基于應用型人才培養模式的體育俱樂部制教學一體化實踐研究

孫顯仁

（黑龍江工程學院公共體育教研部 黑龍江哈爾濱 150050）

長久以來我國的大學教育由于受 “重科學、輕應用”思想的影響，相當多高校的辦學方向和培養目標定位于培養“學術型”的人才，導致大部分畢業生在社會崗位中自身創新能力和具體實踐操作能力較弱，很不適應我國當前建設創新型國家、增強綜合國力及其應對經濟全球化的需要的戰略目標。美國社會學家馬丁·特羅教授有觀點指出，高等教育的大眾化使得高等教育的主要功能不能再是培養精英人才，而應該是著重培養應用型、職業型的專門人才。20世紀五、六十年代，世界經濟發達國家高等教育出現了一個規模高速擴張時期，高等教育大眾化的特點成為推動世界高等教育發展的重要動力源。目前，我國的高等教育正經歷一個跨越式發展的過程，本世紀初開始，隨著高校規模的不斷發展，一批新合并升本的新建本科院校不斷涌現。在此背景下，建設“應用型本科教育”，培養社會急需的具有創新能力和實踐競爭力“應用型人才”日益成為我國部分高校的一項重要教育教學改革內容[2]。

在應用型人才培養的大背景下，如何定位人才培養目標方向，構建應用型本科人才培養體系，以適應社會發展對應用型本科人才的需求，體育在人才培養過程中具有不可代替的作用。國家教育部頒布的《普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，體育課程不僅是體育課，還應包括課內、課外、校內、校外運動隊訓練等活動，這無疑給應用型高校的體育教學改革指明了方向。因此，創新構建培養應用型人才的體育俱樂部制教學課內外一體化模式，并進行實踐研究，是極其重要的，具有十分重要且深遠的意義。

一、體育俱樂部制教學一體化與應用型人才培養要求的相關性

德國“雙元制”是世界上獨具代表性的教育模式，呼吁加強學生的實踐能力培養，明確提出了學生的職業能力培養及應用性教育與崗位為宗旨的應用教育觀。前蘇聯學校早在20世紀30年代，職業實用性身體訓練已見雛形，隨后，又規定必須要發展學生適應將來職業需要的身體素質和技能并對學生職業實用身體訓練提出實際建議[3]。可以看出：應用性體育教學及其訓練在世界各國職業教育中占據十分重要的地位。2002年教育部在《全國普通高等學校教育課程教學指導綱要》中提出:“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律,要面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別，班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”。傳統教學模式導致了“教非所學”、“學非所愛”“教”與“學”分離[4]已經不適合教學的發展，必須進行改革。

事實上，人的創新能力不是與生俱來的，而是在后天的受教育過程中逐漸培養和發展起來的[5]，以教育為核心，以培養創新精神和實踐操作能力為重點的應用教育已成為我國當今教育界的共識。教育不但是基礎創新應用的基地，也是培養和造就應用創新人才的搖籃[6]。

隨著我國的教育立法及就業政策扶持等，推動著越來越多熱衷于應用教育研究者們從各個視角不斷剖析應用性職業體育教學的功能及其推廣價值，體育教學改革的呼聲日益高漲，在總結已有體育俱樂部教學改革模式的基礎上，結合我國高等學校體育教學實際，逐步形成了體育俱樂部制課內外一體化的教學模式，它充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，使高校體育教學與課余體育活動保持連續性和統一性 [7]。其符合教育總目標的要求，符合應用型人才培養的職業教育需要，使學生由被動學習變為主動參與，形成良好的體育素養和健身意識，建立終身體育的思想。

應用型人才培養模式下的體育俱樂部制一體化教學應是根據學生所學專業、從事職業的特點與需要，為培養職業工作所必須的實用體育知識、技能，一般身體素質，職業特殊身體素質、終身體育鍛煉技能和社會崗位的適應能力，充實和完善學生對職業活動有益的體育教育知識技能儲備、體能儲備，強化發展對職業需要的身體能力及其相關能力的培養[8]。其體育教學的手段，可以根據職業特點進行選擇、改造和專門性設計。

二、基于應用型人才培養模式的俱樂部制一體化教學優勢

體育俱樂部制教學模式引入高校雖然時間很短，但對應用型本科高校體育教學及其改革創新有很大的影響，其教學一體化的顯著特征更加符合培養應用型人才的創新能力及實踐能力。

（一）體育課程教學日益優化

選擇的體育課程有實用價值和易于開展，并盡可能地開設時尚體育項目，有利于學生畢業后自我鍛煉及職業發展；在教學目標的定位上，確定了運動參與目標；運動技能目標；身體健康目標，心理健康目標，社會適應目標的五項目標體系。在教材選用上，在重視傳統項目的同時，加大新興項目、熱門項目的選用。注重學生自主學習、自我監測、自我鍛煉能力，突出學生終身體育意識的養成和運動參與習慣的培養。

（二）體育資源的配置和利用更加合理

體育俱樂部制教學一體化模式的運用，能夠更好整合現有體育資源，達到體育場館設施利用的最大化。能夠促進學校體育場館的合理規劃、建設；能夠充分利用現有資源，促進體育教師專項結構的優化調整，提高體育教育教學質量。因此，它是應用型人才培養教學改革和發展較理想的一種體育教學模式。

（三）形式上更加自主，評價上更加靈活、多樣

體育俱樂部制教學一體化模式的使用，充分體現了以人為本的高校發展理念，最大限度地發揮學生學習積極性，注重了應用人才培養的實用性。按照俱樂部課內外學習的要求，達到統一標準，根據學生學習態度、技戰術的掌握情況及群體競賽的參與情況來評定成績，能夠充分地體現出體育教學評價的合理性、全面性和客觀性。

（四）提高“教”與“學”雙方的積極性和主動性

俱樂部制體育教學一體化模式打破了原有的課程結構單一、課程缺乏延伸性、組織形式呆板的教學模式，教師形成競爭機制，激發教師教學熱情，調動教師不斷提升業務水平以提高教學質量和水平。教學內容和運動項目的多樣性，為學生個性的發展提供了更大空間。把機會和權利交給學生，能使學生的個性在教學過程中展示出來，發揮了學生的主體創造性。

三、結論

體育俱樂部制教學一體化模式符合學校體育的發展規律，是實現學校體育功能及目的任務的有效途徑。構建與實踐應用型人才培養模式下體育俱樂部制教學“課內外一體化”教學模式，就是要發展“人無我有、人有我強”的應用型本科辦學特色。2012年，教育部下發了關于全面提高高等教育質量的若干意見，為體育教學改革，提高體育教學質量提出了新的要求。體育俱樂部制“課內外一體化”教學模式，理應在人才培養過程中發揮重要作用。“課內外一體化”教學模式要繼續發揮人才培養過程中的獨特優勢，引導學生形成工程文化氛圍，養成“大工程”的思維觀念，把專業教育與體育教育、“成才”教育與“成人”教育有機結合，促進學生全面發展。

四、建議

（一）構建與實踐應用型人才培養模式下體育俱樂部制教學“課內外一體化”要充分運用現代教育技術，研制多媒體課件，建成體育信息管理網絡系統，實現網上選課系統、體育課件點播教學系統等，優化組合直觀教學、分層次教學、啟發式教學等教學方法，確立“自助式”體育教學新方法。

（二）構建與實踐應用型人才培養模式下體育俱樂部制教學“課內外一體化”，要強調對教學各環節的總體把握，與職業技能相聯系，有比較穩固的操作程序和方法，直接為應用型人才培養教學目標和未來職業發展服務。應用型人才培養模式下體育俱樂部制教學“課內外一體化”教學要加強顯性與隱性課程的深入研究，堅持面向全體學生，充分滿足不同專業、不同水平、不同興趣、不同層次學生的需求，促進學生自學、自練能力的提高，為學生職業技能的發展奠定良好的身體基礎。

[1]潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J].教育發展研究，2007，（7—8A）.

[2]唐道武,牛金成.試論應用型本科院校的性質[J].教育評論,2009(6)：3-5.

[3]唐宏貴.俄羅斯學校的職業實用身體訓練[J].中國學校體育,2000(4):65-67.

[4]劉健,張 鋒,胡義忠,等.山東教育學院實施俱樂部制體育教學發展模式研究[J].山東教育學院學報,2008,(2):17-19.

[5]李毅紅.創造力的培養[M].北京：北京體育大學出版社，1998.

[6]高新發.改革大學教學模式培養大批創新人才[J].高等教育研究，2000（6）：45-47.

[7]羅智勇.普通高校體育課俱樂部制教學模式的再思考[J].體育科技,2006,27(2):85-86.

[8]姚應祥,王益平.高職體育“職業實用性身體練習”課程的開發[J].湖州職業技術學院學報,2007(3):76-78.