基于詞塊理論的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

楊 蓓

高職英語(yǔ)寫(xiě)作一直是高職英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試顯示學(xué)生英語(yǔ)的總體水平呈上升趨勢(shì)，但寫(xiě)作能力仍處于停滯或徘徊的狀態(tài)。高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)雖然已完成了初中，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生仍然沒(méi)有達(dá)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，沒(méi)有很好地完成中學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，受母語(yǔ)的干擾因素較大，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地趨向于依賴母語(yǔ)思維，而不能借助尚未完全掌握的英語(yǔ)來(lái)構(gòu)思。王文宇、文秋芳 ( 2002) 采用有聲思維的方式測(cè)得，二語(yǔ)寫(xiě)作中文本輸出層面上的母語(yǔ)思維量與作文總體成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)，顯著度接近0.05 ( r =－0.77，p =0.07) 、與作文的語(yǔ)言分呈負(fù)相關(guān)( r =－0.49) ，且顯著度達(dá)到0.05。這說(shuō)明了二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的母語(yǔ)思維量越大，作文的總分和語(yǔ)言分越低。心理語(yǔ)言學(xué)和構(gòu)式語(yǔ)法理論都認(rèn)為，詞塊在二語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程中起著重要作用。它具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把詞塊牢固地儲(chǔ)存在記憶中，在輸出語(yǔ)言時(shí)這些詞匯結(jié)構(gòu)就會(huì)以整體塊狀語(yǔ)言形式出現(xiàn)，而無(wú)須進(jìn)行臨時(shí)的拼湊生成，這樣就很大程度上越過(guò)了母語(yǔ)干擾的雷池，自然而然地納入了英語(yǔ)思維的軌道。因此，在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)理論，將有效地改善高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。……