付春敏：應試英語必須改革

付春敏：應試英語必須改革

EXAM-ORIENTED ENGLISH TEACHING AND LEARNING HAS TO BE REFORMED

“每掌握一種語言，就多獲得一種生命。”

“英語，促進兒童心智的發展，為孩子打開一扇窗戶。”

評價系統做得不科學，就可能把英語學習變成老師和學生的負擔。

付老師的聲音非常好聽。語速很快，3分多鐘，她就能說出1000字。她剛剛從廣西回來，而馬上，她又要出發。作為省教育科學研究所英語教研員，她為了改善并推廣更優質的英語教學奔走。她喜歡英語，以英語為事業，研究英語教學，又在教學崗位工作多年。大學時，她在四川師范大學外語系英語教育專業就讀，畢業后，在四川師范大學附屬實驗學校擔任英語教師，后來，又讀了四川師范大學教育科學學院比較教育專業，獲科學碩士學位。

她接電話，為我們斟茶，接電話。夏日的上午時光，一晃而過。

對于漢語言文化，我們還是應該有自己的自信。古羅馬一位哲學家說過：我每掌握一種語言，就多獲得一種生命。

教育家：社會上有一種聲音，說英語不僅僅是語言，它具有文化侵略的意味在里面，有“英語帝國主義”的說法？

付春敏：古羅馬一位哲學家說過：我每掌握一種語言，就多獲得一種生命。多說一種語言，對人的成長是有益的。文化是人類生活方式的總和，本身就是動態變化的；隨著全球化時代的到來，人類彼此聯系更加緊密，地球村的生活，人們更需要思考如何共存，而不是強化板塊之間的沖撞，彼此抵制相互間的影響。大家能夠使用一種語言彼此溝通，就有了一個很好的溝通渠道，所以，學英語不是一件壞事情。區域亞文化有沒有存在的價值，會不會被取代，取決于其自身是否更貼近于普世價值的核心，是否能應變于人們生活的發展與變化，是否為人類共有的生存需求提供持續的智慧與動力，而不是外來文化沖擊的力量有多大。對于漢語言文化，我們還是應該有自己的自信。

教育家：基礎教育階段，什么時候開始學英語比較好，在小學階段，有沒有必要學習英語？小學英語學習的目的又是什么？

付春敏：有沒有必要學英語，我覺得這是一個個性化的問題，不能一概而論，從工具性的目的來說，可能有些人一輩子都沒有使用英語的機會，真的是不必學。是不是所有的小學生都應該學英語，也存在過爭議。我們這一代人（70年代），從初中開始學習英語，也能使用英語進行交流。在基礎教育階段，要求從小學三年級開始，必須開設英語課，四川省的規定是一周兩個課時。孩子是否需要更早地開始英語學習，跟父母對其生涯規劃有關，也不必評論了。

不過從另一個角度來說，語言學習能夠促進孩子心智的發展。有研究表明，7歲前是兒童的語言敏感期，對很多孩子來說，7歲前形成的發音習慣，之后就很難得到糾正。如果我們有條件提供給孩子，讓他多接觸幾門語言，從不同的語言看世界，也是很好的事情。

課改：英語的學習，可以促進兒童心智的發展，為孩子們打開一扇窗戶。

教育家：義務教育階段的英語課程標準，與以前的標準，有什么不同？

付春敏：2000年課程改革，第一次把英語納入到小學學科課程。2012年，對課程標準試驗稿進行了修訂。修訂版《英語課程標準》繼承了試驗版的內容，加強對教學和評價的指導。本次修訂提出了：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。

我們對語言的工具性很容易理解，但是教師教英語，在英語課程中還擔負一種國際理解教育。通過英語這門語言學習，促進兒童心智的發展，以語言為載體，讓孩子看到自己生活范圍之外不同人的交流方式和交流習慣，以及語言習慣背后包含的行為模式和價值觀，這就是語言學習過程中，我們給孩子傳達的文化意識和人文精神。

學生學英語，不只是學習詞匯和語法，而是嘗試著用英語去溝通去說話，學習的目的與過程不只是對語言知識本身的占有，更是溝通的技能和意識的開發，孩子通過語言學習，獲得跨文化交流的體驗，產生溝通與交流的意愿，透過英語語言帶給他的信息，建構多元文化共存的包容心態。

教育家：現在中小學在英語課程的銜接方面，有沒有問題？

付春敏：從課程標準的規劃分級來看，中小學英語教學是彼此銜接的，但因為小學英語課程實施還不規范，導致實際的銜接還有很多問題。課程標準規定小學畢業，英語達到2級水平，對2級水平的描述主要是針對教學內容和學生能力水平，但相應的評價體系尚未建立，小學階段學生學到什么程度，沒有規定性，師資的問題也沒能完全解決，導致小學階段英語教學不夠規范，教學效果千差萬別。升入中學，學生英語能力起點差異大。

教育家：中小學英語教材的銜接呢？

付春敏：原則上新課程改革提倡一綱多本，《九年義務英語課程標準》將學生英語水平分為九級，其中小學完成一二級，初中完成五級，普通高中畢業，達到七級，條件允許的學校完成九級。教材都是在課程標準的內容框架下編寫的。許多出版社也在研發銜接高中、初中和小學的一條龍教材，比如四川樂山、廣安等地，小學初中高中都采用外研社的“一條龍”教材，外研社在做這套教材時，考慮了教材內容的梯度式的銜接，老師在教學中，用起來也更方便一些。大部分老師處理教學進程，還是依賴教材提供的文本，依賴規定性的、程式化的教學資源。教材的銜接能夠為小初銜接提供一些輔助，但最終還是要取決于小學階段的教學實施情況。

教育家：建立小學英語評價體系，又有什么利弊呢？

付春敏：評價體系，比如小學英語考不考，對英語教師有利有弊，考呢，學校就會引起重視，英語老師也受到重視，包括英語教學團隊的建設，授課的時間都可能更加規范一些。如果不考呢，就更加不規范，英語課程就是轉崗老師帶著，課時也會被其他課程侵占，教學任務完不成，英語課相當于形同虛設，孩子學習效果就很差。

2012年的課程標準修訂，對于評價提供了很多案例和方式，課程標準的研制組專門在課標教學的實施建議中，增加了大量評估、評價的手段和方案的參考。他們也意識到了評價體系的不足和不完善。但是如何考就影響到如何教。評價系統做得不科學，就可能把英語學習變成師生的負擔。

教育家：目前，小學英語教師現狀如何？

付春敏：初高中這段，因為有升學考試的要求，教學模式相對成熟和穩定，小學這塊呢，盡管已經開課十多年了，相對還是比較亂，主要缺失兩個方面的內容，一是教學效果的評估體系，二是沒有對老師技能的資質認證體系。老師水平參差不齊，比如成都地區的小學英語教師，有專業八級的，有碩士研究生畢業的，有從海外留學歸來的留學生，但也有轉崗教師。前段時間，我參加廣西地區的一個小學英語教師培訓，來培訓的老師，有很多不是英語專業的，甚至有些參加培訓的老師，只是學校為了完成培訓任務，臨時選派老師來參加。所以，地區差異很大。

教育家：國家在政策上對英語老師培訓有調控嗎？

付春敏：師資方面，國家有國培計劃，國家投入大量的資金對老師進行培訓，現在這種培訓已經做了兩三年，培訓效果如何，到今年，我也聽到了很多反思的聲音，該如何對老師的培訓課程進行監控，培訓教師的名額如何分派等等，都需要繼續研究。還有很多培訓是階段性的，短期的，如何持續跟進老師的專業成長，如何建立長效的教師專業發展的機制與渠道，都是需要有系統地研究。還有對老師資格的認證，對老師專項教學技能評估的體系也需要建立完善。

老師固守教材，命題人也固守教材，中學應試英語的教學必須改革。

教育家：如何看待中學英語課程改革的方向？

付春敏：以考試為目的的教學方式太強調學習結果，學習過程難免因為功利主義而偏頗，現在整個英語課程改革強調教學的過程，強調關注學生在學習過程中的能力增長與行為表現，提出形成評價方案，我覺得都是很好的方向，關鍵是執行的過程中，老師如何平衡學習的目標與考試成績的共進。

高中課改之初，很多老師剛剛拿到教材的時候，就說，這么多內容，我們怎么教得完？怎么才算是教——逐字逐句進行轉譯，告訴學生每一個詞句的意思，教師擔心書上有的，可能都是考點，不給學生講到，就不算盡責。考什么我就教什么，這樣根本就無法窮盡教材。知識與技能不是全靠教師單維度給予，而是引導學生用英語做事，去交流，去行動，如果孩子感覺自己缺失這一塊，就會去查閱，在教材中找參考，主動建構自己相關的知識體系，提升語言運用能力，積累學習策略。

教育家：如何看待現在的中高考？

付春敏：現在的考試，不僅擔負測試評價的功能，還是學校甄選生源，為自己創品牌，在招生競爭中贏得市場的渠道；對學生而言，是為自己爭取優勢教育資源和升學機會的必由之路。所以現在的教學就是太注重測評結果。今年高考，四川的英語考試，考完后，家長和老師就反映說，如果我們知道今年考這樣的題目，平時就不用那么費勁，做那么多練習題了。學英語不是做習題，這就是導向。作為一門語言，英語的學習和測試，需要通過交流進行體現和表達，而現在這樣一對一的口試，又是一種高成本的考試，需要投入大量的人力、物力，現在的考試，都是低成本運作，發給你一張卷子，機讀卡上寫答案，是最簡單的事情，我們就是基于這樣低成本的運作，我們的很多具有導向性的測評方式不能夠去實現，對孩子來說還是不公平。

教育家：那應該如何學英語或者說語言呢？

付春敏：語言運用不僅僅是遣詞造句的問題，不是背到那么多單詞，知道那么多語法知識，就能夠說英語。語言的運用是一個思維的過程。

我們在小學階段提倡閱讀教學，我們的很多教材都是以繪本故事的形式呈現的，大部分老師教授時，把中間的新句型提出來，把新單詞提出來，進行操練，把這個新故事讓學生看一遍視頻，讓學生知道故事在說什么，然后去進行對話練習，說說圖片上的內容，角色扮演，復述課文，這就完了。

我昨天跟澳大利亞出版社的一位專家進行交流，他們在澳大利亞做兒童教育類的圖書，做兒童閱讀的繪本，他們認為，閱讀要完成幾件任務，一是，對文字的認知理解，二是邏輯，講述一件事情，需要什么樣的邏輯去表達它，三是生活認知，把閱讀內容和生活建立聯系，拓展生活經驗；四是批判思維，這里所說的批判，是指獨立判斷的能力。比如在他們的繪本中，有一只叫Max的小羊，具有冒險精神，它跳過一朵花、一叢青草，又跳過一個石塊，還跳過一段籬笆，越來越高，當他跳過一個高高的灌木隔離帶的時候，栽倒在后面的泥潭里了。學生可以對小羊的性格做一個判斷和分析，說說Max是勇敢還是莽撞？如果是你，會這樣嘗試冒險嗎？有沒有更安全的方式去試跳更高的東西？這就是澳大利亞孩子的語言課程，另外，閱讀教學還要培養學生的創新精神和想象力。

教育家：怎么教，是不是又跟測評體系有關系？

付春敏：好的測評體系，有一個好的引導作用。很多家長覺得孩子學了那么久英語，到底學到一個什么樣的級別和水平，需要有一個反饋。

劍橋英語的少兒口語考試就做得很好，包括考官和學生的座位，都有要求和規定，它不是面對面而坐——面對面坐，會讓人感到緊張，有審問的氛圍——考官和小孩要么并排坐，像聊天那樣，呈90度角，促膝談心的感覺，這樣，給孩子心理上的感覺就比較親近。它的測試，第一個問題，回答一定是Yes，這樣順應大多數人的正向的思維方式，同時，有一個讓孩子適應考官口音的過程，這個測試的問題一定很簡單，大部分小朋友能夠輕易說出來，心理上有一個“破冰”，有助于消除孩子的緊張情緒。

中國一些培訓機構怎么教小孩呢，有些老師就對小孩說，第一個問題，你根本不用聽，直接說Yes，就能拿分。這樣的所謂應考技巧，純粹為了拿分，恰恰忽略了聽懂第一題的重要性，忽略了交際的現實狀況，忽略了人的思維的真實需求是什么。

好的教學方式，好的測評體系，能夠引導學生的學習，也能夠引導我們的教學。可悲的是，我們目前的測評系統還不完善，很難照顧到不同的教材，也難以針對學生的每個學習階段進行研發。

家長不要過于功利。我們提倡多元化的教學方式，邊做邊學，邊玩邊學。

教育家：現在的小學生有無必要參加各種英語培訓班？

付春敏：這個主要看個人，如果培訓學校的學習方式和理念，能夠保護孩子的自尊心，比學校的效果更好，家庭又有這個條件，可以參加。我們提倡多元化的教學方式，不過，對培訓學校，需要去甄別，去選擇，希望家長不要被一些功利化的噱頭給綁架了。

家長也應該多審視自己的選擇，防止過于功利主義的傾向。很多家長翻開教科書，看孩子能不能讀，認不認得這個單詞，會不會這個句子，以此判斷孩子的學習效果和語言水平。而我們的生活中，語言的交流和表達，是講究語言氛圍的，有情緒的。孩子對語言的識記，也是分音、形、義不同層面，是循序漸進的過程，不是說今天上了一課，就學會這么幾個詞，永遠不忘記。

我與澳大利亞出版社的專家交流時，專家提到一個事例，他們有一門新聞課，給幼兒園三歲孩子設置，讓值日生播報新聞，說說你今天做了什么事情，或者發現了什么感興趣的事。這些孩子剛剛牙牙學語的，旁觀的老師，不太聽得懂他們在說什么，但是其他的小孩子卻百分百地專注——小孩子在那個年齡段，注意力都不太集中，但是聽新聞播報的時候，眼睛緊盯著值日生，結束后，還舉手，相互提問題，進行回答。專家說，他旁聽過這門課，只能聽懂百分之三十左右，聽到一些單詞，“雞翅膀”，“火腿”，似乎在聊吃的東西，那些小孩卻聊得熱火朝天。這個過程中，每個人都有機會發表演講。值日生站在主席臺上說話，去回答大家的提問，有了一種責任感，值日生有權利選擇回答誰的問題。這樣一堂課，孩子能夠學到多少單詞？在這個過程中，孩子感受到真實的交流，孩子嘗試著處理他的人際關系，處理信息，達到交流的目的，這也是孩子成長經驗的積累。

教育家：理想狀態下，學英語的方式是什么樣的？

付春敏：在做中學，在玩中學。讓學生在體驗中學習，在活動中去做事情。說給我聽，我不一定明白，讓我做一遍我就能夠記住，并能夠理解這個事情。去創設語言情景。我們現在提倡活動，通過交際任務帶動語言的運用，通過真實的交際任務引導學生學習，最后達到學習的目的，對小孩子來講，除了情景，也可以通過游戲來進行轉化，畢竟，語言是生活的東西，我們也可以通過游戲的方式來進行學習。還有孩子們喜歡的繪本閱讀，總之用多維度的目標語言再現，讓孩子在意義中去理解、感知、運用、記憶。