“理”、“律”、“例”相契合教學方法的應用

李如霞

（南開大學濱海學院，天津大港 300270）

“理”、“律”、“例”相契合教學方法的應用

李如霞

（南開大學濱海學院，天津大港 300270）

在講授法學課程時，“理”、“律”、“例”相契合的教學方法往往被任課教師所普遍采用。這種教學方法對于講授應用性較強的法學課程來說，是十分必要的，但如何將“理”、“律”、“例”很好地契合起來，實現教學的目的，則考驗著任課教師的智慧。

理；律；例；教學方法

“理”、“律”、“例”相契合作為一種教學方法被提出來，是對法學任課教師“怎么講、講什么”提出的一個高標準要求。若想真正地將這三者融會貫通，做到收放自如，需要任課教師做足功課。

1 “理”、“律”、“例”的內涵及相互關系

“理”，即“法理”，是指法律的基本理論或原理。它們是學者們根據法律的理念高度概括出的、反映法律最深層底蘊的根本內容。這些內容具有與時俱進的特點，隨著時代的變遷和學科的發展，經過學者們的抽象演繹，發展得越來越規范和完善，成為人們認知法律世界、指導法律行為的主要途徑。

“律”，即“法律”，泛指各種具體的法律、法規和規章。一國的法律體系由眾多現行的法律法規規章等所組成，其數量龐大、體系繁雜，共同調整和規范著人們的行為，成為人們行為的方向標。

“例”，即“案例”，是對實踐中發生的各種法律事件的來龍去脈進行的匯總說明。這些案例往往能夠真實地反映出社會上的某些問題，透過這些問題，能看到我國法律制度存在的弊病，從而思考完善的方法。這正是分析案例的目的所在。

在法學課程的授課過程中，“理”、“律”、“例”均屬于教學的內容。“理”和“律”屬于理論部分（前者是學者的理論研究成果，后者是立法者的理論研究成果），“例”屬于實踐部分，三者之間是辯證統一的關系。理論來源于實踐，反過來又推動實踐的發展。實踐中真實存在的案例為法學理論的發展以及法律內容的制定提供了豐富的素材，成為“理”和“律”產生的源泉，同時，“理”和“律”又可以指導實踐，促進法律糾紛的有效解決。“理”和“律”同作為理論研究成果，二者之間相互借鑒、相互促進的作用發揮得尤為突出。立法者采納學理觀點，將相關學說觀點寫進法律中，成為正式的行為規范依據；當然，學者們也通過研究已經頒行的法律，找到研究的基點，從而豐富相關的理論研究成果，二者相輔相成。

2 開展“理”、“律”、“例”相契合教學方法的必要性

在教學活動中，采用“理”、“律”、“例”相契合的教學方法，一方面是法學學科的特性所決定的，另一方面是實現學以致用的教學目的所決定的。

法學學科通常都具有實踐應用性特點。雖然法學有理論法學和應用法學之分，但每一門法學課程均會或多或少地體現出該特性來。我國規定了法學專業本科生應該完成的十四門主干課程，包括法理學、憲法學、民法學、刑法學、民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政法與行政訴訟法學、商法學、經濟法學、知識產權法學、國際法、國際私法、中國法制史、環境法與資源保護法。在這些課程中，除了法理學、中國法制史課程外，其他課程均具有較強的應用性特點。那么，該如何將法學的應用性特點體現出來呢？這就要求任課教師在法學的教學中，既要注重“傳道”，即理論的傳授，同時也要注重“釋律”和“講例”，通過分析具體的法律條文和典型案例，培養學生分析問題和解決問題的能力，增強其技能。但需要注意的是，除了開設的外國法律課程，我們在進行“釋律”時，可以是講解外國的法律，也可以是中國的法律，但應以中國的法律作為講解的重心，畢竟我們培養的是應該熟諳中國法律的法律工作者。另外，“講例”要求我們做到兩點，一是在授課過程中，一定要將案例引入到教學中來。若不講案例，只講理論，授課會顯得枯燥乏味，缺乏趣味性；二是選取的案例要具有較強的典型性和時效性。這會使授課的趣味性錦上添花。通過案例的講解，學生可以獲得一種形象化的認知，畫面感比較強，這有利于其理解和記憶相關的法學原理，從而鞏固自己所學知識，為將來的工作提供幫助。

法學教學的目的是要求任課教師通過講授，使學生達到“學以致用、知行合一”的目的。若想達到這一目的，任課教師就必須注意在授課過程中做到理論聯系實際，開展多種多樣的“理”、“律”、“例”相契合的教學手段。這種教學，既可以使學生掌握抽象的法學理論和具體的法律內容，又可以通過品讀案例學會實際應用的本領。然而，要想使學生真正地將所學知識融會貫通，做到知行合一，并不是一件十分容易的事情。那么到底該如何做呢？這就需要把握好“理”、“律”、“例”相契合的技巧。筆者一直堅信“授人以魚，不如授人以漁”的道理。因此，教授法律課，不僅僅要教會學生掌握“理”和“律”這些法律知識，更重要的是傳授給學生運用法律知識分析案例的方法，培養其法律思維，全面塑造其法律底蘊。這便是“理”、“律”、“例”相契合的技巧。只有這樣，初次踏入工作崗位的畢業生才能更快地、更容易地理清思路，從而有條不紊地開展各項工作，而不是在面對琳瑯滿目的案件時，不知道從何下手，不知道如何分析和解決這些案件。實踐中的“例”是不斷變化的，但“理”和“律”卻是相對不變的，如何做好“以不變應萬變”的功課，這是學生需要學會的方法和技能，也是任課教師需要教授的方法和技能。從某種程度上講，這種方法和技能的傳授可能要比單純的知識傳授會讓學生更加記憶深刻，并受益終身。

3 實施“理”、“律”、“例”相契合教學方法的思考

在法律課程的教學活動中，究竟該如何實施“理”、“律”、“例”相契合的教學方法呢？筆者認為要把握好以下三點。

3.1 “理”、“律”、“例”的教學時數安排要合理

“理”和“律”應屬于法學課程教學的主要教學環節，任課教師在課上應做重點講解，主要講授“理”，穿插講授“律”，分配的教學時數相對要多些；而“例”則僅是教學的輔助環節，因為它是為說“理”和釋“律”提供幫助的，所以，僅根據“理”和“律”的需要有針對性地加以安排即可，教學時數相對要少些。尤其要注意的是，不能為了迎合學生的興趣，一味地擴充案例的教學時數，擠占“理”和“律”的教學時數，這樣不利于完成教學目標，也不利于學生知識體系的全面構建。畢竟案例僅能反映出一部分理論內容，不能涵蓋理論體系的全部。

3.2 “理”、“律”、“例”的選取要用心

目前，“理”、“律”、“例”的表現形式是多種多樣的。我們需要根據受眾的特點，將其中最精華的部分篩取出來，為我所用。

“理”的大眾化載體是著作。我們所閱讀的著作可以分為初級、中級和高級三種。按照學習的規律，我們應遵循先易后難的做法，先教會學生掌握初級知識。教材屬于初級著作讀本，是最基礎的法學理論總結，是進一步學習中高級法律著作的前提，具有奠基作用。在本科教育階段，應主要選擇教材這類的初級讀本加以傳道、授業和解惑，中級和高級的相關理論知識點到即可，不必過多闡釋，而應留給學有余力的學生去進一步思索。

“律”的選取也很重要。一方面，“律”是學生了解我國法制狀況的需要，另一方面，也是深刻領會法律基本原理的需要。譬如，在經濟法的授課過程中，對于相關經濟法律的選取就需要多加注意。在我國，并不存在形式意義上的經濟法，但實質意義上的經濟法卻大量存在著，它們往往以單行法的方式出現。那么，課上我們應該講哪些單行法呢？給法學專業的學生講經濟法和給非法學專業的學生講經濟法，在法律的選取上準定有所不同，這個需要根據專業的特性、課時的安排、課程的銜接等因素靈活掌握，但萬變不離其宗，體現出市場規制法和宏觀調控法的最核心法律法規均應該涵蓋，并成為講授的重點。

“例”的選取要有典型性和時效性，最佳的案例應是“理”和“例”有機結合的案例。目前，我們教學所用案例或是從出版發行的案例教科書中獲取，或是從平時所看的報刊、雜志、網站等媒體中獲取，不論以哪種方式獲取，一般來說，能夠直接拿來所用的比較少，往往需要任課教師的進一步加工提煉，能夠很典型地反映出所講基本原理來，這樣學生學習得會比較深刻。同時，選擇時效性強的案例，學生的學習興趣會比較大，易于激發學習的熱情。譬如，本學期筆者在講行政法學課程時，將楊達才事件、顏艷紅虐童事件、釣魚島事件、王立軍事件、雷政富事件、方洪案件、因生二胎被征收高額社會撫養費案件等適時加入到授課過程中，這樣一來，與學生的互動交流開展得很不錯，反響很好，因此，我們需要做個有心人，發現好的案例時，及時記錄、及時整合，以備教學之需。

3.3 “理”、“律”、“例”的講授要科學合理、重點突出

根據教學計劃的安排，任何一門法學課程，都有學時限制。任課教師若想在54課時或36課時內完成一門課的教學內容，那么在授課的內容、節奏和方法上，要統籌兼顧。首先，在授課內容的編排上，要科學合理，要曉得學科體系不等于教學體系的道理，沒有必要完全按照教材的內容一字不落地加以講解，而是要根據受眾的專業特點合理規劃，重點突出，詳略得當；其次，在授課節奏的編排上，既不是前松后緊，也不是前緊后松，而應科學籌劃，做到有條不紊；最后，在授課方法的編排上，要靈活多樣，案例式教學、情境式教學、討論式教學、非訴演練式教學、診所式教學等可以穿插應用。

“理”、“律”、“例”相契合的教學方法因其教學效果不錯，所以一直都在被法學教師廣為應用，需要大力弘揚。但對這種教學方法的理解和適用還有一定的探索空間，需要隨著時間的推移、實踐的發展，做更為深入的研究，從而豐富廣大法學教師的教學方法，提高其教學水平。

[1]藍壽榮.教之有法與教無定法——法學教學方法的回顧與思考[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2006,（1）：120-124.

[2]胡德盛.法學教學中的案例教學方法研究[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2000,（6）：63-64.

Application of Teaching Methodon the Combinati on of“Legal Theory”,“Law”and“Case”

LIRuxia
（NankaiUniversityBinhaiCollege,DagangTianjin300270）

Teachers generally use the“legal theory”,“law”and“case”combination method when they teach law courses. The method is very necessary to teach law courses, but it’s a test of teachers' wisdom that how to smoothly combine“legal theory”,“law”,“case”and achieve the purpose of teaching.

Legal Theory; Law; Case; Teaching Method

G641

A

1672-2094(2013)05-0091-03

責任編輯：鄧榮華

2013-07-08

李如霞（1981-），女，河南周口人，南開大學濱海學院講師，法學碩士。主要研究方向為民商法學。