教學活動中的獎勵分析——由斯金納行為主義談起

趙 紅， 魏明哲

（1.華東師范大學 國際漢語教育， 上海 200063； 2.南京大學 哲學系， 江蘇 南京 210093）

教學活動中的獎勵分析
——由斯金納行為主義談起

趙 紅1， 魏明哲2

（1.華東師范大學 國際漢語教育， 上海 200063； 2.南京大學 哲學系， 江蘇 南京 210093）

在漢語教學活動中，獎勵是一種常用的激勵方式，傳統教育學對獎勵調動學生積極性的功用亦奉為圭臬，運用廣泛。然而，心理學和社會學研究表明，獎勵和懲罰只是一個硬幣的兩個不同面，獎勵在許多時候并非合適，亦并非有效，斯金納理論對獎勵的推崇造成了教學活動的許多誤區。如何逐漸拋卻這種行為主義的獎勵思維模式，創造自由和開放的教學環境，促使學生自我激勵，尋找學習的內在動因，讓學生為學習而癡迷，為學習而探索，是擺在教育者面前的頭等任務。

獎勵；行為主義；內在動因

“獎勵學”是我國近年教育學中出現的一門新學科，已經逐步引起人們的重視。心理學認為，在行為發生之后對其給予某種刺激，當這種刺激具有維持或增強行為傾向的效果時，就稱之為獎勵。而教育學認為獎勵是對學生思想行為的好評，它可以使學生思想行為中的優點得到發揚，并引起鞏固這些優良思想品德的愿望和信心。心理學和教育學對獎勵調動積極性的的功用早已成為共識，漢語教育學中獎勵的運用亦早已司空見慣，且方式多樣。但是，正如美國教育學家艾爾菲?艾恩所說：“獎勵和懲罰只是一個硬幣的兩個不同面——而且這個硬幣還不值什么錢。”[1]現代教學活動中獎勵實施的同時，其負面作用很少引起人們的注意，更得不到人們的重視。本文從獎勵是否合適、是否有效談起，追尋學生學習的內在動因，希望能對教學活動的順利進行有所幫助。

一、 獎勵是否合適

斯金納行為主義的核心思想就是：做此即能得彼，鮮有人去審視這一手段所體現出來的智慧，人們追問的是他們究竟會得到何種回報，以及在何種情況下會得到承諾和獎品。其實，這種教條有著極其錯誤而又令人難以發覺的錯誤后果——其本質上令人反感，會產生事與愿違的效果，從純粹的實用主義的角度來看，通俗的行為主義通常并沒有產生人們預期的目的。獎品本身并沒有問題，亦沒有不妥之處，獎勵本身在一些情況下是無害的，在一些情況下亦是不可或缺的。問題在于，為了達到控制他人行為的目的，取他們所欲所需之物，符合條件再給予之，這并非人性的基本法則，只是對付他人的一種方式而已，所以最終使得該做法在一定意義上折射出一種特定的、可被質疑的意識形態。

獎勵究竟是否合適？

行為主義一個基本的觀念是有功之人應該得到獎勵。從邏輯學角度來講，這種觀念的道德推論就是無功之人應該得到懲罰而絕不該得到好處。剝去其外衣就是按功行賞、依過受罰的基本思想。這與社會學家所說的公平原則一樣看似平常，亦符合人們的直覺，其實公平原則的價值體現在教育學中并非如此。

行為主義把人看成為被動體，他們的行為需要刺激物這樣的外部動力來激發，從本質上而言是不人道的。就斯金納理論來講，我們與其他物種等量齊觀而最終使得人類自身被連根拔起，最終被降格為一套行為，既不準確，更不人道。當代心理學已經越來越清楚地認識到，人類是對自身和周圍環境懷有好奇心的生物體，我們作用于環境，也同樣受到環境影響，我們所作所為并不只是為了得到單純的獎勵，亦不想被“視為寵物”。所以，約翰?華森在《行為主義》一書中寫到：“行為主義者對人類行為的興趣不僅僅出于觀察者的興趣——就像物理學家想控制和操縱其他自然現象一樣，他想控制人類行為。”[2]

由于獎勵在本質上是操縱他人，因此為了實現所謂的目標而實施獎勵手段，其實這在一定意義上會令人反感，同時給他人獎勵亦并非明顯公平或恰當。行為主義所支持的獎勵背后，有經驗主義上獎勵和懲罰的實際有效經驗做支撐，亦有經濟選擇過程中理性思維的利益權衡。然而，獎勵的頻繁使用最終不斷刺激我們對獎勵的需求，需求刺激反應的動機，循環往復，輾轉不已，因而剝落掉種種獎勵背后，剩下的就僅僅是為了滿足這種欲望的動機，最終使得我們在行為主義的泥潭里愈陷愈深。

二、獎勵真的有效嗎

獎勵的短期有效性容易為我們所接受，但事實卻是，在做單純的某件事情時獎勵可能非常有效，但長期來看，單純的獎勵卻難以形成持久有效的改變，改變的只是我們的行事方式和思維模式。因此我們付出的代價太大了。

筆者在近年的教學中發現，短期的行為能通過獎勵得到強化，這一點毋庸置疑，也是獎勵在當今教學活動中大行其道的主因。只要一直給予學生某種獎勵，便能誘使學生專心于一時的行為，但隨著時間的延長，學生會對某種固定的獎勵產生膩煩心理，原本的獎勵對他不再具有意義，甚至其對獎勵的要求不斷升級，最終使得這種刺激手段適得其反。教學活動其本質是希望通過不用獎勵而能使學生發生持久改變或者產生持久興趣，社會學亦復如是。其實，行為學家的一些實驗已經表明，獎勵的最終效果是短期的，要使行為上的變化持久，通常需保持獎勵源源不斷，亦可以這樣說，在刺激產生持久變化的實驗中，獎勵這種手段并非真的有效。

實際上獎勵不只是無效這么簡單，一些實驗還證明，獎勵反而會削弱人們的表現，具有適得其反的效果。筆者曾有意在課堂教學活動中，通過物品獎勵的方式鼓勵學生踴躍到前臺發言，又故意在后面的幾次課堂教學活動中取消這些獎勵，最終發現大家的積極性馬上就回落下去，那些原本并非為獎勵而發言的學生最終也表現得很不積極。

三、尋找學習的內在動因

如上所述，短期的行為雖然通過獎勵得到了強化，卻最終改變了人的行事方式，于行為的持久變化無效甚或適得其反，那么，我們是否要拋棄獎勵這種激勵方式而另尋他途？如果我們現在停止使用外在刺激因素，把種種獎勵手段拋之于腦后，學生并不會開始主動地自我激勵。長期以來，如果學生讀書、學習和思考是因為獎品對他們很有吸引力的話，那么他們會對獎品的突然消失而產生抵觸情緒。因此，一個嚴重的后果是，拋棄了行為主義的策略并不能保證真正的學習隨之而來。同時，獎勵有外在的物質刺激和精神鼓勵之分。短暫的物質刺激可收一時之效，而恰當的精神鼓勵對于持久改變而言，其積極性亦早已為經驗所證明。因此，獎勵在啟迪學生心靈、調動學習積極性等方面確實具有一定的作用，對之并不能一概加以否定。實踐證明，完全否定獎勵的積極作用是不可取的，但是，著意于更為根本、長遠的解決之道，方為上策。

約翰?杜威說道：“如果學習材料本身沒有什么吸引力，那么——老師們將為要么力圖賦予這些學習材料一些外在的吸引力，出個價錢或提供某種賄賂以讓課程變得有趣味，進而抓住大家的注意力——但通過這些方式所得到的注意力總是依賴某些外在的東西。”[3]這些外在的東西最終都難以持久有效，而教育最本質的目的是培養學生有趣的、有價值的選擇，調動學生學習的積極性，獲取自身學習動因，而并非給學生以外在刺激從而達到學習之目的。筆者以為，使學生從為得獎勵而學習變為其內在動因的回歸之路，這是教學活動走向成功的最終選擇，當然也是一條緩慢而艱難之路。

我們應該知道，教育工作者的任務是創造一種讓學習成為可能的環境，一種充滿鼓勵的環境，讓學生覺得自己擁有一些有趣的、有價值的選擇，從而引發成功的學習過程和表現。現有的研究表明，鼓勵學生充分參與自己正在做的一切，將有助于其建立一種“更可能帶來長期的、高質量的學習過程的心理狀態”。通過告訴學生做得對還是錯，而不是通過獎勵和懲罰，可以讓學生有機會經歷成功和失敗。這樣的探索性學習以一種拋卻了獎勵和懲罰，卻給予學生以自我激勵和自我開發的潛在環境，最終給學生以真正自由，形成自我有意識、有價值的學習選擇。

人類天生是好奇的動物，人們對那些不知預期結果的事情充滿了好奇。探索性的啟發如果運用得當，將會點燃學生這種好奇心，最終能刺激學生高效、持久地專注于學習過程。所以，獎勵對于持久調動和維持學生學習的積極性并非特別有效，而啟發學生的好奇心或給予其學習的選擇，或者讓他們參與其中，才是更為成功有效的方法。當前的一個事實是，在教學活動中，一些教師頻繁地使用外部刺激因素，這應當引起我們的注意。但是，不加選擇地否定獎勵這種教育方式，也是愚者之舉。因此，如何避免濫用獎勵，有效使用獎勵，如何能夠讓學生為學習而癡迷，為學習而探索，這是擺在我們教育者面前的頭等任務。

[1]艾恩 艾爾菲.獎勵的懲罰[M].程寅，艾斐，譯.上海：三聯書店，2008：32.

[2]華森 約翰.行為主義[M].陳德榮，譯.北京：商務印書館，1933：136.

[3]杜威 約翰.民主主義與教育[M].呂達，劉立德，縐海燕，譯.北京：人民教育出版社，2008：158.

[4]格穆爾曼.學校里的獎勵與懲罰[M].程逢如，譯.上海：新知識出版社，1957.

[5]黃曉穎.對外漢語課堂教學藝術[M].北京：北京語言大學出版社，2008.

[6]張和生.對外漢語課堂教學技巧研究[M].北京：商務印書館，2006.

An Analysis of Reward in Teaching Activities：with Reference to Skinner’s Behaviorism

ZHAO Hong1, WEI Ming-zhe2
(1.International Chinese Education, East China Normal University, Shanghai 200063, China;
2.Department of philosophy, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

Reward is commonly used in Chinese language teaching. Traditional pedagogy pays more attention to the function of engaging students by the means of reward. But psychological and sociological researches indicate that reward and punishment are the two sides of one coin. Reward is neither appropriate nor effective on many occasions. The high praise on reward in Skinner’s has led to many errors in teaching activities. So the imperative task for educators is to gradually abandon the thinking mode of Behaviorism, create a free and open teaching environment, seek out internal motive of study, and make students facinated by study and enable them to explore for the sake of study.

reward；Behaviorism；internal motive

G441

A

1008-7931（2013）01-0106-03

2012-10-22

趙 紅（1988—），女，河南洛陽人，碩士研究生，研究方向：漢語國際教育；魏明哲（1987—），男，河南洛陽人，碩士研究生，研究方向：儒釋道三教關系。

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