地方高校工科學生就業(yè)實踐基地建設(shè)

劉曉紅，蔡敢為，曾冬梅，耿葵花

(廣西大學 機械工程學院，廣西 南寧530004)

0 引 言

實踐基地是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生了解社會和用人單位、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁。近年來，國家非常重視實踐基地建設(shè)，出臺了許多相關(guān)政策性文件:教育部在“關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”中強調(diào)，必須“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產(chǎn)學研合作教育，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設(shè)”［1］。就業(yè)實踐是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)生就業(yè)前必不可少的職前準備。通過就業(yè)實踐，學生不僅可以加強業(yè)務(wù)能力、增長社會經(jīng)驗、提升就業(yè)競爭力，也可以加強與用人單位的聯(lián)系、增加就業(yè)機會［2-3］，因此加強就業(yè)基地建設(shè)已經(jīng)成為高校教學與就業(yè)指導(dǎo)的一項重要工作。

高校就業(yè)實踐基地就是高校以提高大學生綜合素質(zhì)、鍛煉崗位實踐能力、提升畢業(yè)生就業(yè)能力為出發(fā)點，面向用人單位建立穩(wěn)定聯(lián)系，能夠長期提供一定數(shù)量就業(yè)實踐崗位，為參加就業(yè)實踐學生提供一定培訓，使他們通過實踐能正確認知并勝任崗位的就業(yè)實踐基地［4-5］。就業(yè)實踐基地通常有校外就業(yè)實踐基地、校內(nèi)就業(yè)實踐基地兩種。在高校的參與下，具有一定規(guī)模并相對穩(wěn)定的、能夠提供學生參加專業(yè)實習和社會實踐，以實現(xiàn)或幫助學生就業(yè)的黨政機關(guān)或企事業(yè)組織單位，這種基地通常稱為校外就業(yè)實踐基地［6］。校內(nèi)就業(yè)實踐基地又分兩類，第一類是立足學校，單位參與的基地;第二類是完全由學校管理的，結(jié)合單位的需求，模擬就業(yè)實踐的校內(nèi)基地。廣西大學結(jié)合地方高校的實際情況，在實現(xiàn)工科學生校外就業(yè)實踐基地長期性、規(guī)范性、規(guī)模化的發(fā)展以及校內(nèi)基地創(chuàng)新性、合理性、探索式的發(fā)展方面進行了有益的探索和實踐。

1 就業(yè)實踐基地的建設(shè)現(xiàn)狀與研究思路

1.1 廣西高校就業(yè)實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀

就業(yè)實踐是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)生就業(yè)前必不可少的職前準備。而良好的就業(yè)實踐基地則是提高學生實踐能力和就業(yè)能力的重要平臺，建設(shè)一定數(shù)量的、穩(wěn)定的、滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要的、高質(zhì)量的就業(yè)實踐基地，不僅關(guān)系到實踐教學的質(zhì)量，也影響到學生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，這是每所高校都面臨的一個重要問題［7］。經(jīng)過多年的努力，廣西高校就業(yè)基地建設(shè)取得了實效，但目前廣西高校就業(yè)實踐基地建設(shè)仍存在下列問題:

(1)學校和企業(yè)之間缺乏對接。在發(fā)達國家，人才培養(yǎng)不僅是學校的任務(wù)，同時也是社會各界的責任，這種觀念已經(jīng)得到廣泛認同，因此他們的企業(yè)能夠積極接納實習生并擔負起培訓的義務(wù)，把接收學生實習當作延攬人才的一種手段。而在國內(nèi)，由于政府、高校、企業(yè)之間的推行、宣傳、動員、溝通和交流做得很不夠，企業(yè)還沒有充分樹立起人才培養(yǎng)的責任意識，企業(yè)往往把接收實習生當做一種任務(wù)甚至負擔;另外，學校和企業(yè)之間缺乏對接，校外就業(yè)實踐基地管理比較松散，沒有形成完善的規(guī)范化管理體系［8-9］。企業(yè)不清楚在實習過程中自己應(yīng)當充當什么角色?起什么作用?實習目的是什么?哪些事情是企業(yè)應(yīng)該做的?應(yīng)該以什么樣的標準來完成?應(yīng)該達到什么樣的目標?這些概念企業(yè)是很模糊的，因此在執(zhí)行的過程中他們很茫然。這導(dǎo)致企業(yè)的抵觸情緒，有的企業(yè)不帶實習，他們不歡迎甚至拒絕實習生;有的企業(yè)亂帶實習，把實習當成了打雜或者走過場，搞“形式主義”。

(2)校內(nèi)各院系以及各專業(yè)之間缺乏溝通。大部分學校在就業(yè)實踐基地管理上是各學院、各專業(yè)自行管理，因此沒能形成資源的有效共享，沒有做到信息互通，缺乏學校層面的統(tǒng)一管理。校外就業(yè)實踐基地未能通過搭建信息管理平臺實現(xiàn)信息互通、基地共享、統(tǒng)籌安排;校內(nèi)實踐基地的共享平臺還未能通過有效的管理機制實現(xiàn)無縫對接。

(3)學校發(fā)展實習基地的靈活性不夠。總的來說，就業(yè)實習基地還存在數(shù)量偏少、形式單一的問題。校內(nèi)就業(yè)實習基地數(shù)量少，規(guī)模小，功能單一，綜合性弱，接納能力低。沒有能夠充分利用學校現(xiàn)有的資源，如國家級重點實驗室、國家級實驗教學示范中心、工程實訓中心以及各種實體或者虛擬的訓練基地等來搭建面向全校學生的、多學科交叉的、實體與虛擬結(jié)合的校內(nèi)就業(yè)實習基地。

(4)沒有形成生、校、企三方互贏的運作機制。企業(yè)對實習生的態(tài)度雖然與自身的責任意識有關(guān)，但也與現(xiàn)行機制密切相關(guān)。企業(yè)有企業(yè)的實際困難和壓力，高校應(yīng)當以“互惠互利、優(yōu)勢互補”為原則按照校企“雙贏”的理念，多途徑、多形式地與相關(guān)企業(yè)共建校外就業(yè)實踐教學基地，通過深化校企合作、制定相關(guān)利益保障體系和過程監(jiān)控體系，使企業(yè)償?shù)絽⑴c的甜頭，激勵企業(yè)參與的熱情，使生、校、企三方實現(xiàn)利益最大化，保證就業(yè)實踐基地長期穩(wěn)定地發(fā)展。

1.2 地方高校工科學生就業(yè)實踐基地建設(shè)思路

工科大學生的教育正向著復(fù)合型人才和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的趨勢發(fā)展，實踐教學的傳統(tǒng)教學模式、管理模式正在逐漸被打破［10］。2006 年1 月國務(wù)院正式批準實施“廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃”，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，目前廣西已建成以機械、電力、有色金屬、煤炭、冶金、化工、紡織、建材、電子、食品加工、醫(yī)藥、輕工、林業(yè)、水產(chǎn)等10 多個行業(yè)為主體，門類較為齊全，具有一定規(guī)模的工業(yè)體系。廣西工業(yè)的發(fā)展為廣西高校工科學生就業(yè)實踐基地的建設(shè)帶來了很大的機遇。

1.2.1 深化校企合作，發(fā)展校外就業(yè)實踐基地

大學生就業(yè)實踐基地建設(shè)很大部分的重心是在校外基地的建設(shè)上，通過調(diào)研與實踐，制定出具有地方高校工科專業(yè)特色的校外實踐基地建設(shè)的規(guī)范化管理制度，實現(xiàn)基地長期性、固定性、規(guī)范性的發(fā)展。針對現(xiàn)有就業(yè)實踐基地不能滿足學生要求的現(xiàn)狀，大力開拓就業(yè)實踐基地，千方百計擴大學生參與就業(yè)實踐的規(guī)模總量，實現(xiàn)基地規(guī)模化發(fā)展。

原有基地規(guī)范化建設(shè)。廣西大學針對校外就業(yè)實踐基地管理比較松散，沒有形成完善的規(guī)范化管理體系這一問題，制定了一系列管理條例，比如:“廣西大學實習教學基地建設(shè)與管理規(guī)定”、“廣西大學本科學生實習教學工作管理規(guī)定”以及“關(guān)于進一步規(guī)范實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)的通知”等。并指派專門負責的領(lǐng)導(dǎo)和老師進行管理，將原有各專業(yè)自行管理的模式進行調(diào)整，形成校—院—系三層管理模式。

實現(xiàn)基地規(guī)模化建設(shè)。學校教學管理部門和就業(yè)管理部門、學生工作管理部門等對就業(yè)實踐基地規(guī)模化建設(shè)共同進行研討和實踐，依托其他部門與用人單位的合作與聯(lián)系，鼓勵非實踐教學管理部門和老師參與實踐基地規(guī)模化建設(shè)，逐漸實現(xiàn)基地規(guī)模化建設(shè)。同時對全校工科學生就業(yè)實踐基地進行資源的有效管理，通過到非對口專業(yè)的企業(yè)實習的模式實現(xiàn)基地規(guī)模化建設(shè)。例如鼓勵機械工程專業(yè)的學生到廣西特色的制糖業(yè)、有色金屬加工業(yè)等企業(yè)去實習，通過這一方式可以使基地規(guī)模擴大2 ～3 倍。

1.2.2 促進資源共享，發(fā)展校內(nèi)基地

由于地域及經(jīng)濟發(fā)展等原因，在廣西高校中，工科學生校內(nèi)實踐基地的建設(shè)發(fā)展較慢，很多高校沒有建立起第一類校內(nèi)就業(yè)實踐基地，第二類校內(nèi)就業(yè)實踐基地的數(shù)量也不多，基本以金工實訓基地、虛擬實踐基地為主。因此，必須對校內(nèi)就業(yè)實踐基地建設(shè)的合作模式進行深入研究，實現(xiàn)校內(nèi)就業(yè)實踐基地創(chuàng)新性、合理性、探索式的發(fā)展。

依托廣西特色工業(yè)，如制糖、鋁業(yè)、機械、電力等行業(yè)，主動聯(lián)系用人單位大戶，創(chuàng)新性的建立有廣西工業(yè)特色的第一類校內(nèi)就業(yè)實踐基地。同時在建立過程中進行探索式的研究與發(fā)展。著重探索場地的建設(shè)、教師的配備、實踐內(nèi)容的安排、質(zhì)量的管理以及資金來源等內(nèi)容。

建立起以金工實訓基地為主，各類重點實驗室、開發(fā)性實驗室、創(chuàng)新實驗室、虛擬平臺及仿真實踐基地等為輔的第二類校內(nèi)就業(yè)實踐基地;同時通過對校內(nèi)第二類就業(yè)實踐基地的調(diào)查和整合，創(chuàng)新性的實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學院的資源共享和聯(lián)合實踐。著重探索虛擬基地的建設(shè)、實踐基地的整合、校內(nèi)資源共享、多學科交叉及聯(lián)合實踐等內(nèi)容。

2 形成有廣西特色的工科學生就業(yè)實踐基地

在建立就業(yè)實踐基地的過程中本著專業(yè)理論知識與實踐緊密結(jié)合、提高學生實踐與創(chuàng)新能力、提高就業(yè)競爭力以及建立校企長期的良性互動為目的，開展就業(yè)實踐活動，為此學校應(yīng)制定和改革方法和措施，以保障和促進就業(yè)實踐的開展和基地的建設(shè)。

2.1 固定式、半固定式、自由式三類學生選拔機制

根據(jù)學生的實踐和就業(yè)情況，把學生分為三類進行管理并制定了選拔機制，這三類學生分別是固定式、半固定式、自由式三類學生。固定式學生是指已經(jīng)簽訂訂單式就業(yè)協(xié)議的一些學生，這些學生在大二的在學校學習期間就已經(jīng)和用人單位簽訂了畢業(yè)后的就業(yè)協(xié)議［11-12］;半固定式學生是指與所實習的單位間有初步的就業(yè)意向，這部分學生是由用人單位在大三的學生里面進行面試，有選擇性的確定部分學生利用大三升大四的暑假以及畢業(yè)實習的時間到單位去實習，增加用人單位與學生之間的了解，為學生在畢業(yè)前與所實習單位簽訂就業(yè)協(xié)議打下良好的相互了解的基礎(chǔ);自由式學生是指利用暑期社會實踐和畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等教學實踐環(huán)節(jié)，由老師安排或?qū)W生自己聯(lián)系，分散地到用人單位去實習，自由式學生與實習單位沒有任何協(xié)議。這三類學生選拔機制的建立，提高了學生的實踐能力和就業(yè)率，給單位輸送了合格的畢業(yè)生，也為高校和單位共建就業(yè)實踐基地提供了多種合作模式。

2.2 配備專業(yè)老師，引入雙導(dǎo)師指導(dǎo)的機制［13-14］

由于高校中負責就業(yè)的老師絕大部分不是從事專業(yè)教學的，對學生生產(chǎn)見習的專業(yè)指導(dǎo)心有余而力不足。為提高生產(chǎn)見習的效果，應(yīng)配備專業(yè)素質(zhì)高的教師，加強專業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)老師的指導(dǎo)形式可以多樣化，有現(xiàn)場指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程指導(dǎo)。同時，也制定了學校和單位共同配備指導(dǎo)老師的雙導(dǎo)師制。

2.3 生、校、單位三者共商實踐內(nèi)容機制

在實踐內(nèi)容的制定上采取的是生、校、單位三者共商的人性化機制［15］。學生、學校和單位三者共同商定實踐內(nèi)容:學校根據(jù)教學計劃提出實踐要求;單位根據(jù)自身用人及發(fā)展需求提出實踐計劃;學生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和時間安排提出自己的意見。經(jīng)過校、單位和學生三者的共同協(xié)商，制定詳細的實踐計劃，包括內(nèi)容、時間和實踐部門等。在實踐內(nèi)容分類上可實施項目式實習、經(jīng)營式實習、設(shè)計式實習、管理式實習等。

2.4 生、校、單位三方利益保障機制

學生、學校、單位三方利益保障機制涉及到三方得利益:①學生利益，如安全保障、學習與實踐的效果等;②學校的教學任務(wù)的完成，學生培養(yǎng)的質(zhì)量問題等;③單位生產(chǎn)、辦公不受影響，提高單位接收學生實踐的積極性。根據(jù)具體的實踐情況，制定了完善的學生、學校、單位三方利益保障機制，比如:去實踐前，對固定式的學生要求與單位簽訂有規(guī)范的訂單式就業(yè)協(xié)議;對半固定式的學生需要與單位簽訂實踐協(xié)議;對自由式的學生，尤其是自己聯(lián)系實踐單位的學生，需提供實踐單位的接收函和相關(guān)協(xié)議。

2.5 學生與單位雙方互動的學生實習效果評價考核機制

根據(jù)實踐基地合作情況制定學生實習效果考核機制，制作相關(guān)表格，針對學生的評價表格，里面含學生個人總結(jié)、單位考核意見和學院考核意見等內(nèi)容;對于單位的評價表格，包含的內(nèi)容有:學生評價意見與建議、指導(dǎo)教師評價意見與建議等。通過對發(fā)放表格的回收、數(shù)據(jù)整理和意見分析，不斷總結(jié)就業(yè)實踐基地建設(shè)的經(jīng)驗和解決發(fā)展過程中遇到的問題，確保學生的實習效果符合三方的要求，使得就業(yè)實踐基地的建設(shè)得到長足的發(fā)展。

3 結(jié) 語

近幾年來，廣西大學在探討工科學生就業(yè)實踐建設(shè)方面做了許多有益的探索與實踐。通過研究與實踐，廣西大學在就業(yè)實踐基地建設(shè)上取得了明顯的成效，就業(yè)實踐基地總量和質(zhì)量均有明顯提高。其中2011 年廣西大學入選了教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，學校積極聯(lián)合廣西玉柴機器股份有限公司、南南鋁業(yè)股份有限公司、廣西電網(wǎng)公司南寧供電局等企業(yè)申報國家級工程實踐教育中心，均已通過教育部組織的篩選。就業(yè)實踐基地的建設(shè)促進了學生“四種能力”的培養(yǎng)，提高了學生理論聯(lián)系實際的能力、人際交往能力和團隊合作精神，提升了就業(yè)競爭力。通過就業(yè)實踐的建設(shè)，近年來，廣西大學工科畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了明顯的提高。

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