高中化學(xué)教學(xué)中講座教學(xué)模式的實踐研究

黃浣波 沈理明

（1 蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部 江蘇 蘇州 215123；2 吳江平望中學(xué) 江蘇 吳江 215221）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。 在這樣的背景下，筆者基于以化學(xué)問題為出發(fā)點、采用新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式、 師退生進(jìn)以及教學(xué)相長等思考，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科特點，實踐了“自主—合作—講座—問答”的講座教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)實踐過程，參與問題探究，用所學(xué)知識解決實際問題。

一、自主學(xué)習(xí)階段：抽簽明確任務(wù)，自學(xué)產(chǎn)生問題

老師在研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，把下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成若干版塊，每一塊內(nèi)容都提出了自學(xué)任務(wù)并設(shè)計出導(dǎo)學(xué)問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考和自學(xué)。 上課前一天，由各組派代表抽簽，抽到哪塊內(nèi)容，就預(yù)習(xí)哪一塊知識。 這樣的方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，又喚起了學(xué)生的求知欲。

明確任務(wù)后， 學(xué)生根據(jù)老師提出的導(dǎo)學(xué)問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 從自學(xué)教材開始，結(jié)合提綱、問題去查閱相關(guān)的課外資料或借助網(wǎng)絡(luò)取獲取相關(guān)知識，并通過歸納、整理已有知識和自學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，整合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一階段，教師能否提出具有挑戰(zhàn)性和激勵性的導(dǎo)學(xué)問題，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲望，是自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。 如：學(xué)生已學(xué)過金屬和鹽溶液的置換反應(yīng)， 在鈉的化學(xué)性質(zhì)版塊中，可以提出這樣一個問題：將鐵粉加入硫酸銅溶液中會看到紅色的金屬銅析出，但將金屬鈉放入硫酸銅溶液中卻無金屬銅析出，這是為什么？ 現(xiàn)象的不同使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生的心理活動處于“憤悱”狀態(tài)。

通過自主學(xué)習(xí)和自我消化，更能喚起學(xué)生主體意識和主觀能動性的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣。 學(xué)生可以自己去探尋知識，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最后把自身不能解決的問題記錄下來，甚至可能會提出新的問題。 帶著問題進(jìn)入明天的課堂，有方向，有目的，有需求，更能積極參與接下來的教學(xué)活動。

二、合作探究階段：互動整理知識，合作解決問題

上課了，以組為單位，針對抽簽內(nèi)容展開討論，經(jīng)討論后還存在迷惑、不能解決的問題，教師可進(jìn)行啟發(fā)、點撥，或通過師生對話，與學(xué)生共同活動。 然后組內(nèi)抽簽或按自己的方式推薦， 選出一位或兩位小組代表在第三階段時向全班同學(xué)介紹這一版塊的內(nèi)容。 接著大家對這位學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)該怎么講，重點講什么，對知識進(jìn)行串線結(jié)網(wǎng)式的整理，著重弄清重點、難點。

1． 生生互動

通過自學(xué)，每個學(xué)生都有了自己不同的收獲和困惑，迫切需要進(jìn)行交流，以相互促進(jìn)、共同提高。 這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，即“生生互動”。 各小組一般都由學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成，既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生， 也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生；既有活潑能言善辯的學(xué)生， 也有內(nèi)向不善言辭的學(xué)生；既有組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)也有較弱的學(xué)生，各小組的整體實力要相當(dāng)。 并且每隔一段時間，小組要重新組合，即永遠(yuǎn)保持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。 先由各小組成員匯報自學(xué)情況，小組長把組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論。

“生生互動”實際上就是“兵教兵”。 通過“生生互動”，既做到了人人參與，活躍了課堂氣氛，又在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識。 “弱”學(xué)生在“強(qiáng)”學(xué)生的幫助下，不僅學(xué)會了不懂的知識，而且也增強(qiáng)了自信和感恩；強(qiáng)學(xué)生在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也可以鞏固知識，拓展知識，提高自己的能力，從而更加優(yōu)秀。 可以這樣認(rèn)為，“生生互動”環(huán)節(jié)是落實新課改理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的舞臺，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命。

2． 師生互動

在生生互動的同時，教師行走于各組之間，學(xué)生遇到不能解決的問題時，教師不直接提供答案，圍繞該知識點進(jìn)行“師生對話”，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生去爭論，通過爭論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生去動手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論，實現(xiàn)學(xué)生的“三自”即自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題和“三有”即有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。

如濃HNO3和稀HNO3，究竟誰的氧化性強(qiáng)？ 有些學(xué)生認(rèn)為濃HNO3強(qiáng)， 因為濃HNO3可以使Al、Fe 發(fā)生鈍化； 有些學(xué)生認(rèn)為稀HNO3強(qiáng)， 因為Cu 與稀HNO3反應(yīng)產(chǎn)物是NO，轉(zhuǎn)移電子數(shù)目多。 教師可以引導(dǎo)：氧化、還原性的強(qiáng)弱與什么有關(guān)？ Na、Mg、Al 分別與鹽酸反應(yīng)時，誰轉(zhuǎn)移電子數(shù)多？ 誰反應(yīng)劇烈？ 誰活潑？進(jìn)而可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行實驗，分別觀察Cu 與濃HNO3及稀HNO3的反應(yīng)。通過這樣的對話和互動，學(xué)生自然就形象生動掌握了這個知識點。 如某一小組針對鐵能否與濃硫酸反應(yīng)展開了激烈討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同反應(yīng)條件去思考，如常溫、加熱、濃硫酸少量或過量等。

師生互動過程，其實就是一個“以教導(dǎo)學(xué)”的過程，關(guān)鍵不是教知識，而是教思想、教方法。 遇到學(xué)生講不清、講不透、不會講的問題，老師可以通過變換問題的角度，化大問題為一個個小問題，循循善誘，通過問題的解決過程讓學(xué)生從中獲取知識和提升能力。

三、學(xué)生講座階段：上臺充當(dāng)老師，講座傳授新知

區(qū)別于一般的講座式教學(xué)，這里不是由教師做講座； 而是各組的學(xué)生代表根據(jù)本組抽簽版塊的內(nèi)容，上臺充當(dāng)小老師，向全班同學(xué)做講座。 當(dāng)然，講得不妥或有遺漏的地方， 該組的其他同學(xué)能夠上臺完善、補(bǔ)充。

經(jīng)過各小組的合作探究，“小老師”應(yīng)該明白上臺后該講什么？ 先講什么，后講什么？ 什么是重難點，如何突破？ 要注意“度”的把握，即分寸的把握，根據(jù)教學(xué)要求， 明確不同的知識點應(yīng)講到什么難度最適宜；還要注意“量”的把握，即如何在有效時間內(nèi)講最適宜內(nèi)容，如何在時間上進(jìn)行合理分配。

自古以來，所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。人們習(xí)慣于“老師講學(xué)生聽”的模式，老師是課堂的主宰，把老師尊稱為“先生”。 當(dāng)今在以學(xué)生為主體的改革背景下，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”傳授新知，臺上的“小老師”興奮、緊張，有板有眼授課；臺下的同學(xué)帶著無比好奇的心情和巨大的熱情去全力配合，想不到課堂真能動起來、活起來，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣高，學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，連一些后進(jìn)生也有一種意猶未盡的感覺。

如“小老師”在講的苯的結(jié)構(gòu)時，當(dāng)講解到苯有著特殊結(jié)構(gòu)，即是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間一種特殊的鍵，也就是說所謂的單鍵和雙鍵是沒有區(qū)別的，怎么證明這一點呢？ 引起互動后，“小老師”沒有直接給出答案， 而是讓學(xué)生動手搭模型： 苯的鄰位、間位、對位的二氯取代物各有幾種？ 通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和動手操作， 學(xué)生對苯的特殊結(jié)構(gòu)有深刻的理解，加深了對化學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)知。

臺上臺下，每個學(xué)生“原生態(tài)”的展現(xiàn)讓教師感動。 學(xué)生也紛紛傾述自己的感受，學(xué)生A 說：“以前我從沒想過當(dāng)一名教師會這么辛苦，收集資料、備課、修改教案、講課，老師為我們付出太多的汗水，以后我會更加珍惜老師的勞動。 ”學(xué)生B 說：“以前我連舉手發(fā)言都會心跳加速。 這次當(dāng)了老師，不僅鍛練了膽量，而且讓我更加自信。 ”還有學(xué)生說：“我也要爭取早日上臺‘秀’一下。 ”

四、問答交流階段：爭先提出質(zhì)疑，問答加深理解

學(xué)生講座結(jié)束后，其他組學(xué)生如有疑惑，可以提問。 這時的問題，可以由“小老師”回答，也可以由該組學(xué)生回答。 最后，針對這一知識版塊，教師視情況，抓一下重難點和注意點，也可適當(dāng)提幾個問題，既可以使知識系統(tǒng)化，堵塞漏洞，又能使學(xué)生的認(rèn)知升華。

學(xué)起于思，思起于疑。 自古以來，很多教育家和科學(xué)家都曾強(qiáng)調(diào)過問題與質(zhì)疑的重要性。 雖然教師提問也能激發(fā)學(xué)生思考， 但畢竟是在教師所劃定的框框內(nèi)、為回答教師的問題而學(xué)習(xí)。 要改變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)就要鼓勵學(xué)生自己提出問題， 帶著問題去學(xué)習(xí)，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在對學(xué)生的問卷調(diào)查中， 當(dāng)問及 “為什么不提問？”時，班里13．9%的人選擇了“不敢問”， 43．6%的人選擇了“不想問”，22．0%的人選擇了“沒有時間問，下課或以后再說”，10．5%的學(xué)生選擇了其他原因。

學(xué)生普遍認(rèn)為提問是教師的專利，自己只要答問就可以學(xué)好，也就是“不想問”，即使想問，苦于不懂質(zhì)疑的方法而“不會問”。 其實，“不會提問”是學(xué)生不提問的最主要的原因，“不會提問”主要體現(xiàn)為：不知怎樣提問題；不知問題從何問起；不知什么問題該問，什么問題不該問。

事實上，大部分學(xué)生并不知道或沒有意識到提出問題對自身發(fā)展的重要性，這就使得學(xué)生沒有努力培養(yǎng)自己的提問能力。 新一輪課程改革中，化學(xué)課程將“具有較強(qiáng)問題意識， 能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力”作為過程與方法目標(biāo)。 因此，教師在日常化學(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位，在課堂上教師要盡可能給學(xué)生提問機(jī)會。 面對學(xué)生的提問，教師應(yīng)該給于適當(dāng)?shù)墓膭睢?學(xué)生提出的問題由于個體差異會參差不齊，教師應(yīng)及時點評，給予鼓勵、指導(dǎo)和點撥；及時發(fā)現(xiàn)問題的閃光點，教師要讓學(xué)生明確哪些問題更有探究和分析價值，培養(yǎng)學(xué)生從“能”提問題逐步過渡到“會”提問題。

創(chuàng)建和諧平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問。 學(xué)生只有達(dá)到心理安全和心理自由，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力。 教師只有在教學(xué)中建立和諧師生關(guān)系，營造良好質(zhì)疑氛圍，學(xué)生才會有提出問題的勇氣。 因此，教師對能積極提出問題、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，要給予充分肯定，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 要多提供提問機(jī)會，讓他們在充滿鼓勵的氛圍中自由提出問題。

在講解《苯的同系物》時，教師借用了一段視頻：利用從焦化廠提取的樣品粗苯做實驗，將其注入酸性高錳酸鉀溶液，發(fā)現(xiàn)溶液紫色褪去。 針對這一現(xiàn)象，有學(xué)生提問：“苯不含碳碳雙鍵，不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，為什么粗苯可以？ 是粗苯中雜質(zhì)的因素嗎？ ”馬上有學(xué)生回答：是苯的同系物在起作用。 又有學(xué)生追問：“為什么苯的同系物可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？ ”讓學(xué)生討論后，教師最后解密，因為苯環(huán)引入了側(cè)鏈烷基使苯環(huán)的活潑性增強(qiáng)了。 同學(xué)們通過問題的解決對苯的同系物的性質(zhì)有了更深刻的理解。

當(dāng)學(xué)生提不出問題時， 教師可以針對重難點、易混淆之處加以提問。 如在合成氨的化學(xué)反應(yīng)中，在一密閉容器中，投入一定量的氮氣和氫氣，待反應(yīng)達(dá)到平衡后，向密閉容器中充入一定量的氖氣，化學(xué)平衡向什么方向移動？ 絕大部分同學(xué)都說平衡朝著正反應(yīng)方向移動， 因為充入氖氣使反應(yīng)容器中的壓強(qiáng)增大了。 此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考增大壓強(qiáng)引起平衡移動的實質(zhì)是什么？ 最后學(xué)生經(jīng)過分析討論明確了加入了氖氣雖然增大了氣體壓強(qiáng)，但是反應(yīng)物和生成物的濃度都沒有改變，所以加入氖氣化學(xué)平衡不移動。 再如，在學(xué)習(xí)了乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)乙二酸和乙醇反應(yīng)生成什么產(chǎn)物？ 乙酸和乙二醇反應(yīng)生成什么產(chǎn)物？ 乙二酸和乙二醇反應(yīng)又生成什么產(chǎn)物？ 這樣的練習(xí)，可以使學(xué)生對酯化反應(yīng)的實質(zhì)有個更深刻認(rèn)識，同時，遷移應(yīng)用能力得以提高。

以上筆者闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中如何實施“自主—合作—講座—問答”教學(xué)模式。 一節(jié)課上有多少個小組上臺做講座，視教學(xué)內(nèi)容及時間而定。 下課前， 教師對各組進(jìn)行點評或表揚當(dāng)天表現(xiàn)特別好的組，以形成組間競爭意識。 對于提問特別積極的活躍分子或提出的問題特別有價值的學(xué)生，給予適度贊揚和適當(dāng)獎勵。

講座教學(xué)模式實踐了“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，改變了“我講你聽，我做你看”的傳統(tǒng)，為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)生能夠自主積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點，也容易獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；采用講座教學(xué)模式，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；講座教學(xué)模式對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如查閱資料的能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、歸納總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力、終身學(xué)習(xí)能力等。 參與講座教學(xué)模式的學(xué)生越來越喜歡上化學(xué)課，并在化學(xué)課堂中找到了學(xué)習(xí)的自信和對進(jìn)步的渴望。 真心希望筆者對講座教學(xué)模式的實踐可以給高中化學(xué)課堂教學(xué)改革提供一些啟示。

［1］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2009

［2］ 楊慧中．高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［D］．上海：上海師范大學(xué)，2008

［3］ 石曉煦，何文軍．小組合作學(xué)習(xí)的組織策略［J］．人民教育，2003，（5）

［4］ 李宜勤．化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］．化學(xué)教育，2002，（3）