為每個(gè)孩子寫自己的故事
——新西蘭幼教評(píng)價(jià)體系

特約記者_(dá)李晗 圖_資料

為每個(gè)孩子寫自己的故事
——新西蘭幼教評(píng)價(jià)體系

特約記者_(dá)李晗 圖_資料

評(píng)價(jià)，這大概是所有教育工作者所關(guān)心的話題了。

Te Whāriki自有一套評(píng)價(jià)體系，不過它和我們想象中的一一對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)不同，也非達(dá)標(biāo)或不達(dá)標(biāo)這樣的排列。“在我們用這套評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，必須清楚的是，首先，是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)，并非檢測結(jié)果。其次，學(xué)習(xí)一開始，評(píng)價(jià)即已發(fā)生，當(dāng)教學(xué)者在觀察，在記錄，評(píng)價(jià)已然發(fā)生。”安·帕爾馬，惠靈頓·維多利亞大學(xué)教授一再強(qiáng)調(diào)，“這是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。”新西蘭的評(píng)價(jià)方式其實(shí)很簡單，就是教師所寫的學(xué)習(xí)故事，即敘事性評(píng)價(jià)。

自20世紀(jì)90年代以來，人們在反思傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力求反映兒童在真實(shí)情景中理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。

敘事性評(píng)價(jià)，又稱為學(xué)習(xí)故事(Leaming Story)，是一種與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念非常接近的評(píng)價(jià)兒童的方法，由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾在2004年提出。目前對新西蘭、澳大利亞、英國、美國等地的學(xué)前教育甚至中小學(xué)教育的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了較大的影響。學(xué)習(xí)故事既是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。

在交流敘事記錄時(shí)，所有參與交流的人是在共同建構(gòu)和重新建構(gòu)兒童的身份。

在新西蘭幼兒園，每個(gè)孩子都有一本成長檔案冊，這里面就包含我們想要了解的評(píng)價(jià)體系。成長冊是一個(gè)普通的多頁文件夾，前面分別是幼兒的照片，教師寄語及教育理念的簡單話語，而后開始便是孩子的活動(dòng)記錄，即學(xué)習(xí)故事。

通常情況下，每一個(gè)學(xué)習(xí)故事都由三部分組成：對發(fā)生事情過程的描述（這里發(fā)生了什么？），老師對事情的看法和分析（這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是什么），及下一步我（老師）該怎么辦。這三部分完了之后，在新的下一頁中（此頁大多數(shù)會(huì)粘貼在教室墻壁上），會(huì)有一個(gè)對此事件的簡單總結(jié)，以便讓其他老師也了解到孩子的情況，其他老師也會(huì)將自己觀察到的孩子的情況寫在上面，作為一種互相溝通的方式。

為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，要求老師“注意，識(shí)別，回應(yīng)”，并且一定是建立在認(rèn)為“孩子能做什么”的基礎(chǔ)之上。在寫學(xué)習(xí)故事中，有四個(gè)原則是老師需要遵守的。首先，關(guān)注兒童的興趣。其次，用敘事性白描式的語言進(jìn)行敘述。第三，了解兒童對某個(gè)事情的注意，老師當(dāng)時(shí)需要做出的回應(yīng)，包括老師以后要做什么來回應(yīng)孩子的這種情況，最后，采用正面鼓勵(lì)的方法。

在展示小A的一本檔案冊中，可以看到教師為小A（學(xué)步小孩）所做的19個(gè)檔案記錄，內(nèi)容涉及小A在保育中心生活、活動(dòng)的各個(gè)方面。例如，小A對室內(nèi)環(huán)境中各種材料的探究，包括鑰匙、地毯、紙盒、籃子、顏料、面粉、各種樂器等；小A對同伴關(guān)系的探究，包括小A與同班孩子及鄰班孩子的交往情況；小A對自然界各種事物的探究，包括挖土、玩水、玩各種運(yùn)動(dòng)器材等，以及在身體動(dòng)作發(fā)展過程中表現(xiàn)出的種種積極的自我探索，如爬、站、走等。所記錄的內(nèi)容涉及Te Whāriki中提出的兒童學(xué)習(xí)的五個(gè)方面，健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通、探索。

那么學(xué)習(xí)故事到底是什么樣的呢？以小A的故事為例。

“小A自從會(huì)爬以來就很好動(dòng)。這天早上，配班教師在活動(dòng)室里放置了一座供孩子們爬行的木橋，橋的中間放有一些棋子。小A和小D幾乎同時(shí)看到了棋子，小D爬上橋拿到了棋子并在那里玩了起來。小A開始時(shí)只是看看，后來也爬了上去。（這是第一部分，描述的是，這里發(fā)生了什么？并配圖片）

“小A對近距離地與同伴在一起玩感到很自在。這對應(yīng)了‘貢獻(xiàn)’的第三層次目標(biāo)‘幼兒能適應(yīng)一種鼓勵(lì)與同伴相處及向同伴學(xué)習(xí)的環(huán)境’。小A從‘滾’到‘爬’發(fā)展得很順利，他很愿意練習(xí)。這對應(yīng)了‘探究’的第一層次目標(biāo)‘幼兒對努力去弄明白事情，好奇、探究這類非常重要并值得珍視的學(xué)習(xí)途徑有所感受’，以及‘探究’的第二層次目標(biāo)‘幼兒能體驗(yàn)到一種有助于他們控制自己的身體并獲得自信的環(huán)境’。”（這是第二部分，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是什么？老師對應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和分析）

“要關(guān)注安全檢查，確保小A的探究過程順利展開，鼓勵(lì)小A大膽嘗試各種活動(dòng)，以促進(jìn)他的動(dòng)作從笨拙向控制良好發(fā)展。在小A進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以考慮配上音樂，提供樂器，并給予足夠的空間。”（這是第三部分，機(jī)會(huì)和可能，老師接下來將要做些什么）

從以上例子看，第一部分是客觀地描述現(xiàn)場發(fā)生的故事；第二部分是以新西蘭早期兒童教育課程框架中提出的兒童學(xué)習(xí)的五個(gè)方面的目標(biāo)為參照，對所發(fā)生的故事進(jìn)行專業(yè)解讀；第三部分是在專業(yè)判斷的基礎(chǔ)上，對環(huán)境材料及教師行為等方面作切合幼兒當(dāng)前發(fā)展需要并促進(jìn)其發(fā)展的調(diào)整和回應(yīng)。

由此看來，評(píng)價(jià)促進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)，也支持教師的成長。新西蘭幼教工作者認(rèn)為，對幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要由能理解兒童學(xué)習(xí)、具有專業(yè)知識(shí)背景的實(shí)踐者來承擔(dān)。實(shí)踐者的評(píng)價(jià)是嵌入“故事”情境中的，并能影響“故事”情節(jié)的發(fā)展走向，因而實(shí)踐者能否讀懂兒童的學(xué)習(xí)便是影響評(píng)價(jià)質(zhì)量及課程效果的重要因素。

此外，教師們通過教師會(huì)議分享他們記錄的幼兒“學(xué)習(xí)故事”以及各自的回應(yīng)方式。這樣做有助于教師自我反思，檢視自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)敏感性，最終達(dá)到幫助教師在各種日常情境中對幼兒的學(xué)習(xí)作出及時(shí)有效回應(yīng)的目的。正如小A的老師在給小A的一封信中所說：“我真的很高興能在你旁邊向你學(xué)習(xí)。你教給了我好多東西。當(dāng)我沖動(dòng)地要去做一些事的時(shí)候，腦海中常常會(huì)浮現(xiàn)出你的敏感和探究欲，它提醒我要考慮到你的感受，我應(yīng)放慢腳步。好的學(xué)習(xí)過程需要時(shí)間。謝謝你像老師一樣幫助我成長。我很榮幸能成為你早期發(fā)展歷程中很微小的一部分……”

不得不說的是，其實(shí)在中國幼兒園，給每個(gè)孩子寫成長檔案，觀察記錄不是件新鮮的事情，只是流于平淡程式化，并且未將其提到某個(gè)高度來重視。同理，在各種國際先進(jìn)的理念，各種前沿學(xué)術(shù)研究也從來不缺，缺的只是真的把某個(gè)東西當(dāng)成一回事來踐行。