信息技術(shù)與課程整合中的誤區(qū)與對策分析

趙丹陽

（武警警種學(xué)院，北京 昌平 102202）

1 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程的整合就是把信息技術(shù)與信息資源的應(yīng)用，信息與技術(shù)、知識(shí)及能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過程緊密地結(jié)合，有機(jī)的融合起來，以推進(jìn)教育的信息化，從根本上提高人們的科學(xué)文化素質(zhì).其內(nèi)涵是：要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中；從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法及評價(jià)手段；在學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做重點(diǎn)培養(yǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)方式的根本性變革.

信息技術(shù)與課程整合的主要目標(biāo)是要達(dá)到：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育.其核心目標(biāo)為優(yōu)化教學(xué)過程，提高整體教學(xué)質(zhì)量和效益，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式 ，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí).

2 信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

誤區(qū)之一：在整合過程中，把信息技術(shù)當(dāng)作課堂教學(xué)的應(yīng)用手段之一.在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)我們調(diào)查了解，很多教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合，就是在課堂教學(xué)中放放錄像、演示演示課件，增加一個(gè)教學(xué)手段而己.產(chǎn)生這種誤區(qū)的原因在于，教師沒有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，對信息技術(shù)與課程整合的方法及途徑?jīng)]有完全掌握.

我國著名教育技術(shù)專家何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，通過以“自主、探究、合作”為特征的才與學(xué)的方式，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力.

這也充分證明，信息技術(shù)與課程整合決不僅僅是一種課堂教學(xué)手段，它是一種貫穿于學(xué)科教學(xué)全過程的新型教學(xué)理念，它包括教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié).

誤區(qū)二：過分依賴信息技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)，忽視了信息技術(shù)與課程的整合.在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)始終是個(gè)客體，在教學(xué)過程中起到輔助作用，教學(xué)的主體還是教師和學(xué)生.實(shí)際教學(xué)整合中，有部分教師不能很好地把握使用信息技術(shù)的“度”，片面地追求信息技術(shù)的高、精、全，認(rèn)為既然是信息技術(shù)與課程的整合，在課堂上運(yùn)用的信息技術(shù)當(dāng)然越先進(jìn)越好，運(yùn)用的多媒體信息種類越豐富越好，陷入了忽視教學(xué)規(guī)律、技術(shù)萬能的誤區(qū).技術(shù)不是目標(biāo)，學(xué)習(xí)才是教育的最終目標(biāo)，如何應(yīng)用信息技術(shù)比信息技術(shù)本身更為重要.在課堂教學(xué)中，教師采用的任何技術(shù)都是應(yīng)該和課程的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，因此，課堂教學(xué)中采用的一切信息技術(shù)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，運(yùn)用的多媒體信息，要有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，運(yùn)用的模擬技術(shù)要有助于把抽象問題直觀化，從而提高教學(xué)效果.在使用信息技術(shù)的過程中，教學(xué)觀念要發(fā)生相應(yīng)的變革，要思考、實(shí)驗(yàn)、發(fā)展和完善新的教學(xué)策略.要遵循教學(xué)規(guī)律，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)與信息媒體，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去.課件的制造要保證有針對性、創(chuàng)造性、選擇性和教育性，要對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力有促進(jìn)作用.

誤區(qū)三：片面突出教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位.在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，非常注重學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性.它要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，更多的是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方面的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及組織，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合真正能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的目的.蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰.然而，在實(shí)際的教學(xué)整合過程中，多數(shù)教師對如何突出信息技術(shù)條件下的學(xué)生主體地位不清楚，課堂上主要是教師在演示課件、視頻、圖片等多媒體信息，忽視了學(xué)生在整合過程中的情感體驗(yàn)及自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信息條件下學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

誤區(qū)四：片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，將教師的指導(dǎo)地位過度弱化.在實(shí)際整合中，有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí).把主體回歸的課堂教學(xué)變成了主體放任自流的課堂教學(xué)，過度弱化了教師的作用.隨之在教學(xué)中便出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控的情況，在討論區(qū)中學(xué)生們自由發(fā)言卻沒有圍繞課程主題.這樣的情況沒有發(fā)揮出信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來，甚至傳統(tǒng)教學(xué)中的基本教學(xué)任務(wù)以及必要的師生情感交流也沒有在課堂上有效完成.

3 解決問題的對策

對策一：加強(qiáng)對教師在信息技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn)，提高教師的整合能力.信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長期的任務(wù)，教師的信息技術(shù)的運(yùn)用水平和能力、對現(xiàn)代教育思想的掌握和運(yùn)用程度，對推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合十分重要.所以，要想知道信息技術(shù)與課程整合的是否成功，其關(guān)鍵在于提高教師的全面素質(zhì).教師培訓(xùn)的內(nèi)容不僅僅是信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)包括教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)等方面，尤其是要重點(diǎn)培訓(xùn)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并使每位教師獲得實(shí)踐層面的真實(shí)訓(xùn)練，讓教師體會(huì)如何在課堂上使用信息技術(shù)有效地改善教學(xué).著重解決“有思想沒技術(shù)”和“有技術(shù)沒思想”的兩張皮現(xiàn)象.

對策二：加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平.從課程整合的實(shí)際教學(xué)過程來看，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織兩個(gè)方面.其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵.教學(xué)設(shè)計(jì)決定教什么和怎樣教的問題，核心是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位.因此，做為教師來講，要把信息化環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)理論做為研究的重點(diǎn)，要從學(xué)生的角度去研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要從教學(xué)的整體角度去把握信息技術(shù)與課程的整合、應(yīng)用.不僅要能運(yùn)用多種信息媒體來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,還要能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)組合設(shè)計(jì)，使學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境中感到生動(dòng)、直觀，提高學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

對策三：改變教育資源類型的建設(shè)，由教師主導(dǎo)型資源向?qū)W生探究性資源轉(zhuǎn)變.目前的教學(xué)資源大多是以教為中心的教育資源，而不是以學(xué)為中心的教育資源，沒有體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)與參與.建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究性資源，首先是搞好學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)信息資源的腳本，有針對性地選擇創(chuàng)作工具，使信息化學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多樣化、趣味化、可操作化、模擬仿真化等便于學(xué)生學(xué)習(xí)、操作等特點(diǎn).

對策四：創(chuàng)建出既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時(shí)也能充分體現(xiàn)出學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu).傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，主要以講授式為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受狀態(tài).這種方式的弊端就是使學(xué)生不敢突破，不敢懷疑，教師講的一定正確，這就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維、創(chuàng)造性思維被束縛、作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生的主動(dòng)性無從發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性被忽視，創(chuàng)造能力被扼殺.在進(jìn)行新型教學(xué)媒體與課程整合時(shí)，利用信息技術(shù)能為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供一個(gè)較為理想的教學(xué)環(huán)境.使學(xué)生成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者.