英語課堂教學中和諧教學模式的探究

翁麗華

（常州幼兒師范學校，江蘇常州213264）

英語課堂教學中和諧教學模式的探究

翁麗華

（常州幼兒師范學校，江蘇常州213264）

英語課堂教學中，教師必須注意情感、認知和發展等方面的和諧，才能使外語教學達到"高效"、"長效"的效果.英語課堂教學的和諧主要體現在師生、生生關系的和諧、教學目標、內容、教法、手段、學法與學生自身特點及發展水平的和諧、教學活動的和諧等方面.

英語；教學模式；和諧

1 英語課堂教學改革中和諧教學法的提出

我國英語教學長期以來，受“應試教育”的影響，很多教師對成績優異的學生情有獨鐘，重點培養，把課堂的重心放在詞匯的講解和文章的閱讀，反而忽略了最重要的英語口語的表達，課堂上氣氛沉悶，模式單一；要么課堂上熱熱鬧鬧，亂而無序，學生雖學外語多年，但是對于英語的態度并不是高度重視，在使用的過程中所表現出來的語言能力也相對較差，這種“費時低效”的英語教學模式不僅制約了英語教學質量的提高，另一方面大部分學生走向社會，達不到用人單位對人才外語素質的基本要求，與社會發展的步伐很不和諧.所以英語教學改革成為一件迫在眉睫的事情，改革旨在全面發展學生的英語能力.

在英語教學中，情感和諧，認知和諧和發展和諧是和諧構建的三個組成部分，情感的和諧包含了師生關系以及學生之間的關系，認知的和諧是指教學目標跟學生的基本能力相銜接，教學內容能夠幫助學生提高語言能力、教學手段跟教師之間以及學生之間的融洽程度、學生的定位于教師定位的一致性；發展的和諧是指個人性格的差異與發展態勢的協調、學生自身每一項技能的通用能力、學生對自我的要求跟社會的需求是否能夠銜接.英語課堂上的一種和諧，能夠幫助融洽學生跟教師之間的關系，維護學生之間的同學之誼，保證他們無論是在學習或者是生活中都能夠和諧共處.能夠幫助學生在學習的過程中充分發揮學習的能動性，發揮自主學習的能力，在沒有老師的指導下也能進行英語的學習，并且能夠開拓思維，學習到更多書本學不到的知識.

2 如何在英語課堂上營造和諧教學氛圍

根據和諧在課堂教學中的三維構建理論，英語課堂教學的和諧主要表現在：教師與學生以及學生關系的和諧；教學方式與學生和教師的和諧，學生對自身的要求與社會需求的和諧.

2.1 師生之間和諧關系的建立

師生關系在課堂教學中能夠發揮巨大的影響作用.對于學生的思想來說，對教師的喜愛程度其實直接決定著對科目的喜愛程度，學生跟英語教師相處融洽，就會有很好的課堂氣氛，學生的學習勁頭足，教師的教學樂趣也會增多，相反的，師生關系惡劣，學生對學習就會產生厭煩的態度，教師也無法在教學中實現自身的價值.

英語教學的實質是交際，是人與人主體之間進行思想、情感、信息溝通交流的過程；是通過人與人之間的交際活動在日常的學習以及生活中掌握英語的讀法，聽法，寫法，用法；師生雙方的關系應該是相互依存相互尊重的，良好的師生關系的建立方法是：

教師應該明白學生是有著自主思考能力的，所以教師在課堂教學中應該充分尊重學生的思維，將過度的“尊師重道”思想變成跟學生做朋友，現如今的教學課堂，不僅僅是教學生專業知識，更應該教會學生自主學習的能力以及為人處世的道理.教師在這個過程中不該過分的去要求學生在尊師上面做什么，而是該擺正自己的位置，時刻要求自己，讓學生喜歡自己.

2.1.2 教師調整自己的情緒，注重外在、內在形象

教學活動過程是師生之間彼此相互影響的過程.教師的情緒狀態直接決定學生在課堂上的學習狀態；教師良好的情緒能夠將其自身的正能量傳遞給學生，學生在學習的過程中能夠感受一種陽光的氣息，在學習的過程中也會更加的有力量，反之如果教師的情緒低落或者是情緒浮動較大，會直接將學生的學習熱情打壓，學生就沒有辦法集中精神去學習.如果教師將某些社會不公、對晉升不滿、家庭矛盾等造成的不良情緒帶到課堂，將自身的情緒發泄到學生身上，直接的結果就是學生會對教師產生抵觸，并且在今后很長一段時間這種抵觸都會存在，既影響當堂課的教學，又波及學生以后長時間的認知活動.因此教師的情緒在很大程度上影響課堂教學的和諧.教師帶進課堂應該是對積極的態度，飽滿的熱情，得體的妝容和衣著以及對學生無限的關愛，這樣的課堂情緒才會帶動積極的課堂氛圍，營造和諧的教學環境.

2.1.3 教師提高自身素養

教師在教學過程中的主宰地位是無法撼動的，無論是對于學校還是學生來說，教師自身的專業素養都是被要求的首要對象，教師自身的專業能力很強，就能給學生帶來標準的文章閱讀，精確的講解，正確的語法知識，這樣學生能夠在教師身上有所收獲才會去尊重教師，努力的去學好教師在課堂上所教的知識.

2.1.4 師生積極合作

教師以組織者（organizer）和幫助者（helper）的身份參與課堂教學活動.一方面教師應注意選擇知識性較強，學生對其感興趣的內容作為課堂教學的內容；另一方面教師應該及時的指導學生，幫助學生解決心中的疑問以及專業的問題.師生積極交流，使教學活動更加有意義，這樣的學生更加能夠喜愛上英語課，充分發揮自己的自主學習的能力，并且及時解決學習過程中的疑問.

2.1.5 教師不隨便說“NO”

親子閱讀的書目以繪本為主。孩子在兒童時期閱讀繪本，不僅可以增加孩子對書的親近感，而且會對孩子產生深遠而重大的影響。為此，學校給一年級每個班都配發了十種繪本，每種十本，同時還把上一屆學生創編的繪本作為禮物送給每一位新生。繪本中一個個有趣的故事情節，展現了一幅幅奇妙的、充滿童真、童趣的世界。生動的畫面拓展了孩子們的想象力，他們借助圖畫與文字了解了故事，又因故事而明理，因明理而不斷聰慧。圖像化的繪本故事，恰如點點甘霖，滋潤著孩子們幼小心靈的成長，逐漸成為成長需要的精神食糧。

學生在學習的過程中產生錯誤是非常正常的情況，在英語課堂上教師沒有必要時刻關注學生的錯誤而進行即時的修改，對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響交流的順利進行，教師應該采取的是微笑傾聽，并且記錄好學生所犯的錯誤，在交流結束之后先對學生的用語言交流活動進行肯定，贊揚，做出總體評價的時候再來指出小錯誤，這樣委婉地指出學生的錯誤能夠讓學生增強對語言學習的信心,促進學生對英語的學習.

2.2 學生之間的和諧

英語課堂上不僅師生之間需要和諧共處,學生之間也要營造一個良好的氛圍,一個班級里面的學生來自不同的城市不同的民族，有著各自不同的性格和習俗，教師要在課堂上充分發揮調節的作用，讓學生之間的距離越來越小，幫助他們理解各地的風俗習慣，相互理解，相互關愛.

2.2.1 學生優越感和自卑感的調適

現在英語課堂最獨具特色的是組織各種各樣的活動，學生和教師都能夠參與的活動.但是學生性格有差異，英語能力也存在差異，一部分成績暫時領先的學生可能會產生優越感，認為自己成績好，不需要跟成績不好的同學一起活動，認為跟他們活動影響自己的進步，所以不愿意參加活動.教師這個時候如果把握不好，就會導致另外一部分英語能力較差的同學產生自卑的心理，不敢參加活動，對應于的學習產生懼怕的心理.所以這個時候需要教師要善于協調這兩類同學，幫助有優越感的同學擺正自己的位置，暫時的成績優異并不代表永遠，在班級里面的成績優異并不代表在社會上都能夠成為優秀者，讓他們明白學習的重要性，并且教會他們團結是一種美德，要積極的去幫助其他同學才能真正的獲得語言和人品上的提升；同時教師要積極的關注成績較差有自卑心理的學生，引導他們只要努力學習就能將英語學好的思想，鼓勵他們積極的參加班級活動.

2.2.2 學生合作與競爭的和諧

合作與競爭是現代社會中的常態，也是人才必備的素質.在英語課堂中有了師生之間的合作，才能有良好的學習氛圍；有了學生間的合作，才能有團結的學習環境，有了競爭，學生之間才會形成良好的學習風氣，形成良性循環.學生在合作中相互學習，相互汲取對方身上的優點并且進行加工融入自己的特點成為自己的特長，而教師在活動的過程中則要充分考慮學生的特點，將每一組的分配最優化，讓每一組的成員都能夠相互學習，相互借鑒.課堂中強調合作，更加不能忽略了競爭在教學中的作用.競爭可促使學習者刻苦學習，奮力拼搏；增強責任感和集體榮譽感.

2.3 教學方式與師生的和諧以及學生與社會的和諧

2.3.1 課時目標、教學內容與學生的和諧

課時目標是教學前對教學結果的要求，教師在設計課時目標的過程中不僅要考慮教學大綱的要求,還要考慮學生對語言的敏感程度，學生來自的地區方言習慣以及學生的語言功底，課時目標要結合教學實際,它是能夠在教學的過程中實現的,而不是只是目標而以.此外，每一節課教師都必須帶著學生緊緊的抓住重點,重點講解課時內容,不能所有的內容都灌進學生的腦海,這樣會產生疲憊的感覺.確定課時目標的前提是對教學大綱和教師用書有著明確的認識，明確課型的具體內容，緊扣教學大綱和實際情況，牢牢扣住所所設計的目標,然后根據不同類型學生的實際情況開展教學活動，層層推進.

2.3.2 教學方法、手段、授課內容與學生的和諧

教學的內容是根據教學大綱和書本來定的，教師不能自由發揮，但是教師所采取的教學方法是因人而異的,教師在選擇教學方法之前應該充分考慮所教內容和學生具體情況,然后采取合適的教學方法.教學方法千變萬化，有一條不能變，那就是必須強調“學生為中心”教學（student-centredteaching）原則不能變.對于英語教學而言，不同的級別有著不同的方法，初中高中的學生狀況是完全不同的，無論是學生的接受能力還是學生自身的語言功底都不一樣，課堂教學講究實效，外語課堂要求學生的外語能力得到全面的發展.英語教材給課堂教學提供了豐富的語言資料，教師不用擔心課堂上的教學內容沒有實質意義.并且越來越多的教師把計算機，投影儀等高科技的東西帶入英語教學額課堂，這樣對傳統教學方法的顛覆無疑對外語課堂教學改革起到了巨大的推動作用.但高科技的使用一定要是跟課堂教學密切相關的，是能夠幫助學生學到更多的知識，提高學生的英語水平，幫助教師實現傳統教學方法無法實現的目標的.英語課堂教學中不能完全摒棄傳統的教學方法，要將電教與傳統教學相結合，在課堂教學上，學生主體地位，教師主宰地位是不能變化的，電教只能作為教師的輔助性教學工具幫助教師更好的傳授知識，幫助學生更好的理解知識，一節課不需要用上所有的電教媒體，應根據教法、教學內容、教學環境恰當地選用和組合多種媒體工具，才能達到事半功倍的效果.

2.3.3 學生對自身的要求與社會需求的和諧

我國的外語教學是在非外語環境中進行的，學生的英語主要是通過課堂學習而獲得.因此在課堂教學中，教師要積極的傳授學生的英語知識，并且創造專業的外語情境幫助學生強化外語的使用，使學生把學到的語言知識運用到語言交際中去，在實際運用中促進語言知識和能力的和諧統一.

在課堂教學上，教師不能把學生的個性跟學生全面發展當成是對立的，實際上，學生的個性發展能夠推動學生整體素質的發展，當學生在全面發展的過程中展現自己的特色才是在學習的過程中真正的將所學習的東西吸收到了自己的認知中，形成自己獨具特色的知識結構體系，在全面發展的過程中體現個性化的理念，所以教師要根據學生狀況給學生最恰當的教學，是面對各個層次的學生.所以在英語的課堂上，教師要做的是學習方法的指導，只有教會學生正確的學習方法才能讓學生更好的個性化發展，課堂教學的根本目的是全面提高學生的基本素質，促進學生身心和諧發展，開發他們的思維力和創造力，使他們形成健康的個性，全面發展的能力.課堂教學圍繞這個目的開展語言教學活動.

2.3.4 教學過程的和諧

英語課堂教學既要注重傳授語言知識，又要注重訓練學生的口語技能.語言的“用法”和語言的“運用”在課堂教學中都不能缺少，也不能分開，二者要進行完美的結合.只有建立以綜合語言素養為主的教學模式才能充分發揮課堂教學的作用.在英語課堂教學過程中，語言學習活動和語言運用活動要進行有機結合，要讓學生在學習理論知識之后立刻運用到這些知識并且能夠由生疏到熟練的口語歷程，積極的開展課堂口語訓練，幫助學生營造語言環境，營造一個積極的英語課堂，只有這樣和諧融洽的課堂教學才能培養出高素質的外語人才.

3 總結

總之，英語課堂教學既是一門藝術，也是一門科學，教師只有在外語教學達到輕松教學，快樂教學的效果，根據學生的需求和社會的需求培養人才；學生在課堂上積極的與教師配合，充分發揮教學主體的作用才能夠讓自身的素養符合社會的要求，能夠利用外語的能力去實現自己人生的價值，為社會的發展獻上自己的微薄之力.

〔1〕黃偉.反思“教學反思”[J].中小學管理,2005(4).

〔2〕胡春洞.英語教學法[M].北京,高等教育出版社，1990.

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1673-260X（2013）11-0213-03