化學(xué)1“金屬”專題復(fù)習(xí)的“小班化”教學(xué)探索

劉建國(guó)

（南京市第十二中學(xué) 江蘇 南京 210011）

隨著高中適齡學(xué)生人數(shù)的減少，同時(shí)為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化、公平化、個(gè)性化的需求，普通高中教學(xué)也跟隨小學(xué)、初中的腳步逐漸進(jìn)入了“小班化”時(shí)代，這對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求， 也提供了新的機(jī)遇。需要教師不斷地嘗試與探索，根據(jù)高中學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平， 結(jié)合高中化學(xué)必修教材的編排特點(diǎn)，筆者選擇必修化學(xué)1 金屬專題復(fù)習(xí)開(kāi)展小班化教學(xué)探索，得到了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、小班化與小班化教學(xué)

2012 年9 月南京開(kāi)始在七所普通高中開(kāi)展小班化教育改革實(shí)驗(yàn)，并要求每個(gè)班不超過(guò)40 人，在制度上確定高中進(jìn)入小班化時(shí)代，那么何為小班化呢？ 小班化教育的優(yōu)勢(shì)是什么呢？

“小班”是相對(duì)于大班而言，班級(jí)學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個(gè)別化、個(gè)性化教育理念追求的教育活動(dòng)的空間形式。 通常高中每班學(xué)生約50 人，而“小班”的高中每班不到40 人。

小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的， 在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。 小班化教育過(guò)程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

二、高一學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平

1． 身心特點(diǎn)

由于經(jīng)過(guò)了初三的復(fù)習(xí)應(yīng)考，到高中后，學(xué)生心理上會(huì)有所放松，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性有待提高；同時(shí)學(xué)生進(jìn)入青春期后，逐漸開(kāi)始形成個(gè)人社會(huì)定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學(xué)、初中那樣踴躍參與， 如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要教師不斷地嘗試與學(xué)生逐步地適應(yīng)。

2． 認(rèn)知水平

首先，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生往往主要接受的是知識(shí)的灌輸， 自身能力的培養(yǎng)不足；而化學(xué)常識(shí)性介紹不夠，造成知識(shí)缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。 其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯， 知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進(jìn)。

三、教材的編排特點(diǎn)

按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003 年）（下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)” ），高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。 其中，必修包括2 個(gè)模塊，化學(xué)1 與化學(xué)2，分別在高一上下學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡(jiǎn)稱“人教版” ）化學(xué)1 為例進(jìn)行論述。

化學(xué)1 中對(duì)于金屬及其化合物的編排是： 將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。 從中我們可以看出教材編排的立意是對(duì)不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進(jìn)行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學(xué)生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。

四、具體教學(xué)策略

筆者按照教材的立意進(jìn)行橫向的比較復(fù)習(xí)，針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“分組討論→學(xué)生互評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)→例題講解→變式練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程，在其中前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。

1． 分組討論

結(jié)合教材， 筆者將本專題分為 “金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個(gè)主題組織同學(xué)們討論，將同學(xué)們按照討論主題分成三大組， 每大組按3～4 人為一組分成3 個(gè)小組，同時(shí)分發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。

筆者布置好各組的任務(wù)后， 同學(xué)們就開(kāi)始忙開(kāi)了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)原理，然后進(jìn)行分工合作，填寫表格，張同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鈉、李同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鋁……記錄歸類后，各個(gè)小組就展開(kāi)激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點(diǎn)與規(guī)律。

2． 學(xué)生互評(píng)

①知識(shí)梳理

待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個(gè)小黑板，分別將附錄表中的化學(xué)性質(zhì)與原理展示給其他同學(xué)；然后筆者請(qǐng)不同組的同學(xué)對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)展示與互評(píng)，同學(xué)們中一些化學(xué)用語(yǔ)與性質(zhì)描述的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，同學(xué)們對(duì)于相應(yīng)化學(xué)原理的掌握得到了加強(qiáng)。

②規(guī)律總結(jié)

各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點(diǎn)告訴同學(xué)們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：

主題一：金屬單質(zhì)

（1）金屬有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、有金屬光澤；

（2）金屬的還原性：R － ne－→Rn＋；

（3）變價(jià)金屬與氯氣反應(yīng)生成高價(jià)氯化物；

（4） 鋁既能與強(qiáng)酸也能與強(qiáng)堿反應(yīng)置換出氫氣（鋁的還原性）；

（5） 很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。

主題二：金屬氧化物的比較

（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；

（2）Na2O2不是堿性氧化物；

（3）Al2O3是兩性氧化物。

主題三：金屬氫氧化物的比較

（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應(yīng)的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；

（3）可溶性鹽與堿反應(yīng)可制備難溶性氫氧化物。

在此過(guò)程中對(duì)于同學(xué)中的不準(zhǔn)確的地方，筆者進(jìn)行了及時(shí)的說(shuō)明，比如：有同學(xué)提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導(dǎo)同學(xué)們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應(yīng)的氧化還原過(guò)程，同學(xué)們很快認(rèn)識(shí)到，兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生通過(guò)分組討論，提高了復(fù)習(xí)效率與效益， 逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，通過(guò)小組的討論與交流，學(xué)生的合作與表達(dá)能力得到培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增強(qiáng)，自身的科學(xué)素質(zhì)得到提高。

對(duì)于教師而言，復(fù)習(xí)課進(jìn)行“小班化”教學(xué)。 在教學(xué)前， 教師需要對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再分配，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)組織，授課時(shí)起到“事半功倍”的效果。 在教學(xué)中，學(xué)生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時(shí)間，教師的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)充分，否則容易造成學(xué)生知識(shí)的混亂，因此對(duì)于教師時(shí)間的控制與教學(xué)應(yīng)變能力有較高要求，教師的語(yǔ)言需要精煉，例題和變式練習(xí)需要精選。 教學(xué)后，教師還需要與各組學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達(dá)到“小班化”的復(fù)習(xí)效果。

［1］ 潘慧芳． 直面中小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)的 “瓶頸”［J］． 思想理論教育，2009，（22）

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂． 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］． 北京．人民教育出版社，2003．4

［3］ 宋心琦． 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1 ［M］． 北京．人民教育出版社，2004