高職院校行政管理學課程教學問題探析

谷 俊

(嵩山少林武術職業學院，河南 登封 452470)

行政管理學作為高職院校公共管理類各專業的一門專業基礎課，在培養學生的創造性思維、掌握管理技能、提高管理素養與實踐能力方面起著不可替代的作用。因此，勢必要在課堂教學中發現問題，分析問題和解決問題，這就要求深入挖掘高職院校行政管理學課程教學特點，剖析教學中存在的問題，提出有針對性的對策。

一 高職院校行政管理學課程教學特點

高等職業院校的辦學定位是培養具有熟練技術和實操能力的專門人才，為生產、建設、管理和服務等一線工作提供人才支持，具有鮮明的教學特點。

1.教學理念以就業為導向。就業是民生之本，根據經濟和社會發展要求，培養多層次、多樣化的技能型人才，造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者，這是職業教育的根本任務。因此，目前高職院校的專業設置和課程開設，均是以崗位群為基礎，專業能力的培養亦是瞄準就業市場，以就業為導向是高職院校教育教學的出發點和落腳點。

2.教學目標以高技能專門人才為標準。高職院校輸出的人才是高職教育培養的主體是“技師型”人才，是為生產、管理等一線工作進行服務的，要求技能強，有特長，有能力的高技能專門人才。這類人才掌握專業領域的新技術，實踐動手能力強，職業技能技巧熟練，專業知識結構較為完整，具有技術開發和創新的能力。畢業后能零距離上崗就業。

3.教學內容以實踐操作為主線。高職院校的課程設計和安排，側重于實踐教學環節，多以實踐操作為主，培養學生的動手能力、實操能力。

二 高職院校行政管理學教學中存在的問題

1.教學方法單調。目前，高職院校行政管理學課堂教學主要的教學方法還是講授法，即運用簡練、準確、生動、形象的語言，對概念、原理和規律進行闡述，其信息量大、教學效率高、系統性強、適用范圍廣。但弊病是“呆板、單調，教師在課堂上唱獨角戲，照本宣科，把教學大綱規定的知識內容單向地灌輸給學生，這就是所謂“注入式”教學。”[1]因而導致學生漸漸喪失了學習這門課的主動性和積極性。

2.教學內容枯燥。行政管理學教學內容理論性很強，知識間的邏輯聯系緊密。這種教材導致教學過程“并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。”[2]教學內容形象性和生動性較差，缺乏靈活性，對學生持續性的新鮮感和滿足感不夠，易使學生產生學習懶惰心理，久而久之，教學過程中學生會感到死氣沉沉，萬馬齊喑的氣氛。同時，由于缺乏人性化管理能力培養，學生也缺乏對人性化管理的實踐。

3.教學目標模糊。雖然高職院校是以就業為導向，但行政管理專業教學目標的就業方向往往不明確。教師不知道以掌握理論知識為重點還是以掌握實踐技能為重點，導致學生學習過程中往往注重理論知識的記憶和背誦，而缺少實踐技能的掌握。考核以理論知識的熟練掌握評價學習的效果，忽視實踐技能的檢驗，導致學生理論知識強，而實踐能力差。

三 高職院校行政管理學教學方法的探討

1.革新教學方法。在教學方法改革的大潮中，講授法仍然是教學中重要的方法之一，我們不應棄如敝屣，而應優化發展，教師可以激發學生興趣，給學生營造一個寬松、民主的學習環境，提高學生的創新能力。在教學中教師可通過捕捉身邊的事物，創設情景，激發學生學習的興趣。同時，通過組織課外學習活動，讓學生學習更為自主。不僅如此，利用學生年齡特征和課程實踐性特點，還應該將教學從課內向課外延伸，如組織公司經營沙盤模擬賽、市場調查、信息發布等方式。同時，應加強實踐教學法，目前“項目驅動，任務引領”式教學方法就是實踐教學法的重要發展。應開展企業經營仿真決策訓練，使學生運用所學基本管理理論和方法，對現代企業經營決策的進行實踐性嘗試。通過干任務、做項目，提高感性認識，增強理性理解，應與政府部門、企業等建立實習基地，讓學去頂崗實習，親身體驗行政管理工作。邀請企業家來校講課，安排學生和企業家交談對話，使學生更加清楚企業和社會對人才的需求情況，了解企業運作模式，提高學生學習的主動性和方向性。

2.改革教學內容。行政管理學是適應管理工作的實際特點而產生的一門綜合性、應用性很強的課程。首先，教師要分析教學內容，明確規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。其次，教學內容要反映行政管理學研究領域的現實、熱點問題，跟蹤國、內外相關問題的發展，使學生及時了解相關現象和實質。通過一個熱點的分析，一個問題的討論，激發學生理性的思考，促使學生深入的辯論。最后，教師有意識地讓學生提前接受實踐訓練，加強實踐教學，強化理論與實踐的密切聯系，使課堂應顯現著生命的靈動。但作為高職院校的學生，知識掌握的深度和廣度，邏輯力、思維力有待提高，作為輔助、補充的教學方法不應過多，否則會使學生在處理實際問題時，難以鍛煉和展示出自身的能力素質。

3.精細教學目標。確定合適、良好的教學目標是教學設計最重要的任務之一。近年來，教育部提出把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切人點。高職院校行政管理專業的教學目標是以就業為導向，強調的是知識理論的扎實性、操作能力的精確性和實踐能力的熟練性，該教學目標當然是建筑在“以能力為本位”理念基礎上，它充分體現了以提高學生綜合職業能力和全面素質為目標，以實踐技能訓練為重點的現代職教特色。

首先，職業教育從開始辦學就要找準就業市場需求，按照“定單培養”的要求推動運行機制的改革，打造社會急需的職業技術人才。建立現代企業培訓制度和高技能人才校企合作培養制度，加快對高技能人才的培養步伐。其次，職業教育強調以就業為目標教學理念賦予“能力”新內涵——知識的理解能力、實踐操作技能和解決問題的工作能力，強調能力的全面性。最后，職業教育教學必須與生產實踐、社會服務和技術推廣緊密結合起來.加強實踐操作技能的培養訓練，強調職業知識、動手能力的完整性和操作技能的實踐性，提高學生的動手操作能力。

[1]王義遒.教學方法改革，改什么，怎么改[J].中國高等教育.2009年第6期.

[2]李世鋒.企業文化.中旬刊.[J].2012 年第4 期.