科學嚴謹 服務學生——讀新版（人教版）九年級化學（上冊）有感

陸向華

（江蘇省海門市海南中學 江蘇 海門 226100）

在許多一線專家和一線教師的共同努力之下，新版（人教版）九年級化學終于面世了。 筆者仔細閱讀了該教材，覺得新教材雖改編力度不是很大，但在保持原有風格的基礎上，做了一些修正和調整，使新版教材更能有效體現出通俗易懂，嚴謹縝密等特點。 筆者現就對上冊內容的一些感悟與廣大同行一起分享， 意在拋磚引玉，得到更多的意見建議和指導。

一、知識的邏輯順序更符合學生心理發展順序和認知規律

1.教材內容在前后編排順序上的調整使知識的邏輯性更強，更符合學生的認知規律

例如教材對《物質構成的奧秘》和《自然界中的水》 兩單元的內容在前后順序上作了較大的調整，可以說該調整是新版教材與舊版之間的最大不同之處。原教材安排《水的組成》一課題在元素、分子、原子等概念之前，這在知識層次上是跳躍的，因為之所以能通過電解水生成氫氣和氧氣得出水是由氫氧元素組成的結論，應該建立在化學反應的本質特征，即化學反應前后元素的種類不變的基礎上的。 并且原教材在這一課題中還出現了化合物、單質、氧化物等概念，這些概念的形成也都應建立在對元素概念的理解之上，而此時學生對元素是什么一無所知。 現新版教材將分子、原子、元素等內容放在《水的組成》之前，為后續知識的學習打下基礎，更有利于學生的理解和學習。 再如：《氧氣的制取》一課中，整體的知識內容不變，但將用高錳酸鉀制取氧氣的完整內容放在本課題的最前面，使學生對制備氧氣先有一個整體認識，再在此基礎上學習催化劑的概念，認識用對比的方法進行探究實驗，知識上循序漸進。 又如在《空氣》一課中，“在19世紀末以前，人們深信空氣中僅有氧氣和氮氣。 后來……” 這段后移到了測定空氣里氧氣的含量之后，使教材前面部分重點介紹拉瓦錫實驗和如何仿照拉瓦錫實驗來測定空氣里氧氣的含量，得出結論后，再來補全空氣的較精確組成。 看似一個不經意的調整，但卻增強了文章的條理性，讀來更加順暢。

2.教材對文中內容的敘述更為嚴謹、縝密，更加尊重事實

主要體現在以下幾處：①原教材中記錄“人類發現和合成的物質已超過3000 多萬種”，現修正為“幾千萬種”，更為客觀；②在“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”實驗中改成用“兩塊干燥的玻璃片或鏡片”進行對比試驗；③刪除“在單質分子里，元素的化合價為0”中“分子”兩個字，使表述更為精準；④在探究質量守恒定律的實驗中，改變以往將鐵和硫酸銅放在敞口容器中進行實驗為在密閉的錐形瓶中，消除了干擾；⑤水的凈化一節中對“自然界中的河水、湖水、井水、海水等天然水里含有許多雜質，不溶性雜質使其呈渾濁，可溶性雜質則可能使其有氣味或顏色”，表述準確，清晰明了，不像原來“天然水里含有許多可溶性和不溶性雜質，因此常呈渾濁”描述不夠嚴謹；⑥水的組成研究，科學家是通過氫氣在氧氣中燃燒生成水和水電解生成氫氣和氧氣兩個實驗得出水的組成的，新教材在此課題中增加了氫氣燃燒實驗，還原了歷史；⑦電解水的實驗裝置更切合實際；⑧刪除“熔點和沸點”、“密度”、“托盤天平的使用”等物理上已有學習的內容等等，雖都是一些小動作，但都能體現出實事求是，規范嚴謹的科學態度。

二、教材內容的編寫和設置更有利于學生自主學習

一方面，教材內容敘述更加完整，通俗易懂，更有利于學生自主學習。 例如：在學習“化學性質和物理性質”一部分內容時增加了以氧氣、水、膽礬等為實例的物理性質內容；在“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中增加“（4）空氣主要是由氮氣、氧氣組成的，還含有二氧化碳、水蒸氣等。 實驗中我們將主要觀察呼吸前后氧氣、二氧化碳、水蒸氣含量的變化”使初學者一看就清楚實驗的內容和目的；“走進化學實驗室”一課題中多處作了修正， 明確液體藥品常用傾倒法；增加討論用量筒取液體讀數時仰視或俯視會對讀數產生什么影響； 明確用酒精燈加熱試管里的液體時，要關注的5 個注意點； 列出1-18 號所有元素的原子結構示意圖， 更有利于學生自我尋找核外電子排布規律；單元小結都以填空的形式出現，既做到前后統一，又有利于學生自我檢測等等。 另外還增加了如“在物質發生化學變化時，原子的種類不變，元素的種類也不會改變。”等讓學生一看就明白的結論性語言。另一方面，教材增加了“方法導引”、“提示”、“注意”、“想一想”等欄目，給學生閱讀和思考指引方向。

三、增加實驗活動，學生實驗進一步加強

初中化學課程是在九年級開設的，教學受到中考的影響非常嚴重，許多學校一年課程用了半年多一點的時間就完成；由于觀念陳舊、課時緊張、硬件條件差等多種原因，實驗和探究更多地停留在課標、教材和考試題上，學生分組實驗得不到基本保障；因此重視化學實驗特別是學生分組實驗被落實到了教材上，教材規定必須完成的學生分組實驗共8 個，上冊上共有3 個，分別是“氧氣的實驗室制取與性質”、“二氧化碳的實驗室制取與性質”、“燃燒的條件”。

四、與時俱進，更能體現化學發展的成果

新教材與舊教材相比，圖片立體感更強，清晰度更高，內容更豐富，圖片的選擇在體現美觀和新穎的同時，又增加了一些反映時代鮮明特征和體現社會發展和進步的一些內容。 例如：新教材元素周期表中所列元素由原來的113 種調整至118 種， 體現了科學的發展和進步；新增生活用水水費單，污水處理流程示意圖，污水排放標準部分內容；增加冰箱除味劑、環保活性炭包、碳納米管、單層石墨片、火箭升空、太陽能電池路燈、限制二氧化碳排放國際公約，“低碳”等一系列反映科技發展成果、體現社會進步的內容。

總之，新教材課程內容變動不大，在保持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯系，讓學生充分感受和領悟化學學科價值的基礎上，更加突出進一步減輕義務教育階段化學課程的學習負擔，降低課程內容的學習要求；加強探究性和實用性等功能，是較為成功的一部教材。 但筆者在閱讀該教材時也發現有一些修改不盡如人意的地方，羅列出來與大家一起商討：

1.P21 頁圖1-30 加熱液體時試管下方沒畫出兩個表示移動的箭頭，但P126 頁圖6-25（Ⅲ）中又出現箭頭，前后不一致。

2.P49 頁圖3-4 分子運動現象的實驗中減少了大燒杯外的一個盛有酚酞溶液的小燒杯， 雖降低了教學要求， 但缺少了排除空氣中成分使酚酞變色的對比試驗，科學探究的嚴謹性不夠。

3.P56 圖3-14， 圖片下面的文字是“原子的質量很小，通常使用其相對原子質量”，但圖片內容我認為無法證明這一點。

4.離子概念提到元素之前，雖在邏輯上更加合理，但講到離子必定要講離子符號， 而此時元素符號還沒學，這個問題如何解決值得考慮。

5.P60 圖3-18 中由離子構成的物質舉例中出現了硫酸銅，是否出現得過早。

6.P85 表4-2 一些常見元素和根的化合價中， 原子團是否應寫成離子符號的形式，如要寫成離子符號的形式，那么CO32-就應該讀作碳酸根，而不應該多此一舉再讀為碳酸根離子。