基于“Moodle”平臺的網絡課程教學設計探析
——以“金融法規”網絡課程為例

馬學玲

(北京廣播電視大學 財經教學部，北京 100081)

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基于“Moodle”平臺的網絡課程教學設計探析
——以“金融法規”網絡課程為例

馬學玲

(北京廣播電視大學 財經教學部，北京 100081)

由于遠程開放教育網絡課程在時空上存在的師生相對分離的特點，因此在開放教育學生的學習過程中，“Moodle”平臺網絡課程上的教學資源與活動如何設計以便于學生更方便、更習慣和更有效地獲取學習資源和進行學習活動，具有極為重要的作用。由此，對于“Moodle”平臺下網絡課程教學設計的探討也就具有了非常重要的意義。

“Moodle”；網絡課程；教學設計；“金融法規”

“Moodle”是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向對象的動態學習環境)的縮寫?！癕oodle”最初是由澳大利亞教師Martin Dougiamas牽頭于2002年8月20日開始開發的一個課程管理系統(CMS)?；谏鐣嬛髁x的開發理念，“Moodle”適合于完全在線的課程，也可以作為傳統課程的補充和輔助。由于遠程開放教育網絡課程在時空上存在的師生相對分離的特點，因此，在開放教育學生的學習過程中，“Moodle”平臺網絡課程上的教學資源與活動如何設計以便于學生更方便、更習慣和更有效地獲取學習資源和進行學習活動將具有極為重要的作用。由此，對于“Moodle”平臺下網絡課程教學設計的探討也就具有了非常重要的意義。本文在闡述“Moodle”平臺主要功能和平臺特色以及網絡課程教學設計的一般理念的基礎上，以開放教育金融學專業本科階段的必修課程“金融法規”網絡課程為例進行具體的論述，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“Moodle”平臺的主要功能

1.創建與管理課程

“Moodle”平臺對課程目錄及內容的創建沒有任何限制，課程管理員任何時候都可以創建、修改、下載、移動、刪除課程。課程也可以設置為激活或隱藏狀態。每門課程都可以設定課程的等級、設置靈活的權限、是否允許學員退課等，還可以自由選擇課程活動，如作業、論壇、測驗等。

2.可上傳各種類型教學資源

“Moodle”平臺支持所有格式的電子文件，如Excel、Powerpoint、Word、Flash、音視頻等。可上傳文件在服務器進行管理，使用Web表單動態建立文本或HTML，甚至也可以連接網絡上的外部資源無縫將其插入課程界面等等。

3.可創建各種活動

(1)論壇。“Moodle”平臺提供的論壇除了可以進行同步和異步的交流，學習者還可以訂制自己感興趣的話題。訂制后，所有跟學習者訂制主題相關的新帖子將會及時發送到學習者的郵箱，學習者不用登錄論壇就可知道最近又有哪些新帖子發布。

(2)作業。有高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件和離線活動項目等類型，文件格式不限，上傳時間也將被同時記錄。教師可以設置允許學生遲交作業，但教師會非常清楚地知道遲交了多久。教師可以設置作業提交的截止日期和最高分，也可以在一個頁面、一個表單內為整個班級的每份作業評分(打分和評價)，也可以設置評分后是否允許重新提交作業。教師給學生的作業反饋會顯示在學生的作業頁面且有郵件通知。

(3)在線測驗。學習過程中的及時反饋和評估是非常重要的，“Moodle”平臺的在線測驗支持各種題型，試題既可以直接輸入系統，也可以外部導入。試題生成后可由題庫隨機生成測驗題供學生隨機測驗，測驗得分自動生成。

(4)互動評價。學習者可將具有開放性答案的作業上傳，由同學進行評價。當然這些評價是有一整套具體的標準作指導的。教師也會上傳示例文檔供學生練習評價或者批改作業的例子供學生參考。

(5)Wiki。Wiki的特色在于任何人都可以對Wiki網頁做創建、修改和發布。使用者可以在Web的基礎上對Wiki文本進行創建、瀏覽、更改，而且創建、更改的代價遠比HTML文本為小。

除以上活動外，“Moodle”平臺還支持SCORM/AICC課件、詞匯表、日志(博客)、問卷調查等活動。

“Moodle”平臺支持的教學資源與活動見圖1：

圖1 “Moodle”支持的資源與活動圖

除以上主要教學功能外，“Moodle”平臺還提供成績管理、作業管理、課程管理、學習記錄跟蹤分析、班級小組功能等學習管理功能，此處由于篇幅所限不再一一贅述。

二、“Moodle”平臺網絡課程教學設計的一般理念

1.體現自主學習理念

強調教學皆可活動化是以學習活動為中心的教學設計理論的核心理念。以活動為中心的教學設計是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的、具有創造性、實踐性的學生主體活動，以促進學生整體素質提高為目的的一種新型的教學設計模式[1]。在“Moodle”平臺網絡課程的教學活動設計中，應鼓勵學生主動參與、思考、創造，讓學生自己學會發現問題、解決問題，在學習實踐中逐步提高自主學習能力。

2.創建協作、交互性學習環境，調動學習者的學習積極性

協作、交互學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持師生、學生之間的交互活動，以小組形式，在師生之間、學生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習。眾所周知，某些教學內容的學習需要依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用和群體的討論與協商(如提出問題、參與討論、發表自己的觀點、得到教師的指導與幫助)。目前常用的協作式學習有討論、競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同模式?？梢哉f，協作式學習是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人才能力素質培養的教學模式之一。

3.“Moodle”網絡課程教學設計與學習者

遠程網絡教育領域的著名學者德斯蒙德·基更曾經指出，網絡教育以學的行為和教的行為在時空上的分離為特征，對學生來說，教與學的重新整合必須通過人際交流來實現。[2]因此，“Moodle”網絡課程中學習資源應包含盡可能多的人際交流的特質，然而，如何真正實現人際交流的特質呢？這就要求“Moodle”網絡課程的教學活動設計者在設計教學活動時應非常明確教學對象，了解教學對象的知識背景甚至生活背景，結合教學對象的具體特征來設計活動。當學生參與活動時，要讓他們覺得這就是平常發生在他們身邊的事情或者是他們可以接受、理解的事情。當“Moodle”網絡課程教學活動設計者與學習者對一件事情都有了解或經驗的時候，彼此才可能激發出思想的火花[3]。

當學生做活動的時候，也可能出現這樣一種狀況，有一些學生會說自己不愿意做活動，沒有完成活動。為了讓學生盡可能完成活動，除了給學生留作業外，活動也要適當，以滿足需要為度并且活動設計的要有吸引力。調查結果也表明，有些“Moodle”網絡課程需要學生提交作業，學生完成的可能性與積極性要高于不提交作業的。

4.“Moodle”網絡課程特別強調教學活動設計

教學活動設計是“Moodle”網絡課程教學設計中最重要的環節，網絡學習資源與傳統面授教育使用的課本的最大區別就是前者包含大量的活動設計。由于所有的媒體資源在本質上都是被動的，所以不管對印刷教材還是對網絡學習資源來說都不具有教師的能動性。為解決這個問題，遠程教育中的教師應盡力設計教學活動以使教學資源得到更加有效的運用從而實現最佳的教學效果。

“Moodle”可以提供多樣的學習資源和活動，相對于Web1.0來說則顯得較為復雜，在這種情況下更需要調動學生的興趣和耐心，激發他們學習的熱情，掃除知識死角，使學生不光會而且能切實應用到自己的生活和日后的工作中，所以在“Moodle”網絡課程學習資源中設計精良的學習活動，對促進學生學習也就更加重要。

“Moodle”設計開發理念主要是社會建構主義，該理念特別強調學生的活動對學習的成功起到的至關重要的作用。從實踐的角度來看，完成活動是讓學生有目的地參與到“Moodle”所提供的學習資源中。如果沒有這些活動，學習者可能會認為只要記住網絡課程提供給他們的學習內容就達到了學習目標。

三、“Moodle”平臺“金融法規”網絡課程教學設計

“金融法規”是北京廣播電視大學開放教育金融學專業本科階段的一門必修課，第五學期開設，4學分，72學時。課程以貨幣管理法、中國人民銀行法、銀行業監督管理法、商業銀行法、票據法、擔保法、信托法、證券法、保險法等11個金融子法為研究對象，集中討論各金融子法的內容規定及法學原理，使學生學會熟練運用金融法規來規范金融活動。

1.“金融法規”網絡課程的總體教學設計

圖2 “金融法規”網絡課程的總體設計

從圖2可以看到，網絡課程的右側第一部分是課程公告，在這里可以看到課程的最新消息。右側第二部分也是最大部分的是選擇性學習路徑(圖3、圖4)，包括了課程導學、資料館、案例教學館、體驗館以及五次形考作業、學習記錄和學習進度等學習活動區域。左側第一部分是網絡課程的系統性學習路徑(圖5、圖6)，這部分涵蓋了課程的主要學習內容，點擊每一章的名字可鏈接進入每一章的具體內容的學習，包括學習目標與建議、本章學習內容、系統講授(視頻)、互動練習和隨心閑談等。左側第二部分是課程交流區，有調查問卷、隨心閑談和課程論壇。左側第三部分是課程學習幫助區，學習者可以在這里查看課程的所有幫助信息。左側第四部分也是最后一部分是課程的輔助功能區，學習者可以在這里查看自己的學習記錄、所有學習這門課程的教師和同學的信息以及同時在線的用戶的信息。

圖3 選擇性學習路徑：個性化學習

圖4 多樣化的學習資源滿足不同學習者的學習需求

圖5 系統性學習路徑：涵蓋課程所有必須學習內容

圖6 多樣化學習活動增強學生學習的積極性和主動性

2.“金融法規”網絡課程教學設計亮點

(1)強調自主學習理念，并在學生學習過程中提供必要的幫助。課程的總體設計強調以學生為中心，在以作業、案例討論、互動練習等學習活動為中心的教學設計基礎上，“金融法規”網絡課程的學習導航清晰明了。在課程首頁設有“課程導學”欄目，該欄目能引導學生自主學習，從而提高其學習效率。此外，課程還設計有“每日一詞”“名詞庫”“授課PPT”“電子教案”等欄目幫助學生自學。課程注冊學生及教師可以通過“Moodle”平臺以短信方式相互聯系、知悉課程事件。進入網絡課程，學生可以從課程主頁置頂的課程公告直接知悉正在進行的和即將進行的課程事件。此外，學生也可以非常方便地查看到課程的作業成績，從而做出相應的反饋活動。

(2)強調對學習活動的設計，學習活動多樣且清晰、明確。作業模塊，教師根據學期授課進度，學期初即公布五次形成性考核作業的內容、完成的最后期限以及評分情況。學生須在規定時間段內按相應的作業要求及時完成作業。“Moodle”平臺系統自動記錄學生提交作業的時間，教師也須在規定時間段內完成作業評閱工作。同時，系統會自動將教師的評分和評語以直觀的形式呈現給學生，學生有任何疑問都可以通過該平臺與老師和同學進行交流咨詢。

互動練習模塊，每一章都有練習題，題型有單選題、多選題和判斷題。互動練習隨時都可以進行，沒有時間限制并允許多次試答，每次試答系統都自動打分。此外，單項的每一道題都可以單獨提交，提交后系統自動給出作答對錯及相應的知識點。互動練習模塊題型及知識點涵蓋了金融法規課程的主要、基礎知識點并與課程期末終考相關聯，大大提高了學生參與的積極性。

討論區模塊，網絡課程根據需要設計了隨心閑談和課程論壇兩個討論區。討論區設置了教師值班制度，由課程教師小組輪流值班，發表熱點話題、參與主題討論、回復和解決學生所提問題。

(3)教學互動鮮明、突出。金融法規課程的教學互動較為鮮明、突出，師生、學生之間的互動較為活躍，教師與學生可以通過隨心閑談和課程論壇進行教學互動。隨心閑談的話題比較開放，學習、工作、生活，當前經濟形勢、經濟熱點等都可以作為話題進行討論、交流；課程論壇則主要是討論課程方面相關的問題。學生參與的積極性較高，發言討論較為熱烈，對一些專業問題也能提出比較有見地的觀點。學生也可以獨立發起主題討論，生活、工作中遇到問題也會到論壇上尋求教師和同學的幫助，氣氛活躍，效果良好。

(4)布局合理，資源重點突出、內容豐富、形式多樣。“金融法規”網絡課程頁面布局較為合理，色彩搭配明快、協調。資源數量適中、重點突出、內容豐富、形式多樣。文字表述精煉、準確，界面訪問快捷，設計合理。“金融法規”網絡課程的教學設計是根據課程培養目標而設定的，包括課程的框架、五次形成性考核作業、互動練習、資料館、體驗館、案例教學館等的排列都是根據教學的需要，符合遠程開放教育的規律和要求。

3.“金融法規”網絡課程教學設計中有待改進之處

(1)尚未充分發揮“Moodle”平臺功能調動學生學習的積極性和主動性?！癕oodle”平臺功能非常全面，可支持豐富的教學資源和包括作業、Wiki、互動評價等在內的多樣活動。但由于一些客觀性的因素，“金融法規”網絡課程的形成性考核作業未在網絡課程“Moodle”平臺實現，而是在“中央電大形成性測評系統”進行的。這在一方面造成了學生多平臺登錄的困擾，另一方面現有的“中央電大形成性測評系統”功能較為單一，只能實現單向的溝通而不能實現“Moodle”平臺包括交互功能、靈活功能在內的多樣化的強大功能。此外，課程在教學設計實施過程中尚沒有充分利用“Moodle”平臺提供的包括Wiki、互動測評、SCORM/AICC課件、心得報告等功能以更好地實現教學效果、調動學生學習的積極性和主動性。

(2)加強對學習者的研究，進一步體現自主學習理念。自主學習理念是指為了支持和促進學習者有效學習而安排的學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學習者學習的主動性、積極性，充分體現學習者的認知主體作用[4]?！敖鹑诜ㄒ帯本W絡課程的教學設計強調自主學習理念并在一定程度上體現了自主學習理念，但尚需進一步的深入。由于學習者個體所具有的學習目標、知識基礎、認知能力和非智力因素如注意力、興趣、動機、情感等的不同，遠程開放教育的難點之一就在于學習者的多樣和巨大的差別，尤其是中國內地覆蓋全國的電大系統的學生，他們來自不同的地區、有不同的知識和行業背景。遠程開放教育網絡課程教學設計的難點之一也就在于如何能在最大可能的情況下，針對不同的學習者和學習內容設計不同的學習策略和活動。課程現有的調查問卷主要是針對課程滿意度方面的，“金融法規”網絡課程的教學設計還應進一步分析學習者，對不同的學習者設計不同的教學活動并使之有效的實施和執行。

(3)尚需進一步加強學習評價，實現“學習→反饋→完善”的良好循環。課程現有的學習評價包括五次形成性考核作業和互動練習。五次形成性考核作業由二次專題討論和三次教學實踐活動構成。二次專題討論都是開放性主題討論，由小組學生分組討論；三次教學實踐活動都是與學習內容相關的案例分析。由于目前課程的互動練習成績不記入課程考核成績，學生完成互動練習就較隨意或者完全不參與，從而教師對互動練習成績的分析也就缺乏一定的學習評價意義。建議課程在課程評價方面增加計入課程形成性考核成績的模擬測驗部分，設定學生重做次數，在此基礎上取其平均分作為最終成績。在此過程中，學生可以根據測驗成績查缺補漏，發現自己學習中的不足；而教師也可以根據測驗情況分析出學生學習的薄弱點和困難所在，從而進一步有針對性地完善教學資源和活動，提高學習效率和效果。最終在可能的條件下實現課程終結性考核的基于“Moodle”平臺的網考，從而最終實現課程的一站式教學。

總體而言，遠程開放教育網絡課程的教學設計是一個不斷完善的系統，它既面向教師，吸取學科教師的經驗和方法，又面向廣大學生，從中獲取意見和建議，還要不斷地吸收計算機網絡科學技術的最新成果。遠程開放教育網絡課程的教學設計是一個學習、借鑒、實踐的過程，在實踐中不斷摸索，在摸索中不斷修正，才有可能創造出符合中國國情、具有中國特色的遠程開放教育網絡課程教學設計的理論和實踐經驗。

[1]武法提.網絡課程設計與開發[M].北京：高等教育出版社,2007.

[2]德斯蒙德·基更.遠距離教育理論原理[M].丁新，等譯.北京：中央廣播電視大學出版社,2002.

[3]張進寶，李松，陳鵬.網絡課程內涵及其建設的核心要素[J].現代遠程教育研究，2010，(1).

[4]郭秀敏.淺談網絡課程的教學設計[J].河北廣播電視大學學報，2010，(1).

Analysis of Web-based Courses’ Teaching Design Basedon the Platform of “Moodle”——Online Course “Financial Regulations” as an Example

MA Xueling

(Financial Department, Beijing Open University, Beijing 100081, China)

Due to the relative separation characteristics between teachers and students’ for web-based courses in open and distance education, in the learning process, it will have an extremely important role in how to design teaching resources and activities for network courses based on “Moodle” platform in order to make the students more convenient, more accustomed and more accessible to learning resources and learning activities. Thus, the study of teaching design for network courses based on “Moodle” platform also has a very important significance.

“Moodle”; web-based course; teaching design; “financial regulations”

2013-01-19

馬學玲(1977-)，女，安徽滁州人，經濟學碩士，講師，主要從事遠程教育教學和研究工作。

TP399

A

1008-469X(2013)02-0076-05