初中化學高效課堂構建之我見

羅永菊

（湖北省宜都市高壩洲初級中學 湖北 宜都 443300）

創建具有學科特點的高效課堂或創建具有老師個人特征的高效課堂，是老師們追求課堂教學的至高境界。 很多的理論專家都對高效課堂給出相同或相似的標準。 如何讓自己的課堂達到高效？ 我認為就是要真正做到“去偽求真”，一是課堂上學生三維目標達成度要相對高，二是在實現目標達成度的過程中，學生的參與率和參與度要高，并參與積極思考，達到師生互動，生生互動的效果，學生能力提高的目的。

一、從所教學生的實際出發構建高效的課堂

構建高效課堂不是照搬別人的教學模式或方法，所教學生的實際才是構建高效課堂之根本。 每個老師所教的學生不同，學生的認知能力、基礎知識的掌握及個性特征等方面，都存在著較大的差異性，老師只有在充分了解學生的情況之下，才能有效地去實施課堂教學。 我們曾聽過不少老師的優質課或研究課等，每每聽后都有老師發出感慨：“其實這節課也不怎么樣，學生的積極性完全沒有調動起來”等。 其實這些老師在課前，都是經過精心設計或演練過的，老師們的整個課堂設計是無可挑剔的，但為什么沒有達到一個預想的效果呢？ 我認為，最主要的還是沒有從所教學生的實際出發，往往過高或過低估計了學生的能力，導致課堂上出現了不想出現的現象。 試想我們在初接一個新班級的時候，對學生的了解不是很深入，在教學上往往也會出現類似的現象。 因此，我認為只有充分了解學生的情況， 才能為構建高效課堂打下一個堅實的基礎。 學生各方面的能力決定了老師們在課堂上采用什么樣的方法或手段，因而無論是班主任還是科任老師，都應該對所教的學生做到全面了解， 包括他們的個性特征等，這些都是影響高效課堂的一個因素。 我曾到某校聽一節化學課——《空氣》， 老師在做完紅磷燃燒實驗并打開止水夾，觀察到有水進入到了集氣瓶后，便提出一個問題：“水為什么會進入到集氣瓶？ ”結果全班沒有一個同學能答出來， 當時老師就有些著急了，“怎么這么一個簡單的問題怎么都不會回答呢？ ”可能這位老師是剛開始上化學課， 他并沒有充分地了解學生對知識的掌握情況，其實學生在學習這個內容之前，還沒有學習有關氣壓的問題，不會回答也是很正常的事情。 因為當時有很多老師聽課，授課人有些尷尬，甚至有些埋怨的語氣，學生也相應變得更緊張，以至于整節課效果不是很好，更談不上什么高效了。

二、從講求課堂教學的實效性出發構建高效的課堂

在教學中往往有些老師為了完成本節課的教學任務，而忽略了學生對知識的掌握情況、學生能力的培養，匆匆忙忙地完成預定的教學內容，試想這樣的課堂肯定稱不上高效的課堂。

其一、讓學生在課堂上“動”起來是提高課堂教學實效性的前提。 在平時的教學中發現，有些老師總是站在講臺上認真賣力地講著，而下面的學生很多都無精打采、面無表情，參與到學習中的人很少。 老師們都有一個共同的感覺，現在的學生越來越貪玩，不愛學習的學生越來越多，也是令老師們感到頭疼的一件事情。 學生在課堂上不參與到學習中來，老師的教法無論有多先進和科學，都不可能達到高效的結果。 因此，讓學生在課堂上“動”起來，參與到學習中去，是老師們必需解決的一個重要問題，也是我在平時重點研究的一個問題之一。 從學生一開始學習化學，就要關注于每一名學生的發展，尤其是那些中差生，他們的一言一行對整個班級的學習風氣是一個大的影響，如果讓那些學生都能參與到學習中來，課堂的教學效果肯定會有大幅度的提升，也就大大地增強了課堂教學的實效性。 學生不參與到教學中來，原因是多方面的，也是長期形成的。 作為老師的我們要想辦法，讓學生能積極地完成學習，給學生搭建一個讓他們“動”起來的平臺或時機，讓他們在課堂上有機會主動地參與到學習中去。 因此，課前精心的備課，如何調動起學生的積極性、吸引學生的注意力等就顯得尤其重要。 比如，我曾經執教老教材第七單元第二課題 《燃料和熱量》一節內容時， 本節課的知識相對來說比較簡單， 煤、石油、天然氣等化石燃料對于學生來說，都很熟悉。 如何讓看起來很簡單的內容， 讓學生能感覺到有趣味，讓他們在淺顯認識的基礎上，達到課標的要求？ 我在設計教學時，采用了先讓學生自己搓一搓手的方法感受熱量的變化引入，讓學生從一個非常簡單的動手中轉移到本節課的學習中來，然后由一個“黑石頭”的故事引入到化石燃料的學習。 課堂上用驗證打火機燃燒生成物的類比方法來證明甲烷燃燒生成物，學生在課堂上用打火機來做實驗，會覺得更熟悉、更直觀、更深刻地理解其生成物， 同時能體會到化學知識就在身邊，關于如何提高燃料的利用率的問題，我采用了讓學生分別用兩張大小相同的紙，一張展開另一張揉成團的方法，分別點燃觀察燃燒的現象，同時給每一小組的學生準備一些人工木炭（中空）及蜂窩煤，讓學生感受并分析其原因。 學生分小組來完成這個實驗，興趣很高，都積極地參與到實驗中，效果很明顯，整節課學生的學習積極性都被調動起來了， 目標的達成度很高，也就達到了高效的目的。

其二、巧妙有效的提問是提高課堂教學實效性的關鍵。 一節課里，學生往往隨著老師的提問，不斷地去發現問題、思考問題，接受新知識。 如果老師忽視了提問的有效，就不會有課堂的高效。怎樣才能提出有效的問題？一要注意設計問題的合理性。 設計的問題既要緊扣內容，又要準確切入。 既能引起思考，又能幫助學生自主表達。比如，學生在剛接觸到化學學科時，不會用化學語言描述實驗過程中的現象，老師在提出問題時，就要無微不至。 如：“你剛才在瓶子里看到了什么顏色的火焰？ ”“有什么顏色的物質出現？ ”等具體的問題，而不是提出“你剛才看到了什么現象？ ”學生就不知道從哪些方面開始回答。 二要注意提問方式的有效性。 老師每提出一個問題都要有針對性，便于引導學生思考問題，同時要給學生留有足夠的思考空間。 有時候老師提出一個問題后，為了求進度或擔心學生們不會回答，學生還沒有來得及思考，老師自問自答，那也是無效提問，倒不如不問。 三要注意問題難度的層次性。 老師在了解學生的基本情況之后，對不同問題選擇不同的學生來回答。 簡單一些的問題留給學習能力稍差一點的學生來回答，對于調動他們的學習積極性有很大的好處。

其三、及時激勵的評價是提高課堂教學實效性的法寶。評價是教師的“課堂藝術”，評價是武器。在高效課堂中，我們更多的是應該做好“及時性評價”，及時的評價學生的學習態度、學習狀態或學習的達成情況等。哪怕是復習課，都必須評價。當然老師在課堂上更多的是運用激勵性的評價。 學生得到老師的表揚是會由衷的高興和喜歡的，成年人往往都喜歡聽到別人的贊美之詞，更何況是學生呢？ 學生的一點小的進步，老師們都要善于發現，及時的表揚或鼓勵，尤其在課堂上，在同學中得到老師的表揚或肯定，他們會更加愿意學習，效果也就自然更好。

“好孩子是夸出來的。 ”清代教育家顏昊先生也說過：“教子十過，不如獎子一長”。 花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心去欣賞他們，去發現他們的優點，并以此激勵他們，讓學生體驗成功的滋味。 激勵式的評價，能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力， 在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，其影響力是深刻而長久的。 當然表揚也不是無原則的，要選擇恰當的時機和準確的語言，最終目的是調動起他們的學習積極性，達到高效學習的目的。

其四、走下講臺、俯下身去是提高課堂教學實效性的良方。 在課堂上，不時的走下講臺，來到學生們身邊，近距離的站在學生的身旁， 邊授課邊觀察學生的學習狀態或知識的完成情況等， 甚至在學生自主或合作學習的時間里，參與到學生中間去，和他們一起來學習和討論； 或對那些不能及時參與到學習中甚至違紀的學生小聲地適時地提醒， 讓學生們時時感受到他們是在老師的關注之下，無論學生成績的好與壞，基礎的強與弱等，學生得到了老師的關注，他們的內心是一定會得到積極的“能量”，從而提高學習的自覺性。 我相信老師的身體離學生近了，心離學生就更近了一步，學習的主動性就會大大的增強， 這種增強的因素無論是處于被迫還是主動的參與到學習中來， 只要長期的堅持于平時的教學中， 學生的態度一定會朝著我們理想的方向轉變，學習的積極性會有很大的提高，學生的參與率高了，課堂高效的目的也就容易達到了。

三、從課堂教學的內容、學生等客觀實際出發構

小組合作學習在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。 當前小組合作學習在全市各學科內進行廣泛的推廣和運用， 有的學校甚至還制定出了相應的方案。 在和老師們的交流中發現，不同的老師對教學中采用小組合作學習的方式褒貶不一，有的認為過于流于形式，有的則認為效果不是很明顯等等。 我通過聽課、外出學習中發現，小組合作的學習形式幾乎運用于每一節的課堂，也就說明小組合作的學習方式存在著合理性，對教學肯定起到了有效的促進作用。 個人認為小組合作在教學中是能起到構建高效課堂的根本作用的，關鍵在于如何有效的應用，合作學習的形式并不是要求應用到整個教學系統中，它常常和其它的教學組織形式相結合。 因此，在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。 只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。 我在平時的教學中，也經常適時地運用小組合作的學習形式，對疑難問題的討論、探究、基礎知識的達標、檢測等，通過小組內合作、競賽及小組間的競賽等形式開展。 比如元素符號的識記、化學式、化學方程式的書寫等基礎知識采用小組合作的形式，通過組內學生一幫一、一督查一的方法，提高通過率。 小組合作的過程中學生帶學生、學生幫學生、學生管學生、學生評價學生的方法，在一定程度上能起到事半功倍的效果，現在有的學生往往容易和老師產生距離，但他卻服同學的管理，更容易接受學生的幫助。 當然，合作的前提是在老師的引導下，而不是全部放手讓學生去合作學習， 老師適時的引導、學生小組內的合作就一定能創建出高效的課堂。 合作小組的確定、小組長的選擇都是需要老師考慮的，選擇有學習能力和有一定組織能力的學生，在平時的學習中起到小組長或師傅的作用，帶領或幫助組員們共同學習，或者檢查他們的掌握情況。 在檢查的過程中，優生的能力也得到了提高， 學習能力也就得到了提升。對于有些特別學習能力差的同學就適當放低學習要求，別人能完成全部，他們只要能完成一個或兩個就算達標，要求能完成一些最基本的東西，比如了解一些化學常識、最簡單的化學式和化學方程式等，最終的目的，就是讓每一名學生都參與到學習中來，最終達到高效的目的。

要想創設出高效率的課堂， 不同的老師可能采用的方法各不相同，但無論哪一種方法，都一定要從學生實際出發，讓學生以積極的態度參與到學習中去，讓學生動起來了，課堂才會顯現出生機和活力，學生的能力才會得到提高，也就構建起了真正的高效課堂。

［1］ 何克抗. 建構主義——革新傳統教學的理論基礎 ［J］. 學科教育，1998，（3）