新建本科院校技術型實驗隊伍定位及建設

曹泰斌， 李積武

(嘉興學院機電工程學院，浙江嘉興314001)

0 引言

隨著我國高等教育的快速發展，本科教育已經由精英教育轉向大眾教育。作為相當規模的新建本科院校，如何盡快提高自身的辦學水平，強化應用型人才的培養質量，從而更好地滿足社會對該類人才的需要，已成為這部分高校發展改革的核心問題［1］。

新建本科院校的實驗室主要功能是為滿足教學需要服務，培養和訓練學生的創新思維、工程意識和實踐動手能力，是培養高素質應用型人才的重要場所。在實驗室的各要素中，高素質的實驗隊伍是搞好實驗室建設、保證實驗室高效運行和提高實驗教學質量的根本保證。新建本科院校由于建校時間短，無論是實驗設備的硬件條件，還是管理的機制體制都處于探索完善之中，特別是實驗隊伍的建設，由于學校領導重視程度的欠缺、崗位職責的不清晰及核定編制的不合理等制約，均呈現數量不足、質量有待提高的狀態，不能滿足人才培養對實驗室的要求［2］。

需對新建本科院校實驗隊伍存在的問題進行分析，在此基礎上，認真思考該類院校實驗隊伍的定位及相應的建設措施。

1 實驗隊伍存在的問題

由于各種主觀和客觀條件的限制及影響，新建本科院校實驗隊伍存在一些共性的問題。

(1)重實驗室資產增長，輕實驗隊伍建設。因缺少歷史的積累，新建本科院校實驗室生均儀器設備值均偏低，故學校往往將增加實驗設備資產作為當務之急，急于改善實驗室硬件條件，而忽略了實驗隊伍的建設，認為增加資產數量是硬指標、隊伍建設是軟實力，表現為對實驗隊伍建設不夠重視，甚至把不能勝任教學科研的人員劃歸到實驗室，出現了教學方面重隊伍建設、實驗方面重設備建設的現象［3］。

與教師相比，實驗人員無論是在職位、崗位津貼和職稱上都相對較低，且一直處于輔助地位(一般被稱為教輔人員)，所做工作繁瑣卻不易看到成績，在培訓進修、職稱晉升等方面的機會明顯有較大的差距。這種情況下，很難引進高學歷、高素質人才充實到實驗隊伍中，使得實驗隊伍的數量和質量均不能滿足社會對人才培養的實際需求［4］。

(2)人員崗位職責不明確，隊伍結構不合理。新建本科院校由于實驗人員數量不足，且又不可能在短時間內擴張，這就使得實驗人員往往是身兼數職，分工不夠清晰，崗位分工處于交叉混亂狀態，甚至沒有明確的、嚴格意義上的崗位職責，這就直接導致了實驗室管理、實驗教學等各方面工作效率和質量的低下［5］。

另外，新建本科院校實驗隊伍的結構也不盡合理，主要表現在年齡結構、學歷職稱結構和專業結構。學歷較高的實驗技術人員無心鉆研實驗室建設和管理工作，不把自己看作是專職實驗人員，想方設法通過深造等途徑脫離實驗隊伍;而年紀偏大、學歷偏低的人員只能當成一般的工勤人員使用，他們所做的工作僅僅只是停留在看管實驗室和儀器設備，根本不能勝任現代實驗室建設和管理工作［6］。

(3)管理人員多，技術人員少。新建本科院校現有實驗隊伍中多數只能屬于“管理”人員類別、而不能歸為技術人員。即多數只能負責開門關門，保障實驗室衛生和安全，承擔實驗安排、實驗準備等。除了會一些簡單的實驗操作外，對于儀器出現的簡單故障也束手無策，更談不上保養維修。對于使用頻率高、易出故障的儀器設備，由于實驗人員沒有能力及時處理故障，若實驗儀器設備的生產廠商售后服務不能及時響應，則必然影響實驗教學的使用，甚至縮短儀器設備的使用壽命，造成提前報廢，影響實驗室的正常運行［7］。

另外，對于一些大型、精密儀器設備，從使用角度來看，專家應該是實驗人員而不是教師，但由于實驗人員技術水平等的制約，有些僅僅停留在低層次的基本功能使用，遠沒有發揮設備的最大功效，很多高端功能的研究和開發尚不夠，即使有一流的設備也缺乏一流的使用，削弱了實驗室的功能和整體水平［8］。

(4)待遇偏低，缺乏調動積極性的有效手段。一直以來由于對實驗室和實驗隊伍缺乏足夠的重視，實驗人員的工資津貼明顯低于教師和行政人員。對實驗人員使用多，提供進修學習、學術交流的機會少，嚴重地挫傷了他們對崗位的熱愛程度，導致實驗隊伍的不穩定和優秀的實驗人員嚴重匱乏。另外，很多新建本科院校都還沒有出臺科學合理的實驗人員工作量計算和工作業績考核辦法，或是還不夠完善，導致缺乏普遍的認同，沒有真正起到調動廣大實驗人員工作積極性和創造性的作用［9-10］。

2 實驗隊伍的定位

新建本科院校由于科學研究和社會服務的能力總體偏弱，學校定位一般為教學型，其實驗隊伍的崗位按照職責分有主要承擔實驗教學的教學崗位、主要承擔實驗室管理的管理崗位、主要承擔實驗設備維護保障和高端實驗項目開發的技術崗位等角色［11］。

(1)承擔實驗教學準備和過程輔導。實驗人員既承擔大量的實驗教學準備工作，又直接參與指導學生的實驗過程，是實驗教學的直接承擔者。與教師輔導實驗相比，實驗人員對實驗設備的熟悉，實驗是否能夠順利完成，除掌握實驗的原理和操作的程序外，必須了解所用的設備，對所得實驗結果的真偽能夠做出判斷。對學生實驗過程中發生的問題、特別是設備方面的問題能及時、妥善處理，確保高質量完成實驗教學任務。同時，實驗人員通過指導學生實驗，有助于開展實驗教學研究，對原有實驗項目能提出更合理的實驗方案和設備更新改造方案等，提高實驗教學水平。

從職責看，新建本科院校實驗人員的教學型崗位應該是最重要的崗位，因為直接對應實驗教學，且輔導實驗也有自身優勢，但實驗教學重要并不意味著實驗人員的教學職責重要，綜合分析，實驗教學的主要承擔者應該主要還是教師［12］。

(2)承擔實驗室日常運行管理。實驗室的日常管理是實驗人員的基本工作，實驗人員素質的高低決定了實驗室的日常管理水平。實驗室管理主要包含文檔管理和儀器設備管理，以儀器設備管理為主。做到定期清賬、對賬，新購儀器設備及時驗收、入賬、建賬等;對實驗室儀器設備要定期進行基礎保養，確保儀器設備使用壽命;要合理安排實驗課和實驗室開放時間，確保實驗室有效運行。從日常管理與運行來看，實驗人員業務能力強、積極性高、工作責任心強，儀器設備維護保養及時，就可以減少儀器設備的損壞、延長儀器設備的使用壽命;加強水、電、氣及危險品的管理與使用，就可減少損失，節約運行經費，提高實驗室的綜合效益。反之，實驗室管理工作不到位，可能造成實驗耗材浪費、儀器設備不正常的損壞、丟失等現象，必將影響實驗室的正常運轉和實驗室效益的正常發揮。

實驗室的日常管理既繁瑣又需要認真細致，實驗人員是管理的唯一主體。但由于新建本科院校實驗室的功能層次較為單一，單獨設置管理崗位的必要性不大，管理職責以兼任即可。

(3)承擔實驗設備保障和深度運用。新建本科院校實驗室主體部分是開展實驗教學，少部分學科實驗室是開展科學研究和社會服務。通過實驗教學向學生傳授知識、開發智力、訓練技能、培養創新能力和良好的科學素養;通過科學研究，推進科學的進步，通過社會服務，開發新技術、新產品，服務于社會，提高生產力水平。這些功能的發揮都依賴于實驗室提供的實驗儀器設備，而儀器設備持續保持較高的完好率，需要實驗人員高水平的技術保障，客觀地對實驗人員的技術保障提出了要求。另外，科學研究和技術開發的過程和成果將會孕育出新的實驗項目，這些項目除原理正確外，也需要實驗設備的深度應用，也是技術型實驗人員的用武之地。高水平的實驗室依賴先進設備和高水平的人員，沒有實驗隊伍高超的技術水平，就談不上實驗室的水平，也談不上實驗教學的水平。

實驗人員是技術型崗位，在新建本科院校中是不可或缺的主體，從職責看，實驗人員也是唯一的主體，且是不可能有其他主體兼任的崗位，具有不可回避性，應該是必須設置的、需要最優先設置的崗位。

從以上幾種崗位角色分析得出，承擔實驗設備保障和深度運用的技術崗位是最重要的崗位，其本質是新建本科院校要建設技術型的實驗隊伍。技術水平和能力是實驗人員各類崗位的核心能力，從事實驗教學和實驗室管理也應該是建立在技術本位的基礎上。實驗人員必須自覺提高自身的技術素質，技術是實驗技術人員存在和發展的前提。

3 技術型實驗隊伍建設措施

新建本科院校打造技術型的實驗隊伍，各級領導必須充分認識重要性，從制度、保障等方面入手，多舉措建設技術型實驗隊伍。實驗人員自身要轉變觀念，充分認識到自身在實驗室建設中應該起到和能起到的作用，愛崗敬業，將個人發展與學校發展緊密聯系起來，為培養應用型人才發揮作用［13］。

(1)完善激勵機制，提高待遇。技術型實驗隊伍的建設離不開正確的政策導向，如果政策上沒有相應的激勵和競爭機制，就難以調動起實驗人員提高自身水平的積極性和創造性。學校要制定相關政策，要結合本校實驗室現狀和發展的需要，依照實際承擔工作量大小和難易程度確定實驗人員編制，按照競聘上崗、按級考核的原則，根據各崗位的不同職責，科學合理設崗，明確其崗位職責，制定相應的業績考核辦法。為實驗人員創造心情舒暢的工作環境，使他們在本職崗位上安心工作、樂于奉獻，提高實驗室總體水平［14］。

在分配制度方案制定時要充分考慮實驗人員的切身利益，在工作的質量上體現“責酬相符、優勞優酬”的原則，在工作的數量上體現“按勞分配、多勞多得”的原則，大力提高實驗人員的工作積極性。在嚴格崗位業績考核的前提下，實行實驗人員所聘系列崗位津貼與教師系列相一致的原則。在實驗人員中，實施技術型實驗人員待遇高于教學型和管理型實驗人員的政策，并對其中優秀的技術能手進行重獎，鼓勵實驗人員刻苦鉆研技術。

(2)加強培訓，提高素質。現代科技發展迅猛，知識更新日新月異，實驗人員為適應技術型崗位的要求，必須不斷吸取新知識，接觸新設備，提升掌握新設備、新技術的水平。學校要結合實際情況，為打造技術型實驗隊伍制定一套合理的培訓計劃，采取普及與提高、理論與實踐、在職與脫產、長期與短期相結合的方式，讓技術崗位的實驗人員都能夠掌握工作涉及到的先進儀器設備操作維護技術，讓管理崗位的實驗人員都能夠掌握現代實驗技術及現代信息化條件下的管理手段。在新購儀器設備時，要求生產廠商提供免費培訓學習機會，為今后用好、維護好儀器設備打下基礎。同時也要定期對實驗技術人員進行職業道德教育，增強其責任感和事業心。

(3)技術導向的職稱評定體制。長期以來，實驗人員只能評實驗系列職稱，一方面實驗人員的工資待遇較同級別教師低，另一方面實驗系列只有高級實驗師，沒有正高級職稱，這在很大程度上影響了實驗人員的積極性，也不利于技術型實驗隊伍的建設。應該打破禁錮，實驗人員可以申請評定實驗系列職稱也可申請評定其他系列職稱。

對于新建本科院校打造技術型實驗隊伍，應該在政策上鼓勵實驗人員申請評定工程系列職稱或實驗和工程雙系列、教師和工程雙系列等職稱，甚至可以鼓勵實驗人員評定技術職稱和考取職業資格并重。對于取得多系列職稱和職業資格的人員提高待遇，以鼓勵技術型實驗隊伍建設［15］。

4 結語

實驗室是衡量一所高校總體水平的重要觀測點，實驗室隊伍是實驗室建設的重要方面，而隊伍建設需要較長周期的積累，但必須有建設的目標定位，不能盲目進行。新建本科院校技術型實驗隊伍建設絕不是脫離教學、科研、服務和管理的純技術，其內涵是在技術層面上的實驗教學、科研開發、建設管理，目的是更好地發揮實驗人員的強項，實驗室能發揮最大的效用。使實驗人員能明確方向和職責，人人有壓力、人人有機遇，各在其位，各司其職，各盡其能，充分發揮每個人的才能，在人才培養中發揮出更大的作用。

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［2］ 孫 健，陸國棟.高校實驗教學隊伍建設的思考與探索［J］.實驗室研究與探索，2008，27(10):93-95.

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［6］ 房 迪，王育萍.轉變觀念加強培訓，建設一流實驗隊伍［J］.實驗室研究與探索，2011，30(5):153-155.

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［15］ 張 旭，王益民.高校實驗教學隊伍的發展變化及特點［J］.實驗室研究與探索，2010，29(2):160-162.