課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變下大學(xué)外語(yǔ)教師角色新解

李厚業(yè) 謝小童

（哈爾濱學(xué)院 黑龍江哈爾濱 180080）

21世紀(jì)初，隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織、申奧成功、信息技術(shù)全球化的深入影響，中國(guó)需要具有英語(yǔ)交際能力強(qiáng)的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生。為滿足社會(huì)的需求，各高校英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為此教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》，指出“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”[1]在這一綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了階段性成果，但也有不足之處。2007年教育部在新版《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“教學(xué)模式改革要向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”[2]為培養(yǎng)21世紀(jì)具有外語(yǔ)終身學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，教師必須注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；而在訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)自己在新教學(xué)模式中的角色重新定位。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的批判

（一）以教師為中心

首先教師對(duì)教材進(jìn)行選擇，然后對(duì)所選定教材里要講解的單元進(jìn)行挑選，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有教材選擇的決策權(quán)，只是被動(dòng)地接受，甚至有些單元內(nèi)容并不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次怎樣講解文章的內(nèi)容，學(xué)生也沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在練習(xí)階段學(xué)生只是嚴(yán)格地按照教師的要求，對(duì)一些語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行操練。在語(yǔ)言輸出階段，學(xué)生被動(dòng)地按照老師的指令說(shuō)出或?qū)懗鼍毩?xí)過(guò)的與語(yǔ)言項(xiàng)目相關(guān)的語(yǔ)言形式。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以教師的教為中心，沒(méi)有考慮學(xué)生的自身需求，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)從教師指令完成練習(xí)和輸出，沒(méi)有真正參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。

（二）以應(yīng)試為導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，同時(shí)也為應(yīng)試教育起到了催化劑的作用。四六級(jí)考試在很大程度上都是通過(guò)考查學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)間接性地達(dá)到了解學(xué)生英語(yǔ)使用能力的目的。由此，課堂教學(xué)中教師的講解就變成了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的分析與練習(xí)以及詞匯量的積累。有的教師甚至把課堂改為四六級(jí)迎考課，課堂上直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行四六級(jí)題型的專項(xiàng)講解。這樣的教學(xué)模式直接導(dǎo)致的后果就是使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和方法產(chǎn)生誤解。學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為，掌握足夠的詞匯量，記住了語(yǔ)法規(guī)則，英語(yǔ)水平就會(huì)有大幅度提高，這種誤解是造成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)高分低能的原因之一。

（三）缺乏足夠的目標(biāo)語(yǔ)輸入

以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)利用有限的課堂時(shí)間盡可能多地講授語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，如果說(shuō)教師會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)即英語(yǔ)的話，也只是用它組織課堂教學(xué)，很少用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行思想的交流與問(wèn)題的討論。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的輸入和實(shí)踐輸出。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂根本無(wú)法保證學(xué)生足夠的英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)輸入，更談不上英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)的實(shí)踐輸出，從而使學(xué)生無(wú)法獲得真正的英語(yǔ)交際能力。

二、全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

在對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的批判中，我們可以看出它有很多的弊端，根本無(wú)法培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，更無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)具有交際能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的需求。因此英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)就是從本質(zhì)上徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師真正了解全新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中自己所有扮演的角色，真正地把學(xué)生當(dāng)作主體，了解學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）培養(yǎng)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

研究表明，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)有兩種，“融合性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”。“融合性動(dòng)機(jī)”是指學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身和外國(guó)文化所帶有的自然興趣和動(dòng)機(jī)；“工具性動(dòng)機(jī)”則是學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)升學(xué)、就業(yè)、晉職、出國(guó)等重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)呢？

首先教師是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。偉大的教師就是那些善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人。一個(gè)教師的言談舉止、衣著打扮、知識(shí)淵博、語(yǔ)言風(fēng)趣等等，這些因素在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，為興趣而學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次豐富多樣的課堂活動(dòng)是調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)活動(dòng)本身沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵看它的使用目的和適用對(duì)象，課堂活動(dòng)的安排既要符合英語(yǔ)語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)的原則，又要考慮不同學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，可以選擇具有互動(dòng)性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快、自然的課堂環(huán)境中有效地提高英語(yǔ)交際能力，從而習(xí)得英語(yǔ)。最后學(xué)習(xí)資源成為激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)機(jī)的第三大因素。這里的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資料，學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著天壤之別。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以直觀地、生動(dòng)地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，以圖像、文字、聲音等多種語(yǔ)言的輸入形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輕松愉快地的感性環(huán)境。在多媒體輔助下還可以進(jìn)行人人實(shí)時(shí)交流，也可以通過(guò)某些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行人機(jī)交流，這些途徑為大學(xué)生提供了更多英語(yǔ)語(yǔ)言交流和應(yīng)用的平臺(tái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)與情感策略。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范認(rèn)知策略，提高社會(huì)情感策略。顯然元認(rèn)知策略高于其它兩種學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高級(jí)管理工具。[3]

首先培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，然后在英語(yǔ)教學(xué)中潛移默化地滲透元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生了解自己的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，因人而異地確立長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，定期反饋，以多樣化方式評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以此調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，逐漸地習(xí)得元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（三）輸入足夠的地道的目標(biāo)語(yǔ)

首先教師要在選擇教材時(shí)注意教材中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言是否地道；其次在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，拋棄用母語(yǔ)教學(xué)，除了用目標(biāo)語(yǔ)即英語(yǔ)組織課堂教學(xué)外，還應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中盡量用地道的英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流與討論；再者可以適當(dāng)?shù)脑诖髮W(xué)外語(yǔ)課堂加入外教課，讓學(xué)生在課堂中真實(shí)的感受到地道的英語(yǔ)，這種真實(shí)的交流會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要輸入渠道之一。

三、教師角色新定位

在這種全新的教學(xué)模式下，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧](méi)有弱化，反而得到了加強(qiáng)。筆者對(duì)新教學(xué)模式下的大學(xué)外語(yǔ)教師給予新的理解與定位。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

在教學(xué)模式的改變下，教師不再是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的泯滅者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。首先英語(yǔ)教師要注意自己的衣著打扮，漂亮得體的著裝會(huì)吸引學(xué)生的眼球，贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)，并在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次教師要提高語(yǔ)言的風(fēng)趣性，讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。再次教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些具有互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，并使教師自己變?yōu)榛顒?dòng)的參與者。最后教師要拓展知識(shí)面，比如要具備多媒體技術(shù)的操作和使用能力，以多種形式為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人

授人以魚(yú)，不如授人以漁。在教學(xué)模式全新轉(zhuǎn)變的時(shí)代，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、培養(yǎng)者、引路人，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先教師引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，結(jié)合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及要求，把元認(rèn)知的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略融入到課堂教學(xué)中，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的意識(shí)與習(xí)慣，并使學(xué)習(xí)策略真正地內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，最終引領(lǐng)學(xué)生成為具有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的人。

（三）終生學(xué)習(xí)者

教師曾經(jīng)認(rèn)為要給學(xué)生一碗水自己必須要有一桶水。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元化，新的教學(xué)模式下要求培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，同時(shí)也要求教師不斷更新自己的知識(shí)體系，提高吸取新知識(shí)的能力。大學(xué)生期待教師成為專家或百科全書(shū)，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。高校也應(yīng)該多給教師創(chuàng)造出國(guó)深造和參加學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，提高教師地道的語(yǔ)言表達(dá)水平，同時(shí)提高科研能力，是實(shí)踐教學(xué)與科研能力相互結(jié)合，形成良性促進(jìn)，真正成為終生學(xué)習(xí)者。

全新的英語(yǔ)教學(xué)模式從根本上改變了教師的教學(xué)思想、內(nèi)容及方法、手段，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。高校教師應(yīng)該重新審視自己在新課堂教學(xué)模式下的角色定位，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更多具有較高交際能力的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]陳堅(jiān)林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰—對(duì)07版《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的新解讀[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（1）.

[3]O’Malley,J.M.&A.V.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London:Macmillan,1990.