高中化學骨干教師省級培訓同題異構觀摩課賞析與反思

孫 勇

（金壇市第四中學 江蘇 金壇 213200）

2012 年9 月筆者有幸參加了在江蘇省丹陽高級中學舉辦的高中化學骨干教師省級培訓同題異構觀摩課的活動。 聽完三位老師執教的高中化學1 教材中《碳酸鈉的性質與應用》的內容后，有以下幾點感受：

一、新課引入，別有用心

俗話說“良好的開端是成功的一半”。 因為新課引入既是課堂教學中的起點，又是新課教學中的一個重要環節。 而作為一節好課其新課引入更具有積極的意義：能吸引學生的注意力（學生的注意力是保證聽好課的首要條件）；能激發學生的學習興趣（興趣是最好的老師）；能承上啟下，使學生有準備、有目的的進入新課學習；能為新課的展開創設學習情境。

三位老師的新課引入可謂是“用心良苦”：許老師就地取材，丹陽地方特色清乾隆皇帝御賜“丹陽大麥粥”，其清香、爽滑的口味和消脂減肥功效在于添加劑“碳酸鈉”。

錢老師雖客場作戰，但通過展示了幾幅具有“媽媽味道”的特色點心和小菜圖片，再加上清唱幾句蘇東坡作詞的《水調歌頭·中秋》歌曲，一下子拉近和學生之間的距離，消除彼此間的陌生感，也引出本節課的主角“碳酸鈉”。

王老師借班上課，利用課間休息時間，播放了王菲演唱《水調歌頭 中秋》音樂，緩解了課堂一絲緊張氣氛，然后借文學的“三蘇”引出化學的“三蘇”之一“碳酸鈉”。

三位老師利用精心選擇的題材、 多樣性的手段，成功的引入新課。 既吸引學生眼球，吊足胃口，自然引出新課，將與教學內容相關聯的知識作了簡單的鋪墊，又體現其備課的充分和資料積累的細致。

反思：

（1）新課引入時間的控制。 把握引入時間，適當調控。 如果時間過長，會導致學生興趣轉移或減弱，因此一般用時不能超過3 分鐘。

（2）新課引入材料的選擇。 貼近學生生活、借景生情、 具有濃厚的時代氣息的材料往往讓學生倍感親切、興趣大增。

（3）新課引入手段的使用。 通過多媒體展示圖片或視頻，播放音樂，實物投影，趣味小實驗等，有助于激發學生的學習熱情。

（4）新課引入問題的設計。 在引入過程中對于問題的設計一定要做到承上啟下，巧鋪妙墊。 使學生感受已有的舊知識無法解決新問題，從而產生迫切需要學習新知識的強烈愿望。

因此在新課引入過程中盡可能在“短、新、多、聯”即“用時短，情景新，手段多，問題聯”幾方面做好、做足、做到位。

高校作為高等學歷繼續教育的辦學主體，必須守好本分，盡到責任，在國家法律法規的框架下認真履行辦學和監管責任，規范招生、教學、考試、收費、畢業證書發放等重要環節，管好校外支持服務站點，不能以任何形式轉移（下放或外包）辦學權、招生權、教學權、管理權。高校特別要規范學歷繼續教育招生行為，規避市場惡性競爭，嚴禁委托個人或中介機構代理招生，杜絕虛假宣傳和違規承諾。對冒用學校名義開展的各類招生行為，學校要通過法律程序予以追究責任。要進一步加強考試管理，嚴肅考試紀律，落實好監考、巡考制度，并將網絡監控、人臉識別等先進技術應用于考試，杜絕替考和舞弊發生。

二、實驗探究，獨具匠心

《碳酸鈉的性質與應用》 的教學目標主要是以碳酸鈉的性質探究為載體，通過實驗研究、對比研究讓學生了解碳酸鈉性質，并知道它在生產生活中的用途。 眾所周知，實驗探究性學習是指學生在教師的指導下，在一定情境中發現問題，以類似科學研究的方式，通過自主地探索、研究，求得問題解決，并獲得知識、技能、情感與態度的發展，尤其是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

因此在三位老師的課堂教學過程中 “如何設計實驗、如何引導學生探究、如何讓學生從實驗現象和結論中初步形成分析推理、綜合歸納的能力”便成了“重頭戲”，他們“搭臺唱戲”方法截然不同：許老師設計的學生實驗內容為（1）碳酸鈉溶液分別與澄清石灰水、氯化鈣的反應，（2）等濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液測pH 、滴加酚酞后再逐滴加入鹽酸；教師演示實驗為（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉對熱穩定性套管實驗，（2） 利用噴泉高度判斷等體積、同濃度的鹽酸與等濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液反應產生二氧化碳氣體的快慢實驗。 補充實驗為簡易泡沫滅火器的使用。 其中熱穩定性實驗、噴泉實驗為改進實驗，現場效果非常好；簡易泡沫滅火器由學生“縱火”，再由學生自主滅火也取得理想的效果。

錢老師通過學生閱讀關于碳酸鈉和碳酸氫鈉的相關資料，結合已有的知識，給出實驗藥品和儀器，將課堂變成一個完全開放的實驗室，讓學生根據學案中的有關二者性質比較內容進行探究實驗，并在學生操作過程中進行指導和講解。 教師演示實驗為：（1）分別加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉；（2） 相同物質的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉與足量鹽酸吹氣球的反應。 其中吹氣球實驗不但看到氣球膨脹的快慢，且最終氣球的大小相同的現象給聽課老師留下很深的印象。

王老師將所有實驗設計成對抗比賽，分別由老師和學生扮演不同的角色，進行相同內容的實驗（如：測pH、與同濃度鹽酸等），教師演示實驗為：（1）相同質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶于相同體積的水；（2） 熱的碳酸鈉溶液加入蘸有油污的銅片。 視頻錄像播放了碳酸鈉、碳酸氫鈉對熱穩定性的套管實驗。 學生自告奮勇上臺展示自己的實驗技能，并主動與老師對抗，氣氛相當活躍。

反思：

（1）探究實驗目的的明確性。 實驗探究是載體，其目的是為了調動學生主動思考，培養其思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。 因此關鍵在于設計不同類型實驗（如演示、分組、視頻等）時對其目標要有較準確的定位，使學生能緊緊圍繞實驗目的，抓住探究主題，根據實驗現象展開討論。

（2）探究實驗改進的創造性。 教師的思維不要拘泥于教材中的“活動與探究”，教材只是提供了有效的素材或案例，并不是探究的典范，如果教師的思維受限于教材，那么學生的思維也得不到很好的拓展，其創造性必然缺失。 因此在設計實驗探究時要充分領會教材編寫者的意圖，改進1－2 個實驗方案，不機械模仿、照搬照用課本內容，一定會使課堂增色不少。

（4）探究實驗操作的規范性。 在實驗過程中無論是教師的演示還是學生自主動手，要求規范操作。 對學生操作中出現的問題加強指導，及時糾正，使學生養成良好的實驗習慣。

因此實驗探究既是對學生的挑戰，也是對教師的考驗。 要解放學生的思想和雙手，讓學生多參與、多思考。而不能將實驗探究作為負擔，放棄進行或者學生自我探究。

三、語言組織，良工苦心

常言道：教師是吃開口飯的。 教師的職業特點決定了教師有特定的對象和獨特的語言藝術。 尤其在課堂教學過程中，教師的語言藝術顯得極為重要。 三位老師在教學中各顯神通，感染了課堂氣氛，吸引了學生注意，引發了學生思考，提高了課堂效益。 其中許老師慈母般的語氣，貼切、豐富、深刻。 歸納總結碳酸氫鈉與碳酸鈉對比后“三小一大”的性質準確到位。 錢老師動聽的嗓音沁人心脾，而彈激法的技巧，引發學生對吹氣球實驗從定性到定量研究的深入思考。 王老師富有節奏的話語，時而輕快、時而凝重、時而低沉、時而高亢、時而舒緩、時而激動給學生帶來新鮮感和美感，分角色實驗過程中“算你狠”、“將你軍”等風趣幽默的語言激起學生的共鳴。

反思：

（1）語言的形象和精準。 教師的教學語言要有活力、有魅力，能觸動學生的心靈。 既生動形象，富有變化，又要言簡意賅，準確到位。 生動活潑與形象具體緊密相連，學生對知識的理解從形象入手，教師形象的語言，能引起學生的聯想和想象，加強教學的直觀性，使學生如臨其境，不但生動有趣，而且能增進對知識的理解。 而對于實驗基本操作、現象和結論的描述要規范和簡練。 因此在教學過程中要求學生將某些總結性語言讀順、 讀通、讀熟甚至會背，有助于學生在今后解決簡答題時有章可循，有話可說。

（2）語言的機智和幽默。 學生喜歡機智幽默的老師，教師在走進課堂的同時更應該走進學生的思維視角，多感受他們的心靈世界，多體會他們的小聰明、小調皮。 這樣不僅不會使我們感覺他們有令人頭疼的問題，而是有很多地方值得我們欣賞。 同樣，我們用自己的教學機智和幽默語言也能得到學生更多的青睞和滿意。

因此，在課堂教學中，嫻熟地駕馭課堂語言，用智慧服務于課堂，不但能使課堂教學順暢地進行，而且能使師生進行有效的溝通， 從而不斷地激發學生的學習興趣，提高學習的自主性，使課堂教學收到更好的教學效果。

四、練習反饋，百計千心

課堂教學的雙邊活動既需要教師依據知識結構的層次性和學生認識的循序漸進性， 緊緊圍繞教學目標，傳遞教學信息，又要求學生必須通過眼看、耳聽、腦想，接收信息；通過操作、回答、討論、解題等反饋信息。 教師要不斷地從學生的反饋信息中隨時掌握教學目標的進展與達成情況，及時調節自己的教學程序，科學地設計課堂練習。 三位老師在授課過程中對于練習反饋的設計有以下幾個特點：（1）注重前饋，架設橋梁。 用較短的時間，預習與本節課學習有關的內容并復習學生以前學過的知識信息，為新課教學目標的順利完成奠定基礎（如用pH 試紙測定碳酸鈉溶液的pH）；（2）注重基本，夯實基礎。 精心選擇和設計基本訓練的內容（如課本上的化學方程式、碳酸鈉和碳酸氫鈉的區別方法、碳酸鈉和碳酸氫鈉相互轉化的方法等）幫助學生及時掌握基本知識和理論，構建知識網絡系統；（3）注重層次，控制節奏。 設計針對性強的課堂練習，采取多層次的信息反饋，從學生的答題、練習情況中掌握反饋信息，在動態的教學過程中調整教學活動的節奏和程序，減少學生對學習目標的偏離度，如為什么相同質量的碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與足量的鹽酸反應，氣球大小會不一樣？ 如果是相同物質的量的碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與足量的鹽酸反應呢？

反思：

（1）基本題設計保持結構的穩定性。 安排基本題讓學生進行練習，其目的是為了鞏固新知。 要求其知識結構與新知識結構相同，題型也基本一致，具有例題特征。

（2）變式題設計訓練思維的靈活性。 為了克服思維走勢的負面影響，在保持新知本質屬性的前提下，可改變思維訓練的角度，將例題結構變更，通過變式訓練，加深新知的理解，培養思維的靈活性。

（3）綜合題設計注意知識的系統性。 綜合題的練習目的是為了形成認知結構的整體性，只有新舊知識互相搭配，才能使新知識納入原有認知網絡，從而提高學生的綜合運用能力和靈活解題能力。

五、商榷之處

許老師以實驗為主線設計的教學流程在課堂教學處理上還可以適當加強一些“空白資源”，有目的地留出空白，使課堂顯得更靈活、更開放一些。 特別是學生實驗以后可留些時間讓學生充分地自我評價，相互交流。 對于拓展學生思維，提高其綜合能力，培養學生科學素養，具有非常重要的意義。 錢老師新課引入時間略長一些。開放性實驗的設計可以在實驗報告上做得更細致更完善一些， 一方面便于學生操作時有明確的目的和步驟，另一方面便于學生及時對實驗現象的整理和實驗結論的歸納。 特別在演示實驗后對于碳酸氫鈉溶液和氯化鈣溶液混合后產生渾濁的“意外”現象的解釋略顯蒼白。 王老師整堂課的激情讓人頗有點審美疲勞，通過播放網絡下載的碳酸鈉和碳酸氫鈉穩定性的視頻代替動手實驗略顯不足，某些教學內容銜接和過渡的自然程度有所欠缺，特別是學生向飽和的碳酸鈉溶液中吹入二氧化碳產生渾濁的實驗，有“造假”之嫌疑。

“同課異構” 讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。 這種“異構”既是教師個人風格、個人高超教學技能、個人教學風采的體現。 又是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。 三位老師給我們奉獻了風格迥異的三節課，無論從包裝還是內容都給人耳目一新的感覺。