ATDE教學模式在綜合設計性實驗教學中的探索*

雷艷虹

（九江學院 江西 九江 332005）

近二三十年來，培養學生創造性思維的能力，已成為全世界教育的趨勢。我國多數高等學校仍普遍采用“重知識輕能力、重結果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發現”的傳統教學模式，著重于訓練學生的實際操作技能，忽視了對學生探索新知識的能力的培養，直接影響實驗教學中對學生創新精神、實踐能力的培養。我們必須改變傳統教育方法，提倡創造性思維教學模式。

一、ATDE 教學模式的內涵

創造性思維是指某種創造性活動中所特有的思維過程，發散式思維起主導作用。創造性思維教學就是運用創造性思維來進行教學的一種模式。這種教學模式已成為各國教育培養的趨勢，其目的就在于激發學生發散性、創造性思維，培養學生的創造力。創造性思維教學的參考架構和實施應包括：（1） 提供有利于創造的環境；（2）幫助學生發揮創造潛能；（3）激發學生創造的動機；（4）培養創造的人格特質；（5）發展創造性思維技能；（6）鼓勵創造行為：（7）珍視創造成果。

ATDE 教學模式是臺灣學者陳龍安［1］教授總結了吉爾福特、泰勒、帕尼斯等人的模式后提出來的，亦稱“愛的模式”，提出好的創造性教學模式應符合適合環境、綜合性、彈性、實用性以及有效性等五個原則。ATDE 教學模式要求學生有一定的知識和經驗的積累，在學生原有的知識和經驗基礎上，通過“問”、“想”、“做”、“評”四步訓練［2］，激發學生的發散思維，培養學生的創造能力。

二、綜合設計性實驗教學中教學模式的設計與實施（以制備硫酸亞鐵銨實驗為例）

在實驗的指導方面，應更加注重能力的培養。我校在對于學生實驗，實踐能力的培養方面，進行了很多方面的探討，其中我們把陳龍安教授的ATDE 教學模式——愛的模式，有效地引入到了化學實驗的培養中。根據ADTE 教學模式，我們把該實驗教學設計成四個教學環節，把這四步貫穿到整個實施的過程中。

1．問

問就是提出問題，讓學生進行思考，激發學生的創造能力。問題可分為硬性和軟性的，前者可以夯實學生的基礎知識，后者可以激發學生的想象和發散思維。在實驗的前一周把這個實驗相關的問題發給學生，問題包括硬性的如：（1）水浴加熱、過濾、蒸發、洗滌等基本操作的操作要點是什么？ （2） 鐵屑表面的油污是怎樣除去的？（3）為了防止硫酸亞鐵溶液在空氣中變質，我們在制備硫酸亞鐵銨的操作過程中應注意哪些問題？ （5）能否將最后產物直接放在表面皿加熱干燥？ （5）計算硫酸亞鐵銨的產率時，應該以FeSO4的用量為準，還是以（NH4）2SO4的用量為準？為什么？（6）怎樣證明產品中含有NH4＋、Fe2＋和SO42－？怎樣分析產品中Fe2＋含量？這些問題的設置是依照學生已有的知識體系和實驗過程中注意事項順序來設置的，這樣通過學生的思考，就可以把實驗的過程及注意事項有個清晰的認識。學生在進行實驗時，就不是盲目的照方抓藥，而是可以帶著問題進行實驗。還提出了相應的軟性問題如：（1） 若要加快過濾速度，可采用什么方法？ （2） 在制備硫酸亞鐵的過程中，為什么必須通風？（3） 為什么水浴溫度控制在50～60℃？ 進一步啟迪學生的創造性思維。

2．想

提出問題后，鼓勵學生聯想他們已有的理論和實驗技能，并發散思維，自由聯想、查閱資料，相互交流，從中可以獲得對知識更深層的了解和掌握。讓學生通過看書，查閱圖書及網絡資源，弄清楚這個實驗的相關問題，并在查閱資料的過程中，把實驗內容熟悉，還可以進行分組，分寢室進行討論，在交流和查閱資料的過程中，使學生對于要進行的實驗有更深層次的了解和掌握。為了解學生對問題的考慮情況，要求學生把思考和討論的問題進行整理，在實驗前交給老師，可以促進學生知識應用能力和信息收集與處理能力的培養，老師也能及時了解學生的學習水平以便于在具體的實驗指導過程中有針對性地進行指導。

3．做

讓學生在做中思考，觀察，找到問題的答案，并且發現實驗過程中的問題，思考或與同組的同學進行交流，或與老師進行交流，在討論和交流的過程中能相互啟發找到可能的答案。指導老師也不斷地巡視各小組的實驗進行的情況，可以及時地發現學生操作過程中的錯誤，可以立即給予質疑、或評價點撥，糾正不當的操作，使學生在實驗的過程中，更加強化操作步驟，進一步強化意識，做什么，為什么做，了解每一步的原理及要求。幫助學生養成良好的學習態度和實驗操作技術。

4．評

點評學生的實驗報告和實驗過程中所遇到的問題，比較分析各因素對生成硫酸亞鐵銨的影響及反應的最佳工藝。全體同學針對實驗研究課題，充分討論和交流。教師綜合學生問題思考、實驗準備、實驗操作、實驗紀律、C3H3素養、實驗結果、實驗報告及小組自評、組間互評給出總評成績。

三、結語

ATDE 教學模式作為實驗教學的一 種有效形式［3－4］，還需要不斷地探索與嘗試、總結和完善。廣大教師應依據教學實際，靈活調變和運用ATDE 創造性思維教學模式，可以“問－想－做－評”，也可以“問－想－評－做－問－評”等，最大限度地把學生的學習實際情況和教學方法有機結合起來，創新教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生理解和掌握理論知識并能很好的把理論聯系實際，發展學生思維能力，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的一種有效手段，是培養學生探究能力和創新精神，實現科學教育的一種有效途徑。

［1］ 陳龍安．創造性思維與教學［M］．北京：中國輕工業出版社，2000：79－80

［2］ 李悅輝．“ATDESEKTE” 九要素創造性思維數學模式的構建［J］．信陽師范學院學報：哲學社會科學版，2002，22（4）：56－59

［3］ 牟正清，楊菊萍．對ATDE 教學模式的探討［J］．甘肅教育，2004，5：43－44

［4］ 王萍萍，雷艷紅，曹小華，等．ATDE 教學模式運用于實驗教學中進行綠色化學教育的探索［J］．化學教育，2010，31（10）：84－86