英語愛心快樂法概述

李永雄

（赤峰學院 李黑工作室，內蒙古 赤峰 024000）

1 愛心快樂法總論

英語愛心快樂速成法，（也稱系統暗示法），是在保加利亞心理學家洛扎諾夫首創的暗示教學法的理論基礎上，創造性地結合中國國情、中國文化，使學員能夠高速度、高質量學習英語的方法論體系.特別是注重學生自學方法的創新研究；所以，我們有關英語愛心快樂速成法的各種命名，均沒有了“教學”二字.

作者經過近三十年暗示教學法①理論與實踐的探討，總覺其效果未能盡如人意，但百思仍不得其解：問題出在哪里？近八、九年來，我為學會電腦上網，而不得不學習英語，但歷盡艱辛，也依然找不到入門之路；直到最近這三、四年里，走過了許許多多彎路，才逐步摸索出一套零起點自學英語的方法和路子.通過對本人失敗與成功這兩個方面教訓與經驗的歸納和總結，從而發現，問題的關鍵在于：保加利亞語屬于斯拉夫語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系；由于地域、文化、習俗等方面的巨大差異，不同語系之間的溝通交流自然也會存在不同程度、不同性質的困難和問題.但保加利亞語與英語二者都是使用字母拼寫、拼讀的語言和文字；它們之間的溝通互學，比較起使用象形文字（方塊字）的漢語來說，自然應當容易得多.所以，洛扎諾夫在保加利亞教育部暗示學研究所里，進行的短期內大容量記憶外語單詞（每次課100-200個單詞；每天500-1000個單詞），以及給從未學過某種外語的成年人，首堂課就發放大容量的外語口語教材，然后聲稱通過實施各種暗示教學的手段，都達到了意想不到的效果.我想，這里可能有兩種解釋：（1）保加利亞人在這里所學的外語，是指同屬于斯拉夫語系的俄語或其他東歐國家的語言.（打個不恰當的比方的話，僅就其難易程度而言，大概相當于說普通話的中國人，學習南北方各地不同的方言而已.）（2）保加利亞人在這里學的是英語，保加利亞語與英語雖屬于不同語系，但都是使用字母拼寫、拼讀的語言文字；比起使用象形文字的中國人學習英語來說，當然可能會有很高的學習效率.

由于不同語系在文字識別的思維模式方面，以及發音、聽音的生理機制與文字識別的視覺機制二者之間相互關聯的腦科學模式等方面，存在著很多的差異.所以，我們提出：不能簡單地照搬洛扎諾夫暗示教學法的某些具體教學方法、教學環節和教學形式，以及盲目相信并引用其某些實驗室數據和作法.但其總體理論，在某些方面是具有普遍性意義和突破性貢獻的.關鍵是如何將這些正確的理論部分，結合各自國家不同的國情與各個不同學科的具體實際，能夠創新性地轉化為，可操作的教與學的方法、手段與行為.

1.1 常用的教學形式與方法

（1）首先由心理學博士、教授、專家，向學員介紹暗示速成法的基本原理，教學方法，教學效果，與對學員的要求；即進行權威暗示.

（2）課堂的布置：教師坐在最前面，其兩側放電教及音響設備，筆記本電腦及投影儀等.學員在其對面以半圓形圍坐一圈或數圈.學員可以隨時很方便地離座參與各項游戲、競賽、角色扮演，進行口語對話.

（3）由年輕的專業英語教師，向學員發放該堂課的口語教材，簡單說明教材結構與內容.

（4）播放慢節奏的古典巴洛克音樂，要求學員閉目養神，放松身心.

（5）在音樂聲中，教師領讀口語教材，學員跟讀，反復數遍.

（6）學員各自閱讀或背誦教材口語句子.

（7）教師分析講解每個單詞的詞義、用法、拼讀與詞義辨析、記憶方法、技巧.重點講解句型結構及涉及到的語法知識.要求學員在教材空白處記錄并加批注.

（8）教師重新領讀口語教材，學員集體操練口語句型.然后根據教材內容，由教師安排進行相關情景的布置，并分配學員進行不同角色的扮演.在交替播放節奏輕快、旋律優美的樂曲，或模擬情景的環境音及教師的誘導語的氛圍下，學員相互進行口語對話；然后，再互相交換角色操練；或者，用英語做游戲、唱英語歌或相互用英語進行評價，開英語幽默玩笑等不同形式的學習活動.

（9）學員課堂作業，抄寫所學句子.然后，盡量爭取能獨自默寫出來.

1.2 對教師和學員的基本要求

充滿愛心：這里有三層意思

（1）教師對學生充滿愛心.教師不僅要滿腔熱情的關注學生的學習，還要盡其可能的關照學生的生活、身體、情緒.人格上尊重，不要動輒挖苦嘲笑；教師要不斷提高自己的綜合素質，既有精深的英語專業知識，又有廣博的多學科知識；同時，又能做到學術上平等，不以師長自居；提倡教學相長，能者為師，以理服人.教師進行英語專業知識教學的同時，也是在教書中進行著育人的過程；即首先要教會學生“怎樣做人，作一個什么樣的人？”而身教重于言教，要求學生做到的，自己首先要做到.我們起碼要作一個對他人充滿了愛心，寬容大度，謙遜忍讓，能妥善處理與家人、鄰居、同事、領導之間的關系，因而能時時保持一種平和寧靜的心態，和愉悅快樂的情緒，從而可以讓自己全身心地投入到這種高速度、高質量的、英語愛心快樂法的教學活動中來.能這樣作的教師，才能使學生從內心深處，愛戴并尊重自己的老師.常言道：愛屋及烏——因為喜歡這座房子，進而連這座房子頂上的烏鴉也喜歡上了.學生往往因為喜歡這個老師，從而喜歡上了這個老師所上的課.這就是，情感因素在教育、教學上的積極效用.

（2）學員之間充滿愛心.學員構成，有的是在校生一個班的同學；而一些短期培訓班、補習班學員，則來自各行各業、五湖四海；大家在生活上要互相關心、互相愛護、互相幫助；在英語業務學習上，要互幫互教，不要把同學看作惡性競爭中的對手，相互封鎖、相互保密.我們要倡導良好的學風：學習好的同學要主動幫助其他同學，這樣做既解決了同學的困難，獲得同學的尊敬與好感，又使自己的英語知識得到復習鞏固與加深理解，你幫助輔導的同學越多，你的英語知識就愈加滾瓜爛熟、隨口就來；這樣，在口語會話或考試中，就無形中提高了自己的反應速度.利他也更利己，何樂而不為之！更重要的是，良好的人際關系，是保持愉悅情緒的先導，也是身心健康的基石，更是專心致志高速、高質學習英語的必要前提和可靠保障.

（3）環境充滿愛心.洛扎諾夫認為：環境是促成暗示的重要因素.例如教室環境的布置，顏色、光線等等.我們在這里所述及的環境，是指廣義的人文環境及其構成的氛圍，比如校園環境與校園文化；社區環境與社區文化.常言所謂的：潛移默化，潤物無聲，陶冶、熏陶等等，就是指的人文環境對于人類行為的暗示效應.如果你是有一定職權的領導者，要盡可能努力地去構建一個充滿愛心，和諧寧靜的校園或社區.而作為一個普通教師、員工或者學生，則應當可以從我們身邊做起，從我做起.大家除了都有自覺維護優雅整潔的環境的共識之外，更重要的是，要養成樂于助人，寬容待人，不斤斤計較一些蠅頭小利的優良習慣和風氣.只有在這樣一種寬松和美、充滿愛心的環境氛圍里，我們才能夠長期保持良好的身心狀態，精力充沛地實現快速學習英語的目的.

由此可見，愛心快樂法是一項系統工程，她的成效既取決于教師優良的綜合素質，編寫出好的教材，采用多種有效的新方法，還受制于環境氛圍，人際關系，以及后面要提到的身心健康，充足的睡眠、積極地休息、均衡的營養等諸多因素.所以，我們也把愛心快樂法稱作系統暗示法.

愉悅快樂

愛心快樂法以教成年人快速學習英語口語為基本任務，以采用各種手段調動起學員學習英語的濃厚興趣和強烈動機為出發點.課堂教學開始之時，要在古典慢節奏音樂的背景下，讓學員閉目入靜，調節情緒，放松身心，充分喚起和調動學員的無意識②(潛意識）功能，以開發并利用人類大腦尚未使用的大部分潛能，為實現大容量、高速度學習英語作好心理準備（教學儀式的暗示功能）.然后再在游戲競賽及角色扮演中，以快樂與愉悅的情緒，以被幼稚化的人格形象，快速的從事外語口語學習.“學員的稚化：是指通過一些天真爛漫的游戲，角色扮演等，使成年人或青少年學生無須矜持于個人的尊嚴和社會地位，在課堂上天真畢露，回復到兒童時的感情和直覺力，則可接受性大為增加”（李永雄，1986）.在這里，英語學習活動不再是教師枯燥乏味的單方面說教和填鴨式的滿堂灌聽與記，而是師生之間雙向互動的有趣而快樂的行為.

“興趣是最好的老師”，教材的編寫要富有情趣，教師的語言要幽默有趣，表情與眼神要生動而極具感染力.對學員的每一個進步，哪怕是微小的，都要及時的給予肯定和贊揚，以鼓勵其增強學習英語的自信心，消除對英語學習的自卑、緊張情緒及對開口說英語的恐懼心理.另外，我們要每天都保持快樂與愉悅的學習情緒，那么，充足的睡眠、積極地休息，和高質量、均衡的營養補給，則是必不可少的.愛心快樂法不贊賞“頭懸梁、錐刺股”這類苦學方法，更反對以犧牲身心健康為代價的各種急功近利的學習方法.“保加利亞心理學家洛扎諾夫創造的暗示教學法，將音樂、游戲、戲劇引入課堂，寓教學于歡樂之中，使學生感到學習的每一分鐘都是一種享受.……捷克大教育家夸美紐斯：教學的藝術，是一種教來使人感到愉快的藝術.孔子：知之者不如好之者，好之者不如樂之者.培養學生對學習的興趣，就是要使學生樂學.”（李永雄，1991）.

1.3 本人常用的一些記憶術手法

（1）無意識記③

A，每天閑暇無事或者閉目休息時，或者在干家務活之時，放口語錄音帶讓相關英語信息無意識地進入腦海.

B，將重要的、必須記住的英語語法知識、句子、單詞簡明的寫在小紙條上，貼在窗前、墻上、辦公桌上，每天無意識的瞅上一兩眼，靠多次循環來無意識地記住相關知識，卻從不覺得疲勞，且無須占用大片的時間.

C，留意身邊及生活中一切印有、寫有英語的生活用品，如文化衫上的英語，被子、床單、家用電器、文具、餐具、炊具、飲料食品包裝盒上的英語單詞、句子和使用說明書等，通過自己動手，查英漢詞典弄懂每個英語單詞的意義及發音，并應用英語語法知識將其翻譯出來.天長日久，就會在不同情景、不同場合，累積并掌握大量的單詞和語法知識.而且，因為這些英語知識，都是各自與某個特定的事物與情景相關聯的，就可以增加我們引起回憶的線索和發生聯想的思路，因而很容易形成永久性的記憶.

(2)有意識記：④

用各種識記方法對要學習的英語內容進行加工、改寫，以強化和深化記憶，并增加引起回憶的線索和思路.比如：一份英語口語對話錄音資料，我們既要反復聽錄音，又要看相關的文字資料；即使手頭有現成的文字教材，我們也仍堅持要自己動手抄幾遍.而且，每次抄寫都要不斷地更正、補充、修訂，形成有自己獨特風格的手抄本，使聽、說、讀、寫、譯，同時并舉，讓多種感覺器官同時或輪流參與對英語學習材料的加工處理，以增強記憶效果.這樣，也解決了許多考生在考場上對于單詞、句子記得住卻寫不出來，因而丟分的問題.

（3）消除害怕和畏懼心理

在各種場合都要找機會主動與人用英語進行交流，不要害怕說錯或者鬧笑話，初學者更不必擔心發音不準，沒必要在發音是否精準上給自己造成巨大的心理壓力.因為英語的發音本來就是有多種形式：有英式英語、美式英語之分；每種英語又有各地的方言；再加上即使僅在中國，還有大陸英語，港臺英語的差異.另外，國際音標至今從書寫到發音到拼讀都沒有形成一致的標準.如果不是希望成為專業英語教學工作者或英語播音員，那么對一般人來講，只要能運用英語進行交流，和自己便于記憶，就可以了.沒必要在發音是否精準上耗費太多時間精力，以至于剛一起步就因發音難的問題，而對英語學習產生了畏難情緒和厭倦心理.

2 成年人與少年兒童在學習心理方面的主要差異

少年兒童（小于14周歲，初中二年級以下，）模仿能力較強，善于機械識記，主要靠反復背誦來記住相關知識；而成年人（大于14周歲，初中二年級及以上，）理解能力較強，善于意義識記，主要靠理解知識內容和邏輯思維來記住相關知識；

少年兒童有意注意的時間從十五分鐘（學齡前和小學生）到二十五分鐘（初中生），課堂上老師講述知識的時間不能超過該時間段，否則學生容易產生疲勞或厭倦，此時就應轉換教學活動的方式；比如提問，討論，做游戲、講故事、開幽默玩笑或者讓學生自學課文或寫課堂作業，多種活動交替進行.這也是“暗示教學法”或“愛心快樂法”在少年兒童英語教學及其它學科教學中要運用的方法手段之一.在學齡前兒童階段教英語，主要任務是激發幼兒對英語學習產生濃厚興趣；教學內容以英語口語中的日常用語和英語兒歌、民謠、童話故事為主；教學形式以游戲、唱歌、競賽、會話為主.小學低年級兒童階段教英語，主要任務是進行英語入門知識教育，多以模仿和背誦為主，不宜過早、過多講解語法知識，而重點在模仿老師發音和逐漸搞懂英語國際音標拼讀和英文字母規范書寫，及熟練查閱英漢詞典.

成年人知識面較寬，生活閱歷較豐富，理解能力和邏輯思維能力極強；但記憶力衰退，不善于進行機械識記；特別是離校以后的成年人，業余學習時間較短，既要干工作、又要做家務、還要處理各種人際關系，所以思想負擔較重，很難專心致志的進行學習活動.如果像對待在校中小學生那樣，對成年人進行滿堂灌似的、填鴨式的課堂教學，則往往事倍功半.

愛心快樂法，注重學員中外綜合文化素質的提升，及英語在實際生活、工作中的應用，不單純追求學歷與文憑.但是它卻也有助于高考、中考及考研的成年人考生，提高英語考試的總分.也會有助于各種名目和門類的出國強化培訓班學員，提高英語考試的總成績.因為，他們都屬于成年人的范圍，自應該有不同于兒童少年的教學方法，特別是總復習階段復習備考的方法.

由于成年人有較強的理解能力和邏輯思維能力，我們完全可以把初、高中六年里所學的全部英語語法知識，用整體系統全面的科學編寫方法，將整個英語語法體系重新改編并精煉概況，使之成為，邏輯層次結構嚴謹，上下主從關系分明；英語語法相關概念的定義，內涵精準得當，外延范圍明確，左右交叉關系清晰.徹底清除那些模糊籠統、抽象難懂的舶來品、誤翻譯的英語語法概念，參照或借助漢語語法的部分概念，與之對比講解，或者重新統一定義，以便于習慣了漢藏語系、自幼就使用象形文字的中國成年人，能透徹理解印歐語系、用字母拼寫的英語文字和用音標拼讀發音的英語語音，這個復雜的英語語法體系.然后，再用短期集中授課的方式，進行英語語法知識的強化教學.“五十年代，我國北京及各地均嘗試過集中教學，單科獨進.清華大學1952年率先改革，讓教師突擊學俄語，要求在23天內，把俄語學會；……北京師范大學五十年代也曾進行過類似的教工俄語強化教學，確實是使學員很快就能擔任專業課的俄語翻譯，而且至今仍能熟練使用俄語閱讀.”（李永雄，1988）；短期集中授課，進行強化教學，能以超高濃度的信息量，使學員在近期所學習過的主要英語語法知識，在很短的時間內即形成永久記憶；從而讓成人學員能夠全面理解并熟練掌握，大部分常用的英語語法知識.

為此，我們創新開發研制了一個，高度概括的英語語法體系——“英語語法綱要圖表信息樹”.這部分內容，既是愛心快樂法的有機組成之一，又是可以獨立使用的一本小冊子.

3 愛心快樂法的主要特點

愛心快樂法運用于英語口語教學中時，是以句型為中心，在特定的交際情境中，學員通過各種句型的相互對話來理解并記住單詞.不是按常規的教學法，以死記硬背單詞為中心，單純以累計掌握單詞量多少來衡量學員英語學習水平的高低.

愛心快樂法，是以實際運用為目的，以能用學到的英語知識，解決生活和工作中的與英語相關的問題為著眼點；而不是以應付各種考試，拿分、拿證為教學目的.以能讓成人學員快速學會并提升英語口語能力，并能應用所學到的英語知識解決一些實際問題為推動力，來調動起成人學員學習英語的強烈興趣及主動性、積極性，因而能夠自覺地在英語學習上投入較多的時間與精力.

愛心快樂法，要讓學員掌握一套適合自己的自學英語方法，然后再結合本職工作，帶著問題學，帶著任務學，立竿見影.因為，英語的單詞和句型浩如煙海，成人學員只能在特定的業務目標和必需的知識范圍內，根據自身發展的需求，在有限的自學時間里有目標地來拓寬句型和單詞量；而不能像普通的大專院校及中小學全日制學校英語教學那樣，不考慮實用性，茫無邊際的拓寬單詞量.到實際運用時，十多年來在學校長期學習過的、海量般的英語知識，卻根本就派不上用場.當面臨工作與生活中的實際問題時，那些應該會用的英語知識，卻又記不住或不會用了.以至于中學畢業了，大學念完了，英語四級證也通過了，仍然不能用英語口語交流和處理相關涉外事務.

基于以上論述，我們強烈建議有關教育行政主管部門，在各級各類成人英語考試考核中，要以考察考生實際應用英語的能力為主，而不能再繼續沿用現行的、以背誦單詞量多少為基礎的命題和考核方式.例如，首先應允許考生帶簡明英漢詞典入考場；其次，允許考生攜帶一張A4紙，可雙面抄寫，將自己平時親自整理概括出來的英語語法要點、特殊用法、動詞名詞的特殊變化等需靠死記硬背的知識內容，濃縮提煉在一張紙上.在大學英語四級考試改革中，采納以上方法也是可行的，因為公共外語課考核的主要目標，是考生應用英語解決實際問題的能力.而在實際生活工作中，人們都是隨時可以查詞典，翻資料的.（有關英語考試改革方面的實驗，可參閱《赤峰學院學報》自然科學版，主編張進富；2011年3月：減輕考試焦慮 提高學習效率——“一頁開卷”在大學英語考試中的應用 夏英姿 浙江同濟科技職業學院 杭州.基金項目：浙江省教育科學規劃2010年度立項研究課題項目.）

4 “愛心快樂法”適合的不同對象、人群，及與之相適應的不同的教學方法、教學重點和教材、學材

第1類：有較好系統學習英語基礎的各級各類學校在校生：

（1）研究生入學英語考試輔導.

（2）大學生公共外語課英語4、6級考試輔導.

（3）初中生、高中生、中專生,中考與高考的英語輔導.

第2類：曾在初、高中或大專院校學過英語，有一定英語基礎；但口語拿不起來，語法生疏，單詞遺忘，或詞匯量不夠，句型不熟的各類成年人學員：

（1）黨政干部、大中型企、事業單位領導.

（2）有涉外業務的窗口部門工作人員；出國工作人員英語強化培訓.

（3）各行各業技術業務骨干；大學生村官.

第3類：零起點英語入門及電腦打字、上網入門綜合培訓.（其學習方法，參看本文最后面的【附錄】部分）.

從未學過英語，對英語字母及國際音標等，皆一無所知；但學過漢語拼音字母，且有強烈地學習英語和上網的興趣和需求者:

（1）農民工、保安、家庭主婦.

（2）部隊基層官兵、公安干警.

（3）離退休人員；城鎮街道及鄉村干部；鄉鎮企業管理人員及技術人員.

注 釋：

①暗示教學法是由保加利亞心理治療專家格奧爾基.洛扎諾夫（G eorgi Lozanov),于60年代末,70年代初首創;以后由東歐各國傳到前蘇聯，美國，加拿大，法國，日本等國.80年代初被介紹到我國；先后有十幾所大專院校和各地、市中學在英語教學及其他各學科教學中，開展實驗研究.有關暗示教學法的理論，請參閱本人在北京師范大學外語系主辦的月刊《中小學外語教學》1986年第11期，第8-11頁，文章題目為“暗示教學法原理淺析”署名作者：李永雄，作者單位：內蒙古昭烏達師專，（后改名為：內蒙古赤峰民族師范高等專科學校，簡稱：赤峰師專；現為：內蒙古赤峰學院）.或參閱西安外國語學院主辦雙月刊 《外語教學》，1987年第2期第93-96頁，轉載了李永雄的同名文章.緊接此文之后的第97頁是北大季羨林先生的文章“外語教學漫談”.或登錄中國知網：www.cnki.com.cn查詢，里面有“暗示教學法原理淺析”，作者姓名：李永雄.

②無意識，即“潛意識”、“下意識”或稱“集體無意識”，泛指大腦皮層下意識，即由大腦皮層下的深層結構（腦白質）產生的、不為人的主觀意識所支配的那部分意識.在佛洛依德心理分析學派里，被認為是人類活動的最主要的驅動力.在有關洛扎諾夫暗示教學法的翻譯文獻中所提到的無意識概念，多數都是指的佛洛依德學派所言的潛意識、下意識或集體無意識.無意識或潛意識等概念，一般人，特別是中國人較難理解和捉摸不透，而且常與某些神秘學觀念相混淆，易于造成思維的混亂.而作者在本文中論及的有意識記與無意識記概念，則都是人類大腦皮層（腦灰質）的機能，作為大腦皮層意識中的認識功能之一，屬于智力因素中的記憶力和記憶方法范疇.

③④“有意識記”與“無意識記”都屬《普通心理學》中，認識過程里的智力因素中，記憶力和記憶方法的范疇.在研究記憶術的方法中，二者是一組相互對立的識記方法，各有短長.有意識記指需要主體進行意志努力和運用各種方法來進行的識記方式；無意識記則指無需主體特別進行意志努力，僅在有意與無意之間稍加留意，靠重復與積累，不經意間即記住了相關知識.“機械識記”與“意義識記”則是另一組相互對立的識記方法；前者指依靠反復誦讀，死記硬背來記憶相關材料，較適合于兒童；后者指靠對材料的理解，或者對無意義的材料人為地賦予某種意義，以便于牢固的識記住材料，更適合于成年人.為了便于大多數沒有系統學過心理學的讀者，理解相關教學法的理論，我們盡量在《普通心理學》就能解釋清楚的范圍內來討論問題.

〔1〕Γ.И.Kaлитнова, A.H.щyкин: Cobpe:eины обучения русскомуязыкуиностранцев,1979.

〔2〕林秉賢.社會心理學[M].群眾出版社，1985.11-11.

〔3〕李永雄.暗示教學法原理淺析[J].中小學外語教學，1986（11）:10-11.

〔4〕李永雄.高等學校現行“多科并進、分散授課”制的弊端及改革芻議[A].1988.344-345,348-351.高等教育出版社學術研究部，高等學校課程、教材、教法研究文集[C].北京:高等教育出版社.

〔5〕李永雄.物理學習中的非智力因素-·動機、興趣[A].1991.110;喬際平.物理學習心理學[C].北京：高等教育出版社.