高校教師自主發展與教師培訓

趙 佳

(黑龍江工業學院 經濟系，黑龍江 雞西 158100)

高校教師自主發展與教師培訓

趙 佳

(黑龍江工業學院 經濟系，黑龍江 雞西 158100)

隨著素質教育與高校教育改革的日益重要，教師的培訓也日漸受到重視，其中在培訓過程中關系到教師教育成敗的要點就是教師的自主發展。教師的自主發展主要從個性發展與教師的個體需求等方面來提高高校教師的素質，最終保證高等教育的質量。試對教師培訓和教師的自主發展概念進行分析，探討當前二者在國內的發展的重要性，并針對所存在的問題提出切實可行的解決方案，以最終實現教師的專業成長。

自主發展；教師培訓

近年來，提高教學質量的改革如火如荼地進行，然隨著改革的不斷深入，傳統教師教育所存在的弊端也日漸明顯。其中教師自主專業的發展教師培訓受到教育學家與研究者的關注。本文就對教師培訓和教師的自主發展概念進行分析，探討當前二者在國內發展的重要性，并針對所存在的問題提出切實可行的解決方案，以最終實現教師的專業成長。

一 教師自主發展與教師培訓的現狀

1.教師自主發展的概念。

教師的自主發展就是指教師根據自身的發展需求，結合自己的實際情況，確定適合自己發展的目標，設計出自己專業發展的規劃并嚴格要求自我對該規劃的實施。教師的自主發展是教師專業的發展，是教師自我完善的過程，在這個過程中展現的是教師的一種極為強烈的自主發展意識形態。

教師要通過自主的學習來不斷提高自身的專業素質、教學能力和水平，從而實現教育的動態發展、循環發展以及可持續發展。

2.教師自主發展與教師培訓的關系。

教師的自主發展是通過有效的教師培訓來實現的，在培訓中，教師的主題意識與主觀能動性都可以實現有效的激勵發展，并實現專業長期向著自主的方向不斷地發展進步。

不過，受到外部因素的影響，傳統的教育培訓存在著一系列問題，教育培訓形式與教師主體認識等方面的局限性都決定了教師發展的現狀。因而實現計劃性、組織性的教師培訓的同時，提高教師自我完善的意識與能力，最終能夠保證教師自身專業的成長與進步。

3.教師自主發展所面臨的問題。

(1)傳統教育培訓形式的局限性。

傳統的教育培訓通常只是流于形式，培訓時間少，而培訓內容也缺乏針對性，從而對于教師的培訓根本起不到預期的作用。

(2)教師主體認識的局限性。

教師作為教育培訓的主體，他們沒有在根本觀念上得到有效的發展與提升，甚至將自己的專業發展全部歸因于教師的培訓上，因而這種意識形態下教師的知識與技能根本得不到有效地提高。

①部分教師在教學中過于重視專業能力，而輕視教學能力，在教學過程中普遍存在歧視教學能力的現象，在高校教育中，一部分教師一心提高學位與學歷，埋頭搞科研，卻忽視了學生的需求，無心于教學。

②部分教師重視教學知識一技能，而輕視專業的情意。在教學中，教師專業發展的中心只是停留在知識、技能的層面，對專業情意發展卻極少給予關注。在培訓中大部分是對專業知識的培訓，只有極少部分的培訓是針對職業道德方面。

③在教學中，部分教師各自鉆研教材，獨自備課，并不愿意交流也不參加公開課，集體教研活動嚴重缺乏。即便有相應的活動，也多是形式與表面的工作。

二 教師自主發展的必要性

首先，在教育改革的推動之下，決定了高校教師的專業素質與教育水平的要求也越來越高，因而教師通過自主發展來提高自身水平能力，尋求自主的發展，已經成為教師的一種必然選擇。社會與之相關的教育行政部門已對教師的自主發展提出了規范的舉措來控制加強，教育培訓也進一步受到相關部門的重視。教師的自主發展已經成為高校專業發展的一種內在動力。

其次，當前中國的高等教育日漸普及為一種大眾化教育。在此背景之下，接受高等教育的學生數量也大量地增加，而學生數量的增多也帶來了教師數量的增加。這些新入職的老師雖然擁有著高學歷，但絕大部分出身于非師范非教育專業，在教學基本理論與技能上嚴重缺乏。在這一發展現狀之下，使得教師自主發展成為一種迫切需要。

最后，在高等教育中對學科和專業的細致分化，使得一批具專業理論知識與科研能力的人加入到高校的教師行業中來。高等教育與教師專業的特點也決定了教師在專業方面必須具有很強的自主性，特別體現在設計課程、規劃教學活動以及教材的選擇等方面。教師要依據學校的規定來自主設計課程與教學內容，決定自己專業可以從事社會服務的方向，并且安排相應的時間來從事社會服務。由此可見，教師自主地發展專業成為高校教師專業發展的一條必由之路。

三 教師實現自主發展的途徑與策略

1.培養教師的創造思維能力。

近年來，在高校教學的改革中，教師的創新能力與應用能力已經成為高校教師教育的核心，學生的創新思維能力的培養也受到了極大的重視。因而這也進一步決定了教師的教學理念也要進行改變，在教學中重視培養學生的創新思維能力，同時教師也要將自我的思維能力與創新性思維進一步提高。

這就決定了教師自主發展中需要掌握的不僅僅是專業知識，還有跨學科知識，實現學科結構的多樣化，并且在學習中將學科知識有效地融合，并能在教學中運用。

2.在教學中實現教師的自主能力。

在高校教學中，教師的專業發展重點還是通過教師的自主學習來實現的，教師是整個教學工程中的核心，因而為了教學質量首先還是要保證教師自主能力的提高。

提高教師的自主能力需要教師從以下幾個方面開始：

(1)教師要樹立自我發展的意識，為自己的專業發展樹立目標。

教師在自我發展中要從“三個意識”來看，一是教師對過去專業知識的掌握及在教學過程中的意識；二是對當前自己所學專業知識的現狀的認識，以及自己知識掌握所處的階段的意識；三是教師對未來所學專業的規劃意識。

只有對自主專業發展意識強烈的教師，才能夠對自身所擔任的教師角色產生認同感，才能夠全身心地投入到教學中，制定出適合自己實際情況的發展目標，尋找到切實可行的教學方式。

(2)教師在教學中要對自己的教學時時進行反思。

在教師自我專業發展中，反思是一種重要的手段，也是一種極為有效的途徑與方法。教師只有通過反思自己在教學活動中的決策行為等，才能對由此而產生的結果進行科學地分析。反思是教師提高自主能力水平的重要途徑。

(3)教師與其他教師通過合作來有效的提高工作質量，提高交流與合作能力。

首先，需要學校組織各種研討會，教師在研討會中將教學中遇到的問題拿出來討論，在爭論中解決問題，此外，還可以分享教學的心得體會，引發教師的思考，從而有效地促進教師專業教學能力的發展。

其次，各大高校也可以建立教學團隊，抓住學科的同一性和成員的異質性等特點來組織教學成員，提高他們之間協作的實效性。學校也可以通過開展課題合作的形式，將層次與經驗不同，甚至專業也不同的教師組織在一起，共同研究同一個課題，這種方式具有很強的靈活性，可以在各種形式的合作中加強教師合作的有效性。學校還可以為教師成立一個專業共同體，由學科不同專業也不相同，但是有著共同發展特征的教師所組成。團體教師之間可以為了自己的專業發展來相互影響與相互促進。

最后，學校也可創立相應的網絡平臺來支持教師的專業發展。借助網絡的巨大潛能，及時有效地向教師傳遞相關的教學信息，也為老師的交流與合作提供一個渠道。

四 結論

總而言之，教師的自主發展是一個循序漸進的過程，并不能在短時間內一蹴而就，需要長期的教育培訓來解決和實現。而要保證和促進教師由被動發展變為主動自主的發展，就需要各大高校以及教師的培訓機構從自身出發，創新發展傳統的教育培訓模式，結合當前教育的實際情況重組課程體系，對教師的培訓機構進行改革，激勵教師學習的內在動力，最終建立一套有利于教師自主發展培養的新教育體系。

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ClassNo.:G451.2DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

OnSelf-developmentandTrainingofCollegeTeachers

Zhao Jia

(Department of Economics, Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

The paper analyzes the program for teacher training and the Independent development of teachers and discusses the development of them. It proposes some suggestions to solve the problems faced in completing the two tasks so as to realize the growth of teachers themselves.

independent development; teacher training

趙佳，碩士，講師，黑龍江工業學院經濟系。研究方向：會計學。

1672-6758(2013)06-0005-2

G451.2

A