以就業為導向高職數學課程改革的探索

劉化麗， 楊文娟

(石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050035)

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以就業為導向高職數學課程改革的探索

劉化麗， 楊文娟

(石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050035)

高職教育培養的是“應用型”高技能人才。因此，“以就業為導向”的高職數學教學應以“服務專業、注重應用、培養能力”為原則，優化教學內容，針對高職生的特點改革教學方法，采用現代化的教學手段，理論知識與實踐教學相結合，建立能力考核為主的評價體系，注重培養學生運用所學的數學知識分析和解決實際問題的能力，提高學生的就業能力。

就業導向；高職數學；專業針對性；應用能力

一、以就業為導向高職數學課程的作用

以就業為導向，是指高職教育必須以提高畢業生的就業能力為目標，以市場所需要的人才為出發點和歸宿，建立與社會就業價值導向相適應的教學體系，以就業為導向的高職教育突出人才培養對當前社會需求的針對性, 是其畢業生在人才市場上競爭的特色和優勢所在。數學作為高職院校重要的基礎課程,理應為學生的就業提供幫助，為此要做好兩方面的工作：第一，課程要為專業服務。高職數學公認的特色是為專業服務，專業是學生邁向社會的第一塊敲門磚，堅實的專業知識將為學生的初次就業提供有力的保障，這就要求高職數學課程具有較強的專業針對性，能夠提供專業所必須的數學基礎知識、基本技能。第二，課程要為學生就業和職業生涯規劃提供通用能力和可持續發展的能力。有研究表明：人類的職業大約每過15年就將更換20%，每3-5年就有約50%的職業技能需要更新，幾乎任何一個人都不可能終生從事同一崗位的工作，這就要求我們培養的人才必須具有很強的轉崗能力；另外，結合企業和用人單位普遍反映的“高職學生上手快，但缺乏后勁”的現象，數學教學必須著眼未來, 在滿足專業需要的基礎上, 突出能力的培養，為學生今后轉崗、深造和可持續發展提供保障。

二、以就業為導向高職數學課程改革的探索

為了改變高職數學課程現狀，筆者認為應圍繞“以就業為導向”，進一步深化改革，著重解決好以下問題：

1．高職數學課程的教學目標

高職數學課程以“服務專業、注重應用、培養能力”為原則，使學生掌握專業和未來職業所需的數學知識，理解其中所蘊涵的數學思想和方法，具備初步數學建模的能力，掌握常用數學軟件的操作，培養學生應用數學工具解決實際問題的能力，加強實踐教學，積極推進教學方法手段的改革，建立以能力考核為主的教學評建機制，為學生的初次就業和職業生涯的可持續發展提供必要的保障。

2．增強專業針對性，優化教學內容

(1)加強專業針對性。高職數學公認的特色是為專業服務，為培養技能型人才服務，從某種意義上講就是為專業學習提供必備的數學工具。數學課程內容應針對不同的專業，面向職業崗位或職業崗位群，緊扣市場需求，緊扣專業人才培養目標。在課程內容的確立上，通過調查相關行業對數學需求狀況，根據專業特點、未來就業崗位來確定教學內容。其內容要為學生所學專業服務，梳理專業所需的數學知識，準確把握專業對數學知識的需求度，刪減與專業無關的介紹，適當增加有利于學生后繼發展的教學內容。將專業的實際問題及其應用等知識引入到教學中來，將與專業實際應用相關的內容作為例題和習題，使學生在理解數學知識的同時也了解其應用的價值，從而最大程度幫助學生培養應用能力和習慣，最終形成解決職業崗位工作中可能出現的數學問題的能力。以會計電算化專業為例，將專業中遇到的諸如存貨的經濟批量預測、企業資金需求量預測以及企業面臨風險大小衡量等問題，分別與數學中的極限與導數、回歸直線法以及概率分布、期望值、標準離差等知識點結合起來，幫助學生更好地理解數學知識在專業中的應用。

(2)注重思想方法的介紹。學生學習數學的目的不在于記住了多少定理，掌握了多少解題技巧，而是在于其對數學思想、方法及其應用數學知識解決實際問題的能力。許多人都有這樣的體會，在學校所學的數學知識由于在工作中沒有機會應用都已遺忘殆盡，但唯有數學的思想和方法卻在隨時隨地發生作用。聯合國教科文組織在闡述現代人的基本素養中也將思想方法放在了首位，足見其對于一個人的職業素養和可持續發展能力的重要作用。這就要求我們在課程中要加強數學思想、方法的介紹，使學生通過數學思維和方法的訓練，能夠正確的收集信息，定性和定量的分析信息，進而作出科學的決策和評價。并將其整合到相關專業的實際問題解決中，使數學知識、數學思想方法的價值更為具體的呈現給學生。例如，在微積分教學中，有三個重要的數學思想方法，即極限思想、導數思想、積分思想，若將其分別融入到連續復利、邊際與彈性、消費者剩余的測算等專業問題中來，深刻理解三種思想分別在消除計算誤差、局部變化率以及微元構成總量問題中的應用，從而有效地幫助學生更好地思考和解決生活和工作中遇到的問題，提高學生解決實際問題的能力。

(3)增加數學實驗課。打破以單一的理論教學為主的傳統教學模式,將融數學軟件和計算機技術為一體的數學實驗引入到課堂中來，調動學生的學習積極性。讓學生學習使用常用數學軟件(Mathlab、Mathematic),掌握有關的計算方法，深刻理解數學的思想和方法，通過學生實際動手操作來體驗獲取知識的樂趣，從而增強學生獨立分析和解決問題的能力。

3．改革教學方法

教學方法是實現教學目標的重要手段，也是課程改革得以順利進行的有力保障。在教學中，我們要以學生為主體，以培養職業能力為目標，采取靈活多樣的教學方法，同時輔以現代化的教學手段，各種方法互為補充，相得益彰。我們在傳統講授法的基礎上多采取適合高職學生認知特點的教學方法，如啟發式教學法、問題驅動教學法、分層教學法等，特別要注重直觀教學法和案例教學法的應用。

考慮到高職學生數學基礎薄弱、抽象思維差的特點，在實際的教學中要盡可能簡化定理公式的證明, 將證明數學轉化為解說數學；盡量運用圖形等直觀性教學工具，從而將抽象問題具體化, 復雜問題簡單化,使學生易于理解。如在介紹求曲邊梯形面積時，用直邊代替曲邊這一做法往往讓學生感到抽象、難以理解，此時我們引入趙州橋的弧形拱圈是由一塊塊直的條石所砌成這一直觀的介紹，讓學生實際感受“以直代曲”這一思想的真實應用，從而起到事半功倍的效果。

加強案例式教學，將生活和專業中實例與數學知識緊密結合起來，增強數學知識的趣味性和應用性。例如，在給財經專業學生講解極限概念時，結合專業特點給出如下案例：某儲戶將1 000元存入銀行，年利率為5%，如果銀行允許儲戶在一年內任意次結算，在不計利息稅的情況下，隨著結算次數的無限增加，儲戶的本利和也一直在增加，但不可能無限增加。通過對這個專業案例的分析，引出了極限的概念，加深了學生對抽象數學概念的理解，有利于培養學生對數學學習的興趣。

4. 改善教學手段，提高學習效率

先進的教學方法離不開現代化的教學手段。“黑板+粉筆”式的傳統教學手段已遠遠不能滿足高職教育的要求，適當采用現代化的教學手段，加強多媒體教學的輔助性作用，充分發揮其生動直觀的特點，將抽象的理論以直觀的形態加以展現，激發學生的學習興趣，能有效地提高學生學習數學的積極性，提高學習效率。傳統的數學教學模式將三分之二左右的時間花費在計算方法和計算技巧上，這對于本來基礎就弱的高職學生來說，無異于“雪上加霜”，況且在學生未來的實際工作中也并不需要通過手算，而是借助數表、計算器、數學軟件來得到結果。因此，教給學生相應數學計算工具的使用顯得尤為重要，例如：Mathlab軟件在求導、求積分、求微分方程的解以及冪級數的展開等復雜的運算上都能得到滿意的結果。加強數學計算軟件的使用，在減輕學生壓力的同時，也為教學贏得了時間，使學生將精力集中放在利用數學知識解決實際問題上，最大限度地提高了課程的能效性。

5．開展實踐教學，提高解決實際問題的能力

數學來源于實踐，最終又要服務于實踐。數學本身就具有很強的社會實踐性，加強課程的實踐性教學將顯得格外重要。一方面我們要加強數學建模教學。數學建模是培養學生應用能力的最佳載體，是檢驗數學應用能力的有效手段，學生將遇到的實際問題通過加工整理抽象成數學問題，然后再借助數學工具來解決，培養了學生發現問題、創造性的解決問題的能力，我們在教學中要盡量引入專業模型，有意識地強化學生構建數學模型的培養訓練。另一方面，定期組織學生下企業進行社會調查，了解數學在生產中的應用，嘗試用數學知識、思想和方法來分析和解決生產中的實際問題，以培養學生應用數學的能力。這樣，既檢查了學習效果，也為學生順利走向工作崗位奠定了基礎。

實踐教學的開展有效地改變了學生被動接受知識的狀態，深化了對數學知識的理解，有利于培養他們用數學眼光觀察問題和建立數學模型的意識，加強了學生用數學方法解決實際問題的能力，為學生畢業后能較好地適應社會提供了有效途徑。

6．注重能力考核，改革評價體系

傳統的數學考核形式是限時筆試，其考核的重點在于考查學生對基本概念的理解和基本運算的掌握。這種形式的考核忽視了能力的考查，不利于學生的創新能力和應用能力的培養。因此，改革教學評價，需要建立過程性考核與能力考核相結合的評價體系。將學生的整個學習過程(課前預習、課堂回答問題、課后作業以及出勤等)都納入到考核范圍，改變單一的筆試形式，采取抽簽口試、數學論文、上機操作、數學建模等多種形式，多方面綜合評定學生的學習成績。注重能力的考核，比如，考查學生用數學知識解釋為什么在許多大賽記分時總要去掉一個最高分和一個最低分。從而強化學生“用數學知識解決實際問題”的應用意識。

三、結束語

以就業為導向是高職教育改革與發展的主旋律，而課程是教學改革的核心，以就業為導向的課程改革，對深化高職教育改革具有理論價值和實踐指導意義。高職數學作為重要基礎課程, 要以 “就業為導向”為指引，加強專業針對性，著重培養學生應用數學思想與方法解決實際問題的能力，使學生具備適應社會需求變化的可持續發展的數學知識、能力和素質。從而增加受教育者的就業砝碼和就業競爭力，最大限度地實現受教育者的就業價值。

[1]劉靜.對高職數學實踐教學的探索[J].職業與教育,2008，(1).

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[3]李銀魁,王莉萍．談數學思想與高職數學教學[J]．職業與教育，2006,(10).

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[5]李素霞.淺談以就業為導向模式下高職數學課程體系創新[J].企業家天地，2010，(16).

[6]朱秀茹，譚冬梅.高職高專學生職業能力培養與教學方法和手段的研究[J].河北廣播電視大學學報，2007，(2).

On the Reform of Employment-oriented Higher Vocational Mathematics Curriculum

LIU Huali, YANG Wenjuan

(Shijiazhuang Information Engineering Vocational College, Shijiazhuang, Hebei 050035, China)

Higher vocational education is to train application-oriented and highly skilled personnel. The employment-oriented higher vocational mathematics teaching should take the principles of “serving the profession, focusing on application and training ability”, optimizing teaching content. It should also reform the teaching methods according to students’ characteristics, adopt modern teaching means, combine theoretical knowledge with practice, establish capacity-oriented evaluation system, focus on training students to apply the knowledge of mathematical analysis and the ability to solve practical problems, thus to improve the employability of the students.

employment guidance; higher vocational mathematics; professional pertinence; application ability

2012-12-12

河北省教育科學研究 “十二五”規劃課題《以就業為導向的高職基礎課程改革與研究》(11050008)

劉化麗(1979-)，女，河北定州人，應用數學碩士，講師，主要從事高職數學教育教學。

G717.38

A

1008-469X(2013)02-0103-03