小學語文閱讀教學中的問題情景

陳俊才

（大英縣回馬鎮金竹小學，四川大英 629300）

小學語文閱讀教學中的問題情景

陳俊才

（大英縣回馬鎮金竹小學，四川大英 629300）

小學教學中，發展學生的思維，創設學生思維與學習知識的矛盾沖突的橋梁，即創設問題情景尤其重要，要很好創設問題情景，勢必對什么是問題情景進行掌握，對過去問題情景創設中的誤區進行了解，把握情景創設的理論依據，能準確分析設置問題情景的可能性，準確把握創設問題情景的方法，這樣才能較完美地創設問題情景。

小學語文；閱讀教學；問題情景；背景；理論依據；可能性；誤區；策略

1 問題情景的提出

《基礎教育課程改革》關于“教學過程”明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養技能的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習”[1]。在新課程改革理念核心“為了每一位學生的發展”的指導下。要求小學語文課程必須具備下面的基本理念：一是全面提高學生的語文素養，二是正確把握語文教育的特點，三是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四是努力建設開放而有活力的語文課程[1]。在這種理念的指導下，如何營造自主、合作、探究的問題空間無疑是顯得很重要。而創設問題情景實現師生互動是營造這一空間的有效方法，也是提高教學質量的良策。

古訓道：學起于思，思源于疑。學貴在疑，陶行知先生說的“發明千千萬，起點是一問”正是這個道理，而創設問題情景教學是激發學生學習興趣，培養學生善于思維、學會學習的有益嘗試。馬克思辯證唯物主義告訴我們：人的認識是從感性認識上升到理論認識，又將理性認識具體化回到實踐的過程。這是學生獲取知識、理解知識的途徑，也是學生學習心理發展的規律。而創設問題情景進行教學是符合這一規律的。

當前不少學生的問題意識非常淡薄，其一是不敢或不愿提出問題，其二是覺得沒問題可提或不懂得提問題。培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力是現代素質教育的需要，是創造型人才素質的核心。然而，問題意識不是與生俱來的，它需要教師激發和培養，學生愛提問題、會提問題，給小學語文教學注入新活力，也為學生的發展帶來諸多好處。要做到這一點，就需要教師在課堂閱讀教學中改變傳統的教學模式，不但自己要有問題意識，還要讓學生也有問題意識。目前，雖然問題情景的創設和學生問題意識的培養越來越受到教育者的重視，并在不同的學科和角度進行各種方式的探討，但在我們偏僻的農村小學對于問題情景的創設還欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學中探索研究，特提出小學語文閱讀教學中這一論題。

在現實的教學中有部分課堂教師在其中的主導作用體現不明顯，對于學生的思維發展沒能起到積極的推動作用，歪曲了思維與問題之間的關系。思維從問題開始，但是并非每一個問題都能引起學生的思維。那種失之淺表的問題，學生并不要經過積極思維就可脫口而出，而那種脫離實際的過難偏深的問題又閉塞學生思維的通道，扼煞學生的認識熱情，而現代教育又要求我們語文教學的首要任務是激趣教學，在近幾年的基礎教育課程改革中，許多示范課引起了人們的思考。這就為我們提出一個新的問題，即在小學語文教學中怎樣為學生創設恰當的問題情景，讓學生在探究問題、排除疑慮中獲得解決問題的思維過程，來架設學生獲得新知識和感性材料和理性材料之間的橋梁，即問題情景。

2 什么是問題情景

2.1 問題情景的含義

問題情景是指學生的思維與學生材料相互作用的一種特殊方式、一種場景，它是當學生去完成要求掌握的新的、自己前所未知的知識或思維方式時產生的一種心理狀態，它能促使學生去探索、去解決在自己心理活動中產生的沖突。

2.2 問題情景的構成應具備的條件

一個問題情景的構成應具備的三個條件：第一，教師向學生提出的要求掌握的知識或思維方式必須是學生未知的，這是問題情景的前提；第二，這個未知的東西要能與學生已有的知識和思維方式發生矛盾沖突，從而引起學生對它的需要，產生相應的認知興趣和探索欲望，這是問題情景的基礎；第三，要求學生去掌握的知識或思維方式應該是學生運用自己現有的知識或思維方式經過學生努力活動可能掌握的，這是問題情景的保證。

3 小學語文閱讀教學中問題情景創設的理論依據

3.1 建構主義學習理論是基礎

建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且還要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比，已發生很大變化，教師在教學過程中必須采取全新的教學模式、教學方式和教學設計思想。體現學生認知主體的小學語文教學中問題情景的探討正順應了建構主義學習理論的要求[2]。

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情景，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。學生在學習中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發和對自主學習環境的營造。小學語文閱讀教學中的許多內容可以引發學生提出各種不同的問題，教師應為學生創設一定的問題情景，以促使學生產生問題意識[3]。

3.2 認知心理學是遵循的規律

心理學告訴我們，認識的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀事物和客觀現實予以反映和提示的認識過程，學生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和知覺，并靠自我認識和比較逐步形成和理解事物的認識過程。要使學生獲得知識、發展智力，就應調動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認識和掌握。多媒體技術能為課堂教學提供形象逼真的環境、鮮艷生動的圖象、動靜結合的畫面、聲像同步的情景，提高注意力，激發學習興趣。多媒體技術應用于教學過程中，打破了固有教學模式的束縛，為學生的參與提供了條件。因而，創設情景教學模式的提出也遵循了學習者的心理規律[4]。

4 小學語文教學中設置問題情景的現實可能性

問題情景的設置需要一定的條件。小學語文教學中設置問題情景的現實可能性由以下四個方面決定的。

4.1 教材安排的階梯性

課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。小學語文教材，按照語文學科自身的特點，由淺入深地安排學科知識，循序漸進地向學生提出訓練要求，從識字到釋詞、造句、組段、成文，從閱讀到寫作，前者是后者的基礎，后者是前者的發展，而且教材安排了許多動手和實踐操作的內容、跨學科的內容。教材的這種按一定層次有序地組織安排，就為教學中創設問題情景、促進學生認識的螺旋式上升，形成自己的語文知識結構、智能結構、情感塑造等語文素養提供了條件。

4.2 教材內容的豐富性

小學語文教材，圍繞發展學生的識字能力、讀寫能力等能力和培養良好的思想感情、正確的價值觀這個目標，廣泛選取材料，既反映兒童生活樂趣，又介紹科普知識、環境保護知識，還引入一些社會現象，如此豐富的教材內容，用記敘、詩歌、童話、說明、議論、寓言、口語交際、實踐活動等多種形式表現出來，能夠打開學生的眼界，大大拓寬他們的知識面，這對求知欲極其旺盛的小學生來說是很富吸引力的，也拓寬了學生獲取知識的渠道。教師利用教材所提供的內容，為學生創設問題情景，是能夠引起學生主動去探索的。

4.3 學生認識的可變性

教師面臨的教育對象，是一個個不斷發展的個體，隨著小學生心理的成熟和活動的增多，他們的知識不斷積累起來，認識水平不斷地提高發展，他們的心理發展也和知識水平的發展快慢緊密地結合在一起。而學生的不斷變化發展，就為他們進入問題情景、不斷改組自己原有思維結構提供了解決問題的條件。

4.4 現代教育媒體的多樣性

隨著現有教學設備的不斷補充，教學媒體的不斷更新，使學生獲得知識的渠道逐漸拓寬，學生不只是從書本中獲得知識，還可以通過錄音、VCD、DVD、網絡等收聽或收看獲得，還可以通過現代遠程教育設備與其他學校共享教育資源，這樣學生已有知識和認知過程的矛盾碰撞的機會增多，就促使教師要為學生很好地創設問題情景。

5 小學語文閱讀教學中過去存在的誤區

創設情景是語文閱讀教學中常用的一種策略，它有利于解決語文教學中的抽象性和小學生思維的具體形象間的矛盾，現在的許多語文教師在設計教學方案時對學習的語文閱讀內容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情景之中，以有效地激發學生的興趣，并為學生提供了良好的環境。但是，我們也不可否認在教學中出現了少數教師創設問題情景時，沒有從學生的認知起點出發，走入不利于學生提出實質性的閱讀問題的問題情景誤區[5]。

5.1 問題情景缺乏目的性，成了游離于教學內容之外的“包裝”

教者把創設情景僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了指導學生經歷學習過程、發展和提高學生語文素養的重要作用。對情景創設則成了一堂課的附屬物，而變成了“孫悟空頭像+復制孫悟空頭像+鞏固練習+總結”，這樣其實質性的東西沒有發展變化，還是回到原有的灌輸教學模式中。這種情景的創設不但不能激起學生的思維，而且干擾了學生的思維發展。

5.2 問題情景缺乏新穎性，成了枝節橫生的“現實生活”的反映

問題情景的創設未能突出語文閱讀學習的主題，導致課堂上學習時間和學生思維受限制。教師往往絞盡腦汁力求創新，而事實上往往不盡人意，只是現實生活的重復再現，想趣趣不起來，學生無從入手，迫使教師又無奈地回到傳統的“填鴨式”教學形式中。

5.3 問題情景缺乏可塑性，成了不顧學生實際水平的“挑戰性問題”

問題情景的創設不符合學生的認識發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣和可理解程度，使得學生已知知識和思維能力與教師所創造的問題情景之間差距很大，從而使學生已知知識和思維能力與即將達到的目標之間無法找到可聯系的知識和思維方法。這樣，不但不利于學生興趣的激發和思維能力的培養，而且扼殺了學生已有的對閱讀學習的積極性和創造性。

5.4 問題情景缺乏現實針對性，成了與生活常識相悖的杜撰

問題情景創設中的內容不符合學生生活實際中的基本事實，是為創設情景而胡編亂造出來的，這只是為促使對閱讀教學的理解，而忽略了對學生潛移默化的影響。這樣，不但不利于學生在問題情景中去理解所閱讀的內容，培養自學能力，反而使學生逐漸養成說假話欺騙他人的壞習慣。

6 小學語文閱讀教學中設置問題情景的策略

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑，閱讀是學生、教師、文本的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。理應珍視學生獨特的感受、體驗和理解[2]。

在小學語文閱讀教學中，要把學生引入問題情景，教師就應該在吃透教材，了解學生的基礎上設置能使學生“心求通而未得，只欲言而未能”的問題，這些問題必須是以學生已掌握的知識和思維方法為基礎的，但又包含了未知的成分，能引起學生認知沖突和情感沖突的東西。小學語文教學中設置問題情景可以采用以下幾種途徑進行嘗試。

6.1 在要求學生將生活現象從理論上加以解釋中，設置問題情景

學習內容生活化，生活常識問題化。現實生活是孕育語文的沃土，小學語文閱讀教學應該聯系生活、貼近生活現實，使學生體會語文閱讀與生活的聯系，體會語文閱讀的價值，增進對閱讀的理解和應用閱讀方法的信心，從而激發學生的學習興趣。如教學《撈鐵?！窌r，教師提問學生“在游泳嬉戲時，當我們在水中拿一塊石頭時不感到沉重，而當石頭露出水面越多就感到越沉，這是為什么？”這一現象每個學生幾乎都有這樣的經驗，但很難解釋，這就引起了學生的認識的沖突，使他們進入了問題的情景。從而對“撈鐵牛的辦法是什么？為什么采用這樣的辦法？”等問題情景自然而然就進入了。從而找出這一系列問題的關鍵在于水的浮力，水的浮力的大小又與浸入水中物體排開水的多少有關，這恰恰是學生理解懷丙和尚撈鐵牛成功的關鍵。這樣，既讓學生獲得了知識，又讓學生學會了獲取知識，使學生總處于激情狀態。

6.2 在引導學生對某一事物進行分析中，設置問題情景

學生生活在現實社會中，并最終走向社會，讓他們了解社會的發展狀況，了解科技的發展狀況，對他們的現在和將來都是極其重要的。課堂學習與社會生活實踐緊密聯系起來就是要把學生從課程領入社會生活的實踐之中。一方面可以拓展課程時空，使學習不再僅僅指一堂課所學的內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、未來的有關的知識濃縮在一起，供學生閱讀；它跨過地域的界碑，讓學生占有人類的全部精神財富。另一方面把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來。創設問題情景就應該在引導學生對某一事物進行分析中進行，如教學《白楊》一課時，教師分析白楊外形以及在戈壁灘上的作用，讓學生感受到作者對白楊的認識是高大、挺拔、堅強、不軟弱，而學生過去對白楊的認識不一致，就進入了問題情景。隨著分析的不斷深入和對文章中小孩的對話以及父親表情的幾次變化的討論，從而讓學生領會到課文喻禮于物，更進一步領會到大白楊和小白楊分別代表了什么。從而讓學生潛移默化地樹立起正確的社會主義價值觀。

6.3 在引導學生預先對某一事物進行概括時，設置問題情景

學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是其他任何人無法取代的，是由內到外的生長，而不是由外到內的灌輸，基礎是學生原有的知識和經驗。正如美國著名心理學家在論述中所說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學[3]。”創設問題情景就應該在引導學生預先對某一事物進行概括時進行，如教學《鯨》時，學生先是知道鯨具有魚的某些特征，誤認為鯨是魚類，當鯨的變遷、繁殖以及呼吸方式進行學習時，逐漸發現和魚的特征不符，而和哺乳動物的特征更貼近，這樣就產生了矛盾，自然就進入問題情景，改變他們的知識結構，從而提高學生的認知水平。

6.4 在提出假設中，設置問題情景

教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性、和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性的過程，從而體現出學生的首創精神。并且讓學生自我發現體驗中的科學性、合理性。創設問題情景就應該在學生提出合理的假設中進行。如教學《黃河象》、《琥珀》等類似文章時，讓學生根據化石和化石形成的一般過程來假設其形成過程時，學生就有了自己的假設。當學生根據化石保存的如此完好和化石的精湛少有時，學生就會對先的假設產生懷疑，這樣和科學家的假想不一致，自然就進入問題情景，找出了科學假象的依據，從而讓學生理解到科學家的假象的合理性和科學性。

6.5 在組織學生進行實際作業時，設置問題情景

知識的獲得都遵循從感性知識到理論知識，再由理性知識回到感性知識的規律，俗話說得好：溫故而知新。在創造問題情景也可以在組織學生進行實際作業時進行。如在弄清文章條理和層次的基礎上，讓學生運用自己已有的知識來概括主要內容、體會文章的思想感情、體會文章的寫法有哪些方面值得學習和借鑒、讓學生談自己對文章表達的內容的體會和感受，以及從文章中還學會了些什么等等問題，這樣促使學生運用各種媒體去收集各種與課文內容有關的資料。

總之，問題情景的創設可以發展學生的思維，激發學生的求知欲，使學生的思維始終處于活躍狀態，與學生學習的材料相互作用，讓學生在活動中主動運用自己已有的全部知識和思維方式，讓學生與他人友好合作、共同探索，去分析問題、解決問題。使學生能從感性認識事物上升到理性認識事物上來，使學生的認識水平上一個新臺階，教師要把握現代教育理論，充分運用教材和各種教學媒體以及學生的認識變化努力創設適宜的問題情景，并且教師還應提供解決問題所不可缺少的基本知識和方法，經常總結和分析學生不能順利解決問題的原因，提高學生的各種思維能力。只有這樣，才能使學生的語文素養和教師的教學能力同步發展和提高。

[1]覃波，覃潤昌.語文新視野[M].成都：四川人民出版社，2002.

[2]成有信，等.教育學原理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[3]覃波，覃潤昌.語文新視野[M].成都：四川人民出版社，2002.

[4]張向葵，教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

[5]奚定華，等.教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

責任編輯：周哲良

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1672-2094(2013)05-0094-05

2013-07-05

陳俊才（1969-），男，四川大英人，四川省大英縣回馬鎮金竹小學小學高級教師。