信息技術環境下以校本研修促進新型教學模式構建的研究

張曉燕，張 浩，朱小強，黃元英

（商洛學院，陜西 商洛 726000）

隨著網絡化在各領域的快速普及，如今人類發展邁入了信息化時代，計算機網絡得到了迅速推廣和廣泛的應用.信息技術不僅改變著人們的生活模式和工作方式，也開始逐步也影響著人類學習的方式.特別是近十年來，國家明確提出“加強信息技術教育，普及信息技術在各級各類學校教學過程中的應用，為全面提高教學科研水平提供技術支持”政策的背景下，多媒體教學、計算機輔助教育、遠程網絡教育等新型教學模式開始逐漸代替傳統的教學方法，人們對于教育觀念、教育方式、教育手段也有了全新的認知.但我國現在的教師的質量和當前教育背景對教師的要求還存在一定的差距.因此基于互聯網背景下，提高信息技術在教師培養、課程教授與教學管理方面的有效應用，開展以信息技術為學習載體的校本研修，促進教師專業化發展，摸索新型教學模式，是當前學教育研究者關注的焦點.

1 信息技術支持下的校本研修的范疇

傳統校本研修由于時空的局限、研修范圍的狹窄、缺乏與學科專家深入交流的機會等缺陷已經不能適應當前信息多元化、文化多元化背景下社會對于教育的要求.隨著信息技術的廣泛應用、網絡校本研修應運而生，網絡技術從全新的視角出發，對于研修的范圍、方式、應用等進行了改革，能夠有效促進校本研修科學化，成為推動教學改革的主要推動力.而信息技術支持下的校本研修主要有校本教研和校本培訓兩方面的內容.

1.1 信息技術支持下的校本教研

教學研修的最終目的是提高教學水平，因此校本教研焦點是課堂教學.信息技術支持下的校本教研是指運用網絡技術的開放性和信息資源共享性，加強教師之間，教師與專家之間的緊密聯系，開展集中、同步、異步、異地、互動教研活動.打破傳統的時空限制，為基礎教育教師的成長搭建平臺，擴大教研活動輻射廣度與深度，最終實現教師知識管理.

高效的信息技術下的教學研修應該是以課程為出發點，以“課例”為載體，以教師的教學行為研究為手段，將信息技術和校本教研的各個環節有效結合.首先上課教師應提前把個人教學設計和理念發布到校本研修的平臺上，讓其他教師給予批評指正，吸納他人意見，進一步對教學設計進行修改、完善，同時其他教師從自己的教學模式和對象的對其平臺上的教案取其精華，去其糟粕，整合后成為高質量的教學方案，在教學活動中實踐化；其次還可以在課堂教學中應用信息技術對課堂錄像進行分析與處理，探索教師上課的方式和學生的行為，進而觀察教學效果，還可以課堂錄像片段和教師文本講解有效結合，提高教學效果，形成生動、形象的交互式的視頻課例；最后基于網絡化的校本教研通過其自由、活潑的平臺交流環境，可以實現教師之間的互助，通過網絡化的教學公開，幫助教師開展教學后的反思與改進，提高教師的責任感和教學水平.

1.2 信息技術支持下的校本培訓

是指學校管理者突破傳統的校本培訓的弊端，以學校為主陣地，以構建網絡資源為基礎，以教師為主體，以信息技術為手段、以完善教師知識結構、提高教師的教學技能為目標開展的校本研修.信息技術的開放性豐富了教師培訓和自主學習的方式，提高培訓的效果.學校推進基于校本研修平臺的教師校本培訓，改正傳統教師培訓的缺陷.網絡平臺的公開化提供教師自主學習的機會，協調工作和學習的矛盾，網絡的方便快捷、共享，信息的多元性提升了教師培訓的效果，網絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式.所以，開展基于校本研修平臺的教師校本培訓，是適應課程改革，信息化時代、提高校本培訓實效的需要.

首先以信息技術為工具的校本研修為教師的培訓提供了更多的交流機會和交流方式.從事基礎教育的教師往往課時較多、教學任務繁重，能同步、集中的交流的可能性較低，而網絡的使用可以有效解決異步、異地的交流障礙，教師可以根據自己的時間安排自主選擇多樣化的網絡交流方式、信息傳遞的載體等，并且可以開展校級的，不同學校之間的教師、專家的交流活動，使其范圍更廣；其次與校級教研類似，信息技術為載體的校本培訓也有利于教師培訓工作的反思.教師可以講網絡培訓的觀點公開，通過他人評價獲得反思的動力與教學的啟示，還可以思考他人網絡培訓的評價來獲得進一步的思考進而獲得顯性知識和挖掘隱性知識；最后信息技術下的網絡校本培訓實質上屬于學習型的組織，通過較低成本的信息共享、思想共享、知識共享的協助學習有利于教師對于知識多角度的思考.網絡化的校本研修平臺為教師上課信息的收集、分類、利用和創造性的思考提供了平臺，并且學校管理者可以對教師的培訓、協作的交流進行全方位的跟蹤保存，便于后期的整理和共享.

2 信息技術環境下校本研修促進教師專業化發展

在基礎教育面臨新課程改革的今天，對于教師自身的發展既是一次機遇又是一次嚴峻的挑戰，掌握課程發展就是教師專業發展的新理念，提倡沒有教師發展就沒有課程發展的新想法，進而促進教師主動發展，提升教師綜合素質是推進教育改革，提高教學質量的保證.在大力提倡以教育信息化推動教育現代化的背景下，教學管理者堅持以學校作為教師成長的主要環境，運用信息技術為手段將教育的現代化與教育改革新理念有機結合，促進信息技術支持下的校本研修新模式，提高教師的素質教育，是推動教師專業化的發展有效途徑.

2.1 加強教師信息技術教育、不斷提高信息素養

首先教學管理者應對基礎教育的教師按照一定的原則進行普及教育.通過對培訓內容的和考核標準的雙統一，確定區域培訓的目標與要求，由當地教育部門制定統一的考核標準，嚴格把關，從強制性的政策有效推動教師信息技術運用的技能.其次從學校的實際出發推進培訓方式多樣化普及信息技術教育.對于基礎設施完善、師資力量雄厚的學?？梢砸孕１狙行薜哪Ｊ酵七M，讓教師根據自身情況進行自主學習；對于基礎設施落后，不具備網絡資源培訓的教師可以統一的組織培訓；還可以開展互助模式，將技能熟練的教師派送到基層教育部門，指導其開展信息技術培訓.再次遵循信息技術下教師發展過程的規律，可以對教學改革中發揮主體作用的教學管理人員，骨干教師開展針對性的教育，構建培養教師信息素養的培養模式，達到培養目的效果的最大化.

2.2 探索網絡研修、創新研修模式

學校是教育培訓的中心基地，因此學期初期，學校管理者應借助網絡平臺及時將學院的教研計劃、教研工作安排、教學工作建議予以公布，讓基層學校能夠了解最新的教研情況進展，進而改正教學方式.學校網站應及時公布各級研究課題，對于教改項目和典型課題的介紹，增加教研論壇板塊，拉近教學研究者管理者與一線教師的距離，優化校本研修工作.借助網絡平臺，把各部門、各學科教師的教案、教學計劃公開化，接受社會各級的監督，讓學校的校本研修工作和教師的教學工作從模糊的定性管理走向定量管理.

2.3 構建網絡環境下與新課程改革相適應的校本研修制度

為保障校本研修工作的順利開展，應充分發揮校本研修的作用，完善教研規章制度，健全信息技術支撐下的教研網絡隊伍，構建學院領導帶頭，聚集任課教師的教研隊伍，與教育部門及區域內的其他院校緊密聯系，將校本研修工作與年度考核結合起來，形成系統的教研網絡.

通過以上途徑開展校本研修，可以有效提升教師的思想高度，信息技術的技能，教學能力，提高教師的整體素質.校本研修的最終歸宿點在于教學水平的提高，教師專業化的發展和信息技術的運用只有貢獻于教學模式的改進，教學水平的提高才能實現校本研修的最終目的.

3 信息技術環境的校本研修對于新型教學模式構建的作用

在國家提倡信息化教育的背景下，雖然很多學校開展校本研修促進教學水平提高為課題的理論研究工作，在硬件資源的建設，師資隊伍的培訓投入了大量資源，但實際的運行校本研修活動的實施效果并不明顯，探索其根本原因，很多教學管理者和教師對于校本研究的認識并不夠深入，往往在理論上推進校本研修，而在教學過程中并沒有將校本研修的理念轉換為課堂教學模式，往往還是按照傳統的教學方式，忽略了校本研修的最終目的是應用于實踐，即要基于課堂教學的研究，從課堂教學開始，研究課堂教學，最終服務于課堂教學.校本研修關鍵點應在于實踐中真實的教學課堂，不管是學校整體的發展，還是教師專業化的成長最終要以教學模式改進和教學質量提高作為最終呈現標準.校本研修范疇中的校本教研和校本培訓都要從實踐層面上進行推廣，即最回歸課堂教學，還原于課堂教學.只有將理論應用于實踐中，才能使校本研修初衷得以實現，使校本研修走向制度化、實踐，提升教學水平的同時，提高人才培養的質量，進而反過來促進教師專業發展.因此信息化的教育背景下的校本研修區別于傳統的研修模式，提倡回歸課堂，以驗證研修的效果與實用性.該模式強調教師成為學習者的幫助者與促進者，注重以學生為主體，以多媒體技術和網絡通訊為平臺，激發學生學習的積極性、發揮主觀能動性，采用全新的教學方法與教學設計打造新型教學模式.其中視頻案例作為一種典型的新型教學模式，是現代網絡化背景下校本研修的成果.一線教師通過網絡平臺觀看視頻案例，結合自身教學實際與不同教學理念與方法的結合，進行深入的思考、改善進而創造性的開展教學活動，對于新型教學模式的推進提供動力.

課堂教學的有效運行很大程度取決于教學效果的直接反映，校本研修對于新型教學模式的構建的作用包括以下幾個方面：

3.1 構建了信息技術環境下新型教學模式的基本理念

基礎教育階段的重點是課程實施的課堂教學階段，面對當前校本研修理念與現實課堂教學脫離的矛盾，將信息技術與課堂教學活動有效整合，協調好網絡教學與學科教學的關系，增設課堂情境教學的板塊，將教學設計與實踐課堂形成互相促進的關系，以教學為主導引導學生發揮自主、合作、探索的學習方式.教師同時對教材的設計、課堂師生互動方式、教學策略的理論設計與教學過程優化，將教學媒介與教課教材、教學活動的預設和課堂活動的實踐、教師主導的教學和學生自主學習、顯性知識與隱性知識基本要素之間的矛盾化解，進而存進校本研修的理論設計與實踐的探究.

3.2 信息技術環境下校本研修促進了新型教學模式中師生關系的協調發展

新型課堂教學模式要求師生之間是互動、互助、互惠的教學關系.在信息技術支撐下的校本研修，要求教師和學生、學生之間、教師與教學媒介之間是互動的過程.在教學過程中，教師利用自己的信息技術，使用輔助媒體教學，對于教學情境的構建，思想的碰撞、小組討論來實現對知識的學習和個體的發展.網絡化的校本研修的教學實踐是以信息技術為平臺，優化知識傳遞過程，促進教師和學生共同發展的新的教學理念.

3.3 信息技術環境下的校本研修促進了新型教學模式的出現

教師將信息技術和教學過程設計的有效的整合，不僅可以促進學科教師教學素質的可持續發展把以基礎教育為主的學校轉換成科研型和學習型組織的同時，同時利用信息技術為手段，把靜態的資源共享，使知識的管理能在學校之間動態化，進一步激活校園網和局域辦公網，使教學活動過程的改善不僅可以立足于本校發展，還可以與網絡教育手段結合，突破時空限制，推動教學活動設計的創新和教學模式的轉變，促進新型教學模式的產生，有效的提高了教師群體的教學專業發展.

4 結語

信息技術背景下校本研修對于新型教學模式的構建是在已有學者研究的成果上，展開了網絡化背景下校本研修對于新型教學模式的作用的探索，使現代校本研修不同于傳統的研修方式與信息教育技術手段有機結合，從全新的視角探索了以信息技術為平臺校本研修新型教學模式，重點對校本研修對于學校教師專業化發展及信息技術對于新型教學模式的作用進行了研究.目的是通過校本研修理念與實踐的結合把學校建成基于信息技術背景下發展型、自主學習型、教學模式新型化的組織.實現基礎教育教學的科學化、高效化和均衡化，進而積極推進區域基礎教育現代信息化建設.

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