加強高職高專學生英語聽力的重要性及其對策研究

王冬梅

(荊楚理工學院外國語學院，湖北荊門 448000)

聽力是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一，聽和讀寫一樣，是人們不斷學習、吸收語言的重要途徑。研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45%。聽在語言發展的各項能力中扮演著極其重要的角色。現狀表明高職高專英語學生聽力極其薄弱，學生在英語學習中聽的能力遠遠低于該學科的其它能力。許多學生經過十幾年的英語學習，聽力仍然是最大的問題，也是他們感到最為害怕、最為困難的英語學習問題。很多高職高專學生一談到聽力就緊張，甚至談聽色變。因而，加強聽力對高職高專學生全面提高英語能力有著至關重要的作用。加強英語聽力有助于高職高專學生擴大詞匯量、加強單詞記憶;也有助于他們提高英語口語能力和閱讀能力。

一 加強聽力有助于強化高職高專學生單詞記憶

通過聽力習得的單詞能更加長久地保持在記憶里，其遺忘率要降低很多。根據Kelly教授做的一項實驗發現，聽力+閱讀組的學生在即時測驗里比閱讀組的學生要略低，但是在隨后一個月的延時測驗里，聽力+閱讀組的要明顯高出很多，也就是說其遺忘的機率要小。“這說明視覺雖然能很好地幫助我們快速記憶，但是其遺忘速度也快，相反，眼耳并用能幫助我們克服快速遺忘的毛病。”［1］筆者也有類似的體驗，通過聽力習得的詞匯能很好地保持在記憶里，即使這些單詞只出現了一次，時隔多年之后仍能想起，而有些單詞即使閱讀中碰到過多次，卻很難記住。Kelly認為，“在學生詞匯量還很有限的時候，大量聽力訓練，可以擴大學習者的詞匯量，加強其單詞的記憶，聽力練習和詞匯量的增加是齊頭并進的。”［2］

同時，聽力有助于單詞的正確發音，很多學生聽力聽不懂的一個很重要的原因就是單詞發音不正確，連讀、重讀、弱讀不會，以及同一單詞，由于英美發音不同而導致聽力過程中即使出現了自己熟悉的單詞卻渾然不覺。那么，大量的聽力練習，就有助于學生區別其不同，并能糾正他們發音的錯誤所在。再次，正確的發音有助于學生記憶單詞，按照發音規則記憶單詞是一種很有效的記憶方法，也為很多同學所用，而錯誤的發音會導致錯誤的拼寫。

二 聽力是高職高專學生說的基礎和前提

從語言學習的規律來看，任何一種語言，言語聲音是第一性的，文字語法是第二性的，語言學習始于聽。很多人重視口語，忽視聽力。市場上大量出售如何速成一口流利的英語，語音發音技巧等，而聽力類的書籍卻少之又少。這在很大程度上與社會流行的用口語來評定一個人外語能力水平高低有很大關系。人們忽視聽力的一個很重要原因就是人們總是把一個人真正理解對方所說與一個人通過非語言因素，如音調、表情、手勢、場景和期望等推測對方所說混為一談。很多時候人們僅僅聽懂了一部分，甚至一小部分，便能根據已有的知識和經歷推測出其他意思。但這并不能衡量一個人的聽力水平有多高。

Asher教授認為，對初學者來說，聽要始于說。他曾以聽力為基礎，發展了一套如何教授外語的教育模式。在他看來，外語學習者在薄弱階段便進行大量的口語練習，是一種耗時耗力的工作，而且會打消學習者的積極性。他的教學模式在美國廣泛應用，被用來教授日語，俄語，西班牙語，法語和英語，并取得了廣泛的成功。他的模式與兒童習得本族語是相一致的。兒童首先通過近兩年的聽來學習語言，這是他們接觸語言的第一種手段，然后牙牙學語，并逐步“創造”語言。“聽”的基礎地位強調話語素材大量輸入，首先是語言環境的影響，然后逐漸自然形成規則，最后才能有創造性的輸出。當學習者大量暴露在語言的環境中，然后再進行口語訓練，時機才成熟，因為說的能力是在有足夠輸入的情況下才能出現的。Asher批評說:大量的外語教學的錯誤就在于僅僅激發了大腦左半球，而忽略了右半球的功能，右半球主要起著控制身體行動的功能。大腦右半球的介入，才能使得新的語言聽起來更加真實，有意義。如果只有大腦左半球的介入，大量的聽得輸入就會從大腦中遺忘。正是因為大量的遺忘，使得學習者投入大量的精力和時間，從而導致學習者感到巨大壓力而過早的放棄。

如前所述聽力有助于正確的發音，只有通過不斷的聽力練習，學習者的耳朵才能變得更加敏銳，從而能夠區別單詞之間細微的發音不同，一個好的感知是正確發音的前提，正確發音是交流暢通進行的一個必要條件，很多同學經過十多年的英語學習，單詞的發音還常常是錯的，在用口語交際的時候，盡管他連說帶畫，還是難以弄清楚他到底講的什么，最重要的原因就是他發音不準確。對于這部分學生來說，如果花費了大量的時間來訓練語法，讀寫功能，而忽視了聽力，學習者就會采取自己的一套發音編碼，一旦固定下來，形成了習慣，即使后來加以糾正，也相當地困難。

三 聽力有助于高職高專學生閱讀理解能力的提高

很多人知道加強英語閱讀能力對提高英語聽力是非常重要的，因為閱讀反應的速度、單詞與句型的理解等等都制約著聽力的理解。但很少有人知道，提高聽力水平同樣對閱讀能力提高有著積極的作用。我們知道，以犧牲聽力為代價，過于強調閱讀語法，對早期學習者有著極大的負面影響。然而，大量的聽力練習卻能促使英語閱讀能力的提高。Kansas大學的研究者發現，“經過幾個小時的聽力指導，學習者就可以用他們不知道的德語閱讀這些單詞組成的文章，正確率高達80%以上。”原因如前所述:聽力是激活學習者大腦左右半球即整個大腦的思維活動的復雜過程，它受到外界的刺激并與外界進行互動。在聽的過程中，它需要調動學習者的各方面的語言器官，眼耳腦同時并用。它必須把聽到的轉瞬即逝的語音符號，經過認識、加工，理解成自己所熟悉的語言。當聽的時候，學習者頭腦中需要馬上顯現原文并立刻詮釋其意思，它需要敏捷的速度，高度的集中注意力。而長期的聽力練習，可以加強學習者對文章的理解反應能力，增強語感，從而提高閱讀理解的速度。同時，加強聽力訓練，還能增加學習者吸收語言材料的量，擴大知識面，提高理解，鞏固所學的語言知識。

四 提高聽力的途徑與方法

聽的能力不僅直接與聽的技巧及其熟練程度有關，而且與聽者的其它方面的語言能力，文化知識以及思維能力等都有著密切的關系。因此，提高聽力的過程應是一個不斷發展技巧，豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合訓練和實踐的過程。目前大量的聽力訓練方法都是先不看聽力原文，聽一段話或是一篇文章，然后回答主旨大意或幾個問題，判斷對錯等等。這種聽力訓練只適合那些能力已經達到一定的水平的語言學習者，但是對于高職高專學生來說，這大大地超出了他們的能力范圍。由于他們的詞匯水平有限，再加上中學時教師用英語上課的機會有限，大多數時間都用來訓練讀寫和記憶單詞，整個英語基礎比較差，這樣的訓練只會浪費時間，打消學習的積極性，導致學生害怕甚至干脆拒絕聽力。鑒于此，筆者認為，在聽力相對比較薄弱的階段采取行之有效的方法是非常必要的。筆者認為在訓練學生聽力時，要堅持做到以下兩點:第一，堅持精聽與泛聽相結合。所謂精聽，就是搞懂所聽材料的每一句話，每一個單詞，求質而不求量。具體做法:聽之前，先瀏覽一遍聽力原文，注意是否有不懂的句法或單詞，然后邊聽邊看原文。第二遍的時候，不看原文，放慢速度，一句一句地聽，弄懂每個單詞詞組，把單詞的音、形、意結合起來，直到每句話。這是一個很耗時的工作，但是只要堅持訓練一段時間，學生的聽力敏感度就會提高，速度自然會加快起來，就會達到事半功倍的效果。所謂泛聽，就是廣泛地聽，讓高職高專學生利用課外時間隨時隨地聽，不求質但求量。他們可以把課上聽的材料拿出來重新聽，想不起來的時候，隨時參閱原文材料。過幾天再重復一次，每次間隔的時間比上次的要長，這樣形成系統性地聽。直到能夠做到邊聽頭腦中便能馬上反應。第二，集中訓練與分散訓練相結合。每周固定抽出一定時間來進行訓練。時間可以不長，但一定要精細。最好是把前幾次聽力材料拿出來重新聽，只聽一小段，目的是讓學生適應這種聽力學習方式，培養他們隨時聽的習慣。同時也便于督促學習自覺性差的學生學習，教師可以利用課下隨機抽查。這樣堅持一段時間，效果將會非常明顯。

五 結語

提高英語聽力貴在堅持，只要教師和學生做到持之以恒，堅持不懈，一定會克服“聾”“啞”的毛病，真正做到聽力、口語、詞匯、語法等各項語言技能的提高，最終到達勝利的彼岸。

［1］Kelly，P.Lexical ignorance:the main obstacle to listening comprehension with advanced foreign language learners.［J］IRAL，Heidelberg:Julius Groot.1991(XXIX/2):135－147.

［2］Kelly，P.Does the ear assist the eye in the longterm retention of lexis? ［J］IRAL，1992(XXX/2):137－145.

［3］Reeds，1977，引自 Kelly，P.The importance of listening － a personally illustrated view［J］，Beitrage.1998.(34):24－25.