主體通過(guò)公文內(nèi)容所體現(xiàn)的希望與要求.這些可以從正面的行政權(quán)利、事件緊急程度、相關(guān)規(guī)定的要求等方面切入，還可以從反面和側(cè)面來(lái)體現(xiàn).

2 漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能力的培養(yǎng)

漢語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)對(duì)象主要集中于以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的外國(guó)留學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等群體，所以，了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，熟悉寫(xiě)作偏誤出現(xiàn)的規(guī)律并尋求對(duì)策是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的前提條件.

2.1 教學(xué)對(duì)象寫(xiě)作思維的特點(diǎn)

王力先生認(rèn)為：就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語(yǔ)法是法治的，中國(guó)語(yǔ)法是人治的.這深刻地將兩者的思維差異從本質(zhì)上做了表述，也直接導(dǎo)致了再漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)出現(xiàn)的矛盾沖突，影響教學(xué)與學(xué)習(xí).以英漢思維對(duì)比為例，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，邏輯思維與形象思維.教師喜歡的是那些悟性高的學(xué)生，告訴他一棵樹(shù)，他能描寫(xiě)出一片森林，寫(xiě)作必須做到意合，甚至意無(wú)窮.第二，主體意識(shí)與客體意識(shí).漢語(yǔ)寫(xiě)作注重把外物內(nèi)化為主體的一部分，注重主觀性，通過(guò)自身的感悟、體會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作語(yǔ)言，而英語(yǔ)注重將外物單獨(dú)作為描述對(duì)象，注重客觀性，讓客體自己站出來(lái)完成行為的整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作就體現(xiàn)出多主語(yǔ)化，經(jīng)常使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài).第三，抽象思維與靈感思維.英語(yǔ)寫(xiě)作注重抽象推理，直截了當(dāng)，一目了然.漢語(yǔ)寫(xiě)作則是從外圍展開(kāi)，一片片、一層層、一段段，逐漸進(jìn)入到核心部分的表達(dá).

2.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2.2.1 詞語(yǔ)——語(yǔ)句——語(yǔ)段——語(yǔ)篇的漢語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作授課對(duì)象都是以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程中要充分利用其漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以漢字學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)義、字形為根基，通過(guò)字與字組合而成的詞為寫(xiě)作的基本單位進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué).句子是詞語(yǔ)的最小生存空間，詞語(yǔ)之間聯(lián)系的確立最終表現(xiàn)為句子.構(gòu)句的過(guò)程就是詞語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程，尋求詞語(yǔ)的搭配、組合、表意最好的訓(xùn)練方式就是構(gòu)句，所以，句子的寫(xiě)作教學(xué)是漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的第二個(gè)層面.組句成段是文章表現(xiàn)主題的形式，文章大的主題需要段落的小主題的銜接與意義的鏈接，所以，段落既保證詞語(yǔ)的語(yǔ)境設(shè)置，也實(shí)現(xiàn)句子的主題渲染，成為漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的第三個(gè)層面.語(yǔ)篇是漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的第四個(gè)層面，許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)選擇正確，組句也合理，語(yǔ)段銜接流暢，但從整體看，無(wú)法表現(xiàn)寫(xiě)作主題，語(yǔ)篇寫(xiě)作也有自身的規(guī)律與特性，需要漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)者總結(jié)概括，傳達(dá)給學(xué)生.

2.2.2 漢語(yǔ)寫(xiě)作偏誤的規(guī)律

堅(jiān)持建立漢語(yǔ)寫(xiě)作詞語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)段、篇章的偏誤資料庫(kù)為學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué).如對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇偏誤規(guī)律的研究可以通過(guò)一下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，照應(yīng)不足.一篇文章如何體現(xiàn)主題的一貫性，就是靠自文章初始至文章結(jié)束都在圍繞主題展開(kāi)，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇缺乏前后照應(yīng)與內(nèi)外照應(yīng)的主題滲入模式，遠(yuǎn)離主題，結(jié)構(gòu)松散.第二，順序混亂.寫(xiě)文章必須由其外在或內(nèi)在的順序，意識(shí)流所倡導(dǎo)的意識(shí)自由流動(dòng)性并不代表著想寫(xiě)到哪就寫(xiě)到哪.所以，漢語(yǔ)寫(xiě)作者必須有文章的順序意識(shí)，特別是對(duì)于初學(xué)者.

2.2.3 寫(xiě)作偏誤的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)各種偏誤現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須做出相應(yīng)的對(duì)策研究.如針對(duì)語(yǔ)篇偏誤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題的行文策略訓(xùn)練.主題能否得到貫徹于合理表現(xiàn)是語(yǔ)篇成功的關(guān)鍵，照應(yīng)與銜接是語(yǔ)篇成功的條件.所以，進(jìn)行語(yǔ)篇的主題寫(xiě)作訓(xùn)練有利于解決偏誤問(wèn)題.按照行文的策略來(lái)進(jìn)行主題寫(xiě)作訓(xùn)練可以采用：協(xié)調(diào)策略——把有利于主題展開(kāi)，寫(xiě)作中發(fā)揮正面積極作用的寫(xiě)作材料在語(yǔ)篇寫(xiě)作中凸現(xiàn)出來(lái)；對(duì)抗策略——把那些處于主題對(duì)立方向的反面、負(fù)面寫(xiě)作材料發(fā)揮反襯、側(cè)面烘托的作用來(lái)為主題書(shū)寫(xiě)服務(wù).

3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

3.1 漢語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

3.1.1 系列文種訓(xùn)練

漢語(yǔ)寫(xiě)作課程為了提高外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力，根據(jù)課時(shí)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)應(yīng)該采用系列文種實(shí)踐模式.比如要召開(kāi)一次單位年終表彰大會(huì)，按照公文生成的原則就會(huì)依次產(chǎn)生四個(gè)文種：第一，×××關(guān)于年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體選拔的實(shí)施意見(jiàn)；第二，×××關(guān)于召開(kāi)××年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體表彰大會(huì)的通知；第三，×××關(guān)于表彰××年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體的決定；×××（領(lǐng)導(dǎo)）在××年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體表彰大會(huì)上的講話(huà)稿.

3.1.2 涉外文書(shū)為主的專(zhuān)業(yè)文種訓(xùn)練

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一部分進(jìn)入到與境外機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)系較為密切的單位工作，這就要求對(duì)于應(yīng)用文體中涉外文書(shū)提高重視，漢語(yǔ)寫(xiě)作課程也應(yīng)該突出為這一部分學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)文種的訓(xùn)練，配合大四開(kāi)設(shè)的涉外文書(shū)寫(xiě)作課程，從漢語(yǔ)應(yīng)用的角度輔助其外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)地位的確立.

3.1.3 英漢應(yīng)用文體的對(duì)比訓(xùn)練

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，實(shí)踐過(guò)程中可以針對(duì)較為簡(jiǎn)單的文種采取英漢雙語(yǔ)的對(duì)比訓(xùn)練.如“請(qǐng)柬”的寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生用中英兩種語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，尋找兩種語(yǔ)言在同一文種寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、表意、語(yǔ)言、形式的差異，進(jìn)行總結(jié).

3.2 漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

3.2.1 突出語(yǔ)境的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)是十分有益于實(shí)踐環(huán)節(jié)的展開(kāi)的.語(yǔ)境實(shí)踐可從三個(gè)方面展開(kāi)：第一，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐內(nèi)容中的語(yǔ)意上下文讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，如設(shè)置兩個(gè)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片尋找它們之間的聯(lián)系，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)將兩者聯(lián)系到一起，形成一個(gè)完整的敘事過(guò)程，通過(guò)文字表述出來(lái).這樣，學(xué)生很容易就可以為原有的上下文內(nèi)容填充空白內(nèi)容，完成寫(xiě)作.第二，結(jié)合作者的主觀因素：思想或心理狀態(tài).如先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)作者的身份，表明其現(xiàn)有的思想、心理狀態(tài)，按照當(dāng)時(shí)作者所處的綜合情況進(jìn)行某一主題的寫(xiě)作，讓學(xué)生通過(guò)主觀因素來(lái)體現(xiàn)主觀情感.第三，結(jié)合寫(xiě)作對(duì)象的客觀因素：時(shí)代與時(shí)空展開(kāi)寫(xiě)作，如講一個(gè)具體的物體放入到特定的時(shí)空背景下，由學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)等因素的特點(diǎn)自己確立寫(xiě)作的主體角色及行為狀態(tài)，由此及彼，完成寫(xiě)作.

3.2.2 突出可行性的教學(xué)實(shí)踐

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對(duì)的留學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平并不是太高，所以，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中一定要按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的可行性：第一，學(xué)生看得懂.中國(guó)的語(yǔ)言文字引申義十分豐富，如果讓一個(gè)留學(xué)生理解一個(gè)中國(guó)人都無(wú)法看懂的主題，根本無(wú)法進(jìn)入寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié).所以，可以通過(guò)一些視頻、圖片、圖標(biāo)、標(biāo)識(shí)等外在意義或符號(hào)較多的實(shí)踐工具來(lái)輔助實(shí)踐的開(kāi)展.第二，學(xué)生聽(tīng)得懂.無(wú)論是教師自身的講解還是實(shí)踐材料的講解必須讓學(xué)生真正的聽(tīng)得懂.理解實(shí)踐內(nèi)容的本義與目標(biāo)、要求，理解寫(xiě)作的步驟、標(biāo)準(zhǔn)、策略，理解教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的目的.因地制宜，突出可行，實(shí)踐才有意義，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的效果.

3.2.3 突出交際的教學(xué)實(shí)踐

留學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等接觸到的漢語(yǔ)使用背景主要集中于日常生活，感受與思想也來(lái)源于實(shí)際需求，這以日常的交際需求為主線(xiàn).所以，漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐必須以滿(mǎn)足學(xué)生日常的交際為出發(fā)點(diǎn)，如果他關(guān)心的是中國(guó)的飲食文化，不妨就以中國(guó)的飯菜為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其就引用中國(guó)飯菜過(guò)程中需要的交際語(yǔ)言，通過(guò)寫(xiě)作的方式，變口語(yǔ)為書(shū)面語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的目的.

漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的對(duì)象是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其就業(yè)的去向就可以確定其課程主干內(nèi)容：漢語(yǔ)文字處理（公務(wù)員、秘書(shū)、辦公室文字工作人員）需要突出漢語(yǔ)寫(xiě)作能力，特別是漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（以留學(xué)生、少數(shù)民族為主的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者）需要突出其漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能力.當(dāng)然，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升都離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉與考驗(yàn)，所以，漢語(yǔ)寫(xiě)作課的實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，需要針對(duì)上述兩個(gè)能力的培養(yǎng)制定不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生知識(shí)的可操作性，這三項(xiàng)內(nèi)容是漢語(yǔ)寫(xiě)作課程急需改革的重點(diǎn)，是完善漢語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的關(guān)鍵所在.

〔1〕趙金銘.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言技能教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

〔2〕田然.近二十年語(yǔ)篇研究述評(píng)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2005（1）.

〔3〕唐曙霞.運(yùn)用“過(guò)程法”進(jìn)行漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）.

〔4〕羅玲誼.對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“漢語(yǔ)寫(xiě)作”課的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)電力教育，2011（17）.

〔5〕姜山.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)教法新探[J].教學(xué)研究，2010（4）.

〔6〕王曉輝.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）.

〔7〕朱湘燕.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查及研究[J].語(yǔ)言教學(xué)研究，2007（6）.

〔8〕馮晟.寫(xiě)作教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課中的具體應(yīng)用[J].教學(xué)改革，2009（22）.

〔9〕趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2009.