如何提高大學生專業學習動力
——教學改革實踐探索

蔣麗華

（赤峰學院教育科學學院，內蒙古赤峰024000）

如何提高大學生專業學習動力
——教學改革實踐探索

蔣麗華

（赤峰學院教育科學學院，內蒙古赤峰024000）

在團體心理輔導課的教學中，通過修正大學生對專業的前預期，貫徹超出預期策略以及教學方式、方法的改革等干預措施的實施，有效解決了理論性與實踐性、可操作性矛盾；促進了學生從好奇到熱情的轉變，培養和鞏固了大學生的專業學習動力.并指出了大學生已有的專業理論和技能的基礎及教師專業水平，是影響大學生的專業學習動力的重要因素.

專業學習動力；教學改革；實踐研究

在專業學習中，影響大學生專業學習動力的因素很多，既有學生主體的影響因素，如對專業課的預期、已有的學習基礎、就業和擇業需求等等；還有外在的環境因素，諸如課程設置、教學內容、教學方法、實習和見習等等.為了深入了解教學因素對大學生專業學習動力的影響，圍繞前期的調查研究結果，在教學中，結合具體一門課程，進行了教學方式、方法等的改革實踐探索.

1 教學實踐探索

圍繞影響大學生專業學習動力的諸因素，在教學中把理論性與實踐性和可操作性的矛盾作為關鍵點，精心設計教學方式方法，使大學生在體驗中、在實踐中（課堂內外）感受團體輔導課的魅力，通過親身體驗，了解和理解團體輔導與咨詢的理念、技術，以及游戲活動在其中的重要作用等等.使得理論教學和實踐不再是兩條平行線.

1.1 積極修正“前預期”

所謂預期(expectation)是一個人根據自己的經驗、習慣對客觀事物作出的一種事前估量.[1]它往往影響到專業學習中大學生的情感體驗，以及對所學課程內容的價值判斷.而“前預期”在這里是指學生入學前對所學專業及其學科內容的不合理預期.因為在調查中我們發現，學生在入學前對所學專業的了解是不系統也不合理的，更多的是人們對應用心理學專業的好奇和想象.這無形中就影響到學生對所學專業所具有的期待，諸如：專業內容、就業前景等等因素賦予較高的期望值.在教學的過程中，一旦所學習的內容與所期望的不一樣或有所偏差，就會出現欲求不滿，導致學習動力的下降.為了修正前預期，在本門課程的學習伊始，首先了解學生對本門課程的期望，然后結合學生的期望，介紹本門課程的主要內容和學科性質，它不同于其他學科的特點，課程總的目標和每節課的目標及其關系（舉例說明），學科本身發展的狀況、不足和限制，大學生在學習中要達到的學習目標與期望的差異或不同點，以及具有的障礙和困難是什么,等等.以積極預防“前預期”對大學生在專業學習中可能對學習動力帶來的負面影響.

1.2 貫徹“超出預期策略”，引發學生積極情感體驗

對客觀事物的預期，往往會影響到個體情緒發生的強度：一般說，客觀事物超出預期越大，常常會因其滿足或不能滿足個體需要而產生相應的正面或負面的情緒體驗就越大；相反，則越小.[2]個體在參加某種活動之前，總會對活動有個預期.怎樣才能使大學生對團體心理輔導課有較強的正面的積極情感體驗呢？為此，結合“團體心理輔導與咨詢”活動的特點——體驗性，進行了主題團體體驗活動.學生親身體驗、感受和感悟，在“體驗、互動”中體驗到團體輔導帶給人的“震撼”.激發和鞏固大學生的專業學習動力.正是這種使學生感到“驚奇”的小亮點，使大學生重新認識“團體心理輔導與咨詢”這門課程.另一方面還把班里的學生分成若干小組，使每個小組在學習中形成既相互合作，又彼此競爭的關系.每次上課前的10分鐘都安排好由某個小組帶領全班做熱身活動，并且做評比和交流.還利用課外做兼職同學的資源優勢來帶動全班學生參與活動的積極性.

1.3 突出技能訓練環節

思維始于問題.理論只有和實際問題結合在一起，才能夠使大學生在專業學習中，深刻理解理論知識學習的意義所在，也才能夠學以致用，提高自己的實踐操作能力.在教學中，除了上面提到的體驗環節和熱身活動的開展外，還增加了團體輔導與咨詢的技能訓練環節：（1）進行專門的團體輔導與咨詢的技能訓練，采用一對一、一對二或小組訓練法，然后全班交流.（2）引入案例.在教學中，通過案例的感知和分析，營造問題氛圍，使學生帶著疑問去獲取解答問題所需的理論知識.實踐中發現，無論是在引發大學生的好奇、學習興趣還是困惑、解決問題的欲望等方面，案例都起到很好的作用.（3）加強專業實踐環節.鼓勵學生在課外業余時間到專業心理咨詢機構實踐，如參加沙龍活動，或者在校內組織團體并帶領團體，在活動中加強對學生的扶持和指導.來自實踐中的問題和體驗，以及尋求解決的問題的過程，對鍛煉大學生的實踐能力和修正他們頭腦中的不合理預期，具有重要的意義，增強了大學生專業學習的動力.（4）使課內學習與社會需求緊密結合.在課堂學習中，使大學生及時把握本門學科的發展動態和實踐中對團體輔導與咨詢的需求狀況.這就使得大學生的學習，不僅僅局限在校園內，而是納入到社會這個大環境中去.這就與大學生學習動力受到擇業、就業影響這一關系，得到了較好的處理.例如：學習過程中突出了發展性團體輔導這部分內容，并且對心理咨詢實踐中對發展性團體輔導的需求狀況、發展趨勢等，與個案咨詢做了對比介紹.使得大學生明了團體輔導的優勢和現實需求，明確了為什么要學，大學生學習的動機和興趣得到激發.而發展性團體輔導理論和技能的掌握，為開展團體咨詢和治療打下了良好基礎；同時，也使大學生在未來的擇業中或是在專業實習中，因為擁有一技之長，而感到“底氣十足”，充滿信心.

1.4 及時反饋

每節課都進行教學的反饋.主要是大學生的自評和教師的他評.評價的內容是大學生本節課的學習動力程度.1-10級,1為最低，10為最高，讓學生自評本節課的學習動力處于哪個數字位置上.并且簡要說明原因.同時教師也把對課堂教學中學習動力的評估與學生做一簡要的交流.期末有個總評.本門課程學習之初，學習動力的自評；本門課程結束時，學生學習動力的自評.并結合教師的評價，綜合評價大學生學習本門課程的學習動力狀況.

1.5 改革考評制度

一方面，結合平時的活動加大平時成績的考核比例；另一方面，在理論知識考核的基礎上，加大實踐技能的考核.增加了案例分析，團體輔導方案設計等.客觀上促使大學生在本門課程的學習中，重視掌握開展發展性團體輔導所應具有的知識、能力和相應的技能.

2 教學實踐對專業學習動力影響效果評估

教學改革實踐對大學生專業學習動力是否有積極的影響？影響到什么程度？為此結合課程特點，主要采取了學生匿名自評和任課教師評價兩種方式.

2.1 大學生專業學習動力自評

（1）學期末比學期初升中有降.在期末針對“團體心理輔導”課對全班同學做了專業學習動力的調查.1-10級,1為最低，10為最高，讓學生自評本門課的學習動力處于哪個數字位置上.并且簡要說明原因..一方面評價在開始學習“團體輔導和咨詢”課（即學習初期階段）的專業學習動力，另一方面評價本門課程快要結束時（學習的后期階段）所具有的專業學習動力的程度.共收回有效問卷20份（班級總人數22人）.統計結果見下表：

動力級別人數1-2345678910學期初人數（%）07.10028.6507.17.10學期末人數（%）00028.67.121.428.614.30

（2）大學生專業學習動力變化的原因：在“團體輔導與咨詢”課程中，影響大學生專業學習動力由低到高發展的因素為：第一，課程本身的互動性和體驗性強；第二，課程的實踐性強.第三，臨近畢業對知識的渴求較高，等幾個方面.而影響大學生專業學習動力由高到低發展的因素有：第一,所想的與所學的不能得到很好的滿足；第二，就業的壓力；第三，應有的專業基礎薄弱；第四，缺少課外實踐的機會，等等.

2.2 任課教師對大學生專業學習動力的評價

在教學過程中，大學生專業學習動力大致呈現出了波浪式的變化：高——低——高——低——高——這樣的變化.本門課程的學習初始，由最初體驗課程帶給同學們的“體驗性”“互動性”的“震撼”，引起的學生學習熱情和學習活力的增加，具體表現為大學生對體驗課程和課前小組活動的參與程度高，而且態度認真；隨著學習的深入，理論知識和技能的訓練中，學生的學習動力表現一定的下降趨勢；而隨著到理論和技能學習的加深和學生在體驗課程中的體驗，學生的學習動力又有回升.在課程學習的過程中，總有著這樣的一些變化.由于任課教師已經擔任了兩屆“團體心理輔導與咨詢”課的教學工作，因此，從總體上，與往年“團體心理輔導和咨詢”課中學生專業學習動力相比較，本屆大學生的專業學習動力明顯增加了.

3 教學實踐研究探索的結果

3.1 大學生專業學習動力升中有降，理論性與實踐性、可操作性矛盾的解決，是主要影響因素

從總體看，學期初大學生對學習‘團體心理輔導與咨詢課程’的動力程度主要集中在6-7級，占總人數的78.6%；而8-9級只占14.2%；到學期末，8-9級的人數已經達到42.9%；可見，大學生的專業學習動力總趨勢是提高的.那么，到底是什么原因導致大學生學習動力的提高呢？在問卷調查和訪談中，發現以下兩方面原因：第一，課程的教學實踐性強.第二，課程本身的互動性和體驗性強.例如學生談到“剛剛開始時不知道講什么，做了才知道，每堂課都有很大的收獲”“團體越來越有互動性，實踐性也越來越強”“了解了以后感到更有興趣了”.可見，對于應用心理專業的學生，突出其實踐學習的特點，是有待進一步研究的課題.

3.2 從好奇到熱情的轉變，是大學生專業學習動力提高的因素之一

所謂好奇，是人們對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣，充滿新鮮感；熱情則指人參與活動或對待別人所表現出來的熱烈,積極,主動,友好的情感或態度.[3]對心理學的好奇，是應用心理專業大學生專業學習的‘原動力’.而這種原動力源于大學生對應用心理學專業的不系統的片面的了解和主觀想象.因此，不自覺的就對所學專業有了某種預期；而不合理的預期，會影響到大學生對所學專業課程的熱情和態度.采取一定的教育干預，是學生在學習之初，就對所學課程有個較全面的了解，從而建立起合理預期，是使大學生對所學課程產生熱情的重要一環.而這點在問卷和座談中都有反映.例如：有學生談到“剛剛開始的時候，對所學的專業感到模糊、好奇；現在不好奇有熱情了”“對學科的內容感興趣比較大，課堂活躍，教學方法現代化”“剛剛開始時不知道講什么，做了才知道，每堂課都有很大的收獲”“感到自己知道的太少，對這個專業更感興趣了”.

3.3 大學生已有的專業理論和技能的基礎，是導致大學生專業學習動力降低的因素之一

團體輔導與咨詢是在團體情境下為來訪者提供心理援助和指導的一種輔導或咨詢的方式.團體輔導與咨詢理論和技術的掌握，是做好團體輔導與咨詢的基礎；而這個基礎又是建立在個別咨詢理論和技術的掌握基礎上的，其牢固與否，直接影響到對團體輔導與咨詢技術的理解和掌握.在團體輔導與咨詢課程的學習過程中，尤其是在模擬練習或案例分析中明顯的感覺到一些學生缺少專業的敏感性；學習存在困難.因此，要發揮教學對大學生專業學習動力的積極影響，必須進行全面的教學改革.

3.4 教師專業水平，是影響大學生專業學習動力不可忽視的因素

主要表現在：理論知識有余，而實踐經驗不足.團體輔導與咨詢課的性質是兼具專業基礎和實踐技能應用的課程.與偏重理論方向的傳統課程不同，它更加傾向于實踐技能或者是理論和實踐結合.客觀上對教師提出了要求.因此，教師加強團體輔導與咨詢的實踐，提高團體輔導與咨詢的技能和技巧，將有效的提高教師的教學水平，從而促進大學生的專業學習動力.

〔1〕〔2〕盧家楣.超出預期策略的實驗研究[J].心理科學，2002(4).

〔3〕http://baike.baidu.com/view/54697.htm.

G642.0

A

1673-260X（2013）11-0201-03

本文系中國高等教育學教育科學“十一五”規劃研究課題子課題項目（D413009）的部分研究成果