利用移動學習模式自主學習大學英語聽力

王麗萍

(蘭州工業學院 外語系，甘肅 蘭州 730050)

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【教學探索】

利用移動學習模式自主學習大學英語聽力

王麗萍

(蘭州工業學院 外語系，甘肅 蘭州 730050)

英語聽力學習是大學英語學習中的重點、難點之一。課外的自主學習是英語聽力教學的有益補充。移動學習是一種全新的學習模式。課外自主學習和移動學習模式有其各自的優勢，如果我們能將這兩者很好地運用到大學英語聽力的學習中去，勢必能夠彌補大學英語聽力課堂教學的不足,從而達到令人更為滿意的學習效果。

自主學習；移動學習模式；優勢；大學英語聽力

就大學英語近年來的改革而言，原大綱當中的“以讀寫為主”早已改為“以聽說為主”。大學英語聽力面臨著新的挑戰，那就是大學英語四、六級考試題型和分值比例的相應變化。從2006年以來，大學英語四、六級考試中聽力部分的分值已由原來的20%上漲到35%。這一客觀現實勢必要求學生在英語聽力學習上花更多的時間和精力。然而，僅僅依靠課堂教學遠遠不能達到這一要求，如何在課外自主學習就成了擺在學生面前的當務之急。隨著移動學習模式這一理論和實踐的日臻成熟，學生運用移動設備在課外自學大學英語聽力已成為一種趨勢。

一、自主學習的理論依據

自主學習作為一個科學教育理念誕生于20世紀60年代，背景是西方教育領域有關終身教育的討論。將自主學習概念引入外語教學的第一位學者是Henri Holec。[1]自主學習的倡導者Holec將自主學習定義為學習者對自己學習負責的能力,即自己決定目標、制定內容、選擇方法、監控過程、評估所學。[2]范捷平把外語自主學習定義為:“不是由教師，而是由外語學習者根據各自不同的需求、學習動機和學習目標，積極主動、具有創建性地獨立決定自己的學習內容、學習方法、學習過程和學習形式。外語自主學習是學習者一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程。”[3]

二、自主學習的必要性

大學生的年齡特點和高等教育的特點決定了大學生的學習有別于中學生的學習特點和學習習慣。學習過程不會像中學階段那樣是被迫的灌輸，在學校有教師不間斷地教學和監管，在家有家長親自督促。進入大學的學生一般都已成年，離開了父母的保護和教師的監督。他們除了每周十幾個小時的課堂時間外，有大量的時間可供自主利用。因此，大學生是否能合理安排時間自主學習就顯得尤為迫切。

1.課堂教學存在的不足

(1)課時不能滿足聽力學習要求。對于絕大多數高校中的非英語專業的學生來說，大學英語這門課程只是一門公共基礎課，其課時安排非常有限。就蘭州工業學院的本科生而言，他們只有四個學期開設這門課程，而每個學期只有80個課時用于大學英語教學，分配到聽力教學的課時卻不超過其中的四分之一。這一數字與聽力在英語四、六級考試中占35%的比例相比還有很大的差距。因此，僅僅依賴課堂教學是遠遠不能滿足大綱和考試要求的。

(2)聽力教學的形式過于單一枯燥。聽力課的教學一般都是在語音實驗室完成。大多數情況下，教師都是先放課本配套的錄音材料，學生聽完以后做書上的練習，然后教師對答案并講解，最后再聽錄音。這一教學步驟已經沿用多年而且與中學的聽力教學環節基本一致。這一教學方式既沒有與時俱進，也沒有抓住大學生的心理和年齡特點。

另一方面，聽力教材配套的錄音都是由一男一女進行宣讀材料似的對話，缺乏不同音色、不同語調、不同口音、不同年齡的區分度，使得聽力這一語言輸入的內容太過標準化和程式化，而與生活中的真實情景相去甚遠。而且課堂聽力教材的內容也主要是以應試為目標，所涉及題材單一局限，不能滿足不同興趣愛好和不同程度學生的各自需求，從而不能很好地激發大學生的學習熱情并提高學習效率。

(3)聽力課堂教學太被動生硬。2013年英語高考將開設聽力測試題目。而在此之前的中學英語教學中，由于高考沒有聽力題，使得教師將教學的重點放在聽力以外的讀寫能力培養上，有些學生沒怎么上過聽力課。尤其在西北地區，很多從地、縣考進大學的學生的聽力水平確實有限，這部分學生在大學英語聽力的課堂上無所適從，很不習慣，學習積極性喪失殆盡，甚至產生曠課現象。筆者在近十年的大學英語教學實踐中發現：學生在上精讀課、練習課和聽力課上的學習熱情呈遞減趨勢；即精讀課上學習氣氛最好，而在聽力課上學習熱情最低。出現這一現象的原因之一正是聽力教學枯燥單調，學生在聽力課上聽到的內容，聽力的強度和難度都是由教師和教材說了算，學生只能被動接受。

2.自主學習的優勢

(1)充分利用課外時間彌補課時不足。學生由高中進入大學以后面臨的首要任務之一就是學習方式和學習習慣的轉變。課堂教學在大學生學習生活中的比例減少，學生沒有了高中期間強制性的早晚自習，卻有大量自由可支配時間用于自主學習，自由安排學習時間的長度。聽力水平較差的同學可以自主安排更多的課外時間進行聽力訓練，并利用更為簡單的、適合自己聽力水平的學習材料，從而趕上其他同學的聽力水平并提高聽力課堂的學習效果。

(2)自主學習形式更靈活。擺脫了課堂教學的束縛，學生的聽力訓練可以變得豐富多彩。學生可以依據自己的聽力水平充分掌握英語聽力材料的難度、進度、次數和時間，進行有計劃、有步驟、有針對性的自主學習。對于聽力水平較高的學生，聽力課堂的教材難度對他們來說可能偏低，他們急需在課外自主安排一些難度更高的聽力訓練，從而在現有水平上更上一層樓。學生可以充分利用網絡、廣播、歌曲、影視和圖片等渠道和資源來改善和訓練聽力。如今“90后”的大學生學習和利用網絡與媒體的能力很強，課堂上單調枯燥的教學遠不如聽英文歌曲、英文廣播，看英文原聲電影有趣生動、引人入勝。而這些形式更豐富、更時尚的學習模式是課堂教學無法滿足的。

(3)自主學習更能發揮學生主觀能動性。大學生有更強的自我約束力和掌控欲，習慣于安排自己的一切,有相對獨立的思想和主見。他們討厭被管束和監督，不喜歡盲目跟風，而追求個性化和獨立性。處于這一年齡段和當前時代背景下的大學生只要有較清晰和正確的目標就能在聽力學習中變被動為主動，按照自身的學習習慣和興趣愛好主動安排好自己的學習，而不是像課堂上那樣接受被動的填鴨式的學習。這種自主學習模式充分調動了人的主觀能動性，也體現了以學生為中心這一新式教學思路。

三、移動學習的理論依據

移動學習(M-learning)是繼數字化學習后出現的又一個新的學習模式，是教育技術領域研究的又一個新熱點。如何充分有效地使用無線技術和移動計算設備來輔助教學和學習成為移動學習研究的中心。[4]Chabra和Figueiredo給予移動學習一個較寬泛的定義：移動學習就是能夠使用任何設備，在任何時間任何地點接受學習。[5]Sariola等人在討論移動學習的概念時，將移動學習設備的特征總結為：可攜帶性(portability)，即設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性(wireless)，即設備無需連線；移動性(mobility)，指使用者在移動中也可以很好地使用。[6]

四、利用移動設備學習英語聽力的好處

1.學習資源豐富、學習效果好

移動學習模式可以被廣泛地運用于課堂教學以外的聽力學習中。學習者收看、收聽從網絡或多媒體等渠道下載到移動設備的英文視頻、電影、歌曲或聽力考題錄音等，也可利用筆記本電腦或智能手機這些移動設備直接從互聯網上同步收聽、收看這些有聲資源。學習材料不再只是局限于以往紙質的課堂材料和教輔材料(即與教材同步的配套錄音)。多媒體基礎上的電影教學中，里面有文化背景導視、跟讀模仿、生詞查閱、同步跟讀比較、錄音合成比較、同聲傳譯、英漢獨白轉化、無伴音觀看(注意觀察手勢、體態和表情)、無畫面聽力理解(注意語音、語調和語氣)、畫面鎖定等功能，而這些在傳統媒體上是無法實現的。[7]通過不同渠道所獲取的全方位、多角度的各種信息不僅能夠提高學生聽力水平，而且也擴大了學生的知識面。

2.不受時間地點等條件制約

聽力課堂教學受制于學校的軟硬件條件和課程大綱規定。充足的語音實驗室和師資力量以及足夠的課時是保證聽力課堂教學的基本條件。而這一點并不是所有的普通高校都能滿足的。尤其是經濟欠發達地區的很多高校的大學英語課程還是合班教學，聽力課的教學工具當然還是最原始的錄音機。然而，利用移動學習模式進行課外自主學習英語聽力的話，就能避開以上問題而隨心、隨意、隨時、隨地學習。學生可以利用智能手機或MP3等移動設備在宿舍、食堂、機房、交通工具上收聽、收看英文資源；可以在休息、勞動、上網、回家返校途中收聽、收看英文資源。

3.易于推廣普及

雖然移動學習模式要借助移動設備才能實現，但其實踐性很強。就設備而言，隨著科技的發展，電子產品的更新日新月異，現代化的移動設備層出不窮，MP3/MP4/MP5、PDA、筆記本電腦、智能手機等已被人們廣泛使用。就購買力而言，時尚人士尤其是年輕人群是其消費主體。大多數年輕人都熱衷于持有以上電子產品，而在校大學生也是這種產品消費的重要力量，他們至少擁有一種移動設備。更難能可貴的是移動設備的價格在普遍高物價的今天仍維持在相對較低水平上。就操作而言，大學生接受新鮮事物的速度快、學習能力強，對于以上移動設備都能很好掌控。

五、結束語

在英語的聽、說、讀、寫、譯這幾種基本技能當中，移動學習模式是最適用于聽力學習的，也是最適用于課外自主學習的。在大學英語的教學過程中，如果教師能夠充分意識到這一點，并指導學生在課外運用移動學習模式自主學習大學英語聽力，逐漸培養學習習慣，必將有助于學生英語聽力水平的提高。

[1]朱曉申.網絡環境下大學英語聽力自主學習實證研究[J].外語電化教學，2009,(9).

[2]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[3]范捷平．研究型大學的外語自主學習與創造性人才培養[J]．外語與外語教學，2004，(6).

[4]崔光佐，等．移動教育——現代教育技術的一個新方向[A]．全國高等學校教育技術協作委員會．現代教育技術研究與應用——e-Learning的理論與實踐[C]．重慶：西南師范大學出版社，2001.

[5]Keegan D. The future of learning: From e-Learning to m-Learning[EB/OL]. http://learning.ericsson.net/leonard-o/thebook/book.html.

[6]Sariola J. What are the limits of academic teaching? In search of the opportunities of mobile learning[EB/OL]. http:// ok. helsinki.fi/ tekstit/ article. rtf.

[7]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

Application of Mobile Learning Model to Autonomous Learning of College English Listening

WANG Liping

(Foreign Language Department, Lanzhou Institute of Technology, Lanzhou, Gansu 730050,China)

English listening is one of the key and difficult points in college English learning. The autonomous learning out of class is a helpful addition to the teaching of English listening. Mobile learning is a new learning model. Autonomous learning out of class and mobile learning have their own advantages respectively. If the two can be applied into college English listening, the insufficiency of the class teaching will be supplemented definitely, which will come to a more satisfying learning effect.

autonomous learning; mobile learning model; advantages; college English listening

2012-12-13

2012年高教社-甘肅省普通高等學校英語教學改革研究課題《移動學習在大學公共英語聽力教學中的應用研究》(GSBK201224-11)

王麗萍(1980-)，女，甘肅蘭州人，文學碩士，講師，主要從事英語教學及商務英語研究。

H319

A

1008-469X(2013)02-0073-03