學生教會我的一堂課——原來分子和原子可以這樣學

王寧

（南京市建寧中學江蘇南京210000）

有關《物質構成的奧秘》這一章節的學習一向是我校學習基礎差和學習能力差的學生學習的薄弱環節，雖然我每次都能按時完成教學計劃，但從學生課后作業的反饋情況來看，教學效果并不理想。一方面由于學生缺乏歸納、整理的概括能力，另一方面教師枯燥的講解和微觀世界的抽象、陌生讓學生產生了畏難情緒。因此，每逢介紹到物質的微粒性時，我都反復強調不要只看一種微粒，要聯系起來一起分析，才能弄清微粒之間的聯系與區別，并且幫學生重新梳理它們的概念內涵。可學生反饋的實際情況卻依舊不如人意。

但去年在課堂中發生的一件小故事讓我對自己的教學產生了較多的反思。事情是這樣的：在講完《物質構成的奧秘——課題1原子的構成》后，我給學生布置了一道關于分子和原子間的思維導圖填空題，批改后發現幾乎全錯。這反映出絕大部分學生并沒有真正掌握分子和原子間的內在聯系，對微粒間的相互轉化沒有吃透，沒有真正建構起微觀世界的模型。于是我緊接著在第二節課一開始就對作業進行了點評。任我在課堂上如何“慷慨激昂”、“比手劃腳”，學生似乎沒有任何反應，有的呆坐在那兒眼巴巴地望著我，有的和旁邊的學生聊天，有的干脆趴在桌子上睡起覺來……看到這樣的情景，我停止了講解，內心是既生氣又著急。正在不知如何繼續講下去的時候，劉學生突然舉起手努力朝我這兒晃動，看上去他好像有話急著要和我說。

我忙問道：“什么事？”他不好意思的站起來，靦腆的笑容里透著一份自信。說到：“老師，我自己想了一個故事來記分子和原子。”“哦？！”我感到意外和興奮，忙接著問：“你編了個什么故事啊？”這時學生們一聽說有“故事”聽全都安靜了下來，都好奇地想知道他究竟自編了一個什么樣的故事來介紹分子和原子。只見他紅著臉緊張地說：“我自己瞎編的，你們不要笑啊，呵呵……”我立即鼓勵他說：“不要緊！別緊張，請到講臺上來和大家一起分享吧！我很期待你的展示。”他吸了吸氣走上了講臺……

他講完故事后，我對他的故事進行了整理和加工，下面就是這個故事的梗概。

故事的名字叫《“瘋子”吃“圓子”》：一天，瘋子對圓子說：“我肚子餓了，我想把你吃了。”圓子忙對瘋子說：“想吃我可沒那么容易，你得找到我的盒子和墊子才行呢！”瘋子好不容易找到了盒子和墊子，但盒子卻對瘋子說：“找到我還不行，你得找到我的侄子，問他有沒有種子，有就讓我侄子把種子一起帶回來，這樣我才是完整的盒子。”瘋子勒緊褲腰帶，餓著肚子趕緊又去找盒子的侄子和種子，功夫不負有心人終于讓他把兩樣都找齊了，圓子無可奈何的對瘋子說，“這下你可以吃我了，我將變成你的一部分。”

因為劉學生講的故事既生動又有趣，用諧音字將分子、原子、質子、中子、原子核等都加進去了，我們都聽得很仔細沒有打斷他。聽完后，我們都一起佩服地為他鼓掌。接著我從學生的眼睛里看到了被激起的興奮與久違的學習熱情。大家都在熱烈的討論著故事里的分子和原子，再沒有人趴在那兒睡覺，有些人竟接著他的話題自己開始往下編分子和原子的故事，課堂氣氛一下子變得活躍起來了。他們認為用這樣的方式去理解分子和原子太有意思了，比光講概念要有趣新穎得多，也更容易記憶。當時我真的被學生的創意所折服，這堂課學生所受到的啟發也絕對比我以往常規教學所帶來的收獲要多很多。至今回想起來還是讓我回味無窮。

對于這次小小的意外收獲，我進行了深刻的教學反思：

1.教師不能用慣有的思維去否定這些所謂的“雙差”生，認為他們一無是處，沒有學習的熱情。學生的潛力就像未開發的井，教師的鼓勵和支持是學生不斷挖掘自身潛力的動力。

2.俗話說“物是死的，人是活的。”學生消極的課堂反映就是在提醒教師要改變教學方法，嘗試用新的方法去激發學生的學習積極性，而不應該只看到學生的能力差、水平差。要反思自己的在教學方法上有沒有創新，有沒有從學生的興趣出發。因為教師的“懶惰”而阻礙了學生的學習發展的時機，實在應該感覺愧疚。

3.有關微粒構成物質的教學內容比較枯燥、抽象，加大了學生的理解難度，但教師可以嘗試用學生喜聞樂見的方式，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，增強學生的學習能力。多鼓勵學生用自己的方式去理解抽象的概念會更加有效。教師也可以在課后組織學生撰寫小故事，然后組織評比。在激勵學生積極動腦創新的同時也幫助學生梳理了相關知識，兩全其美。

4.在其他教學內容上，教師也應多觀察學生的反應，多和學生交流，找到適合他們的教學方法，減少以往的說教式授課方式，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中來，真正成為課堂的主人，才能讓他們更多地體會到學習的成就感。根據學生的興趣愛好可以推薦適合學生閱讀的相關讀物，幫助他們去理解抽象枯燥的知識。比如《分子共和國》、《趣味化學》系列叢書、《化學超神奇：不可不知的趣味生活小常識》、《會變色的化學書》等科普讀物。

5.教師要根據學生學習上的實際困難，精心組織教學內容。不能只為了完成教學進度而忽略學生學習的質量，最終導致整體教學效果的下降。教師可以從學生的作業反饋情況掌握他們的學習效果，及時查漏補缺。會編故事的學生畢竟是少數，教師如果多點細心就能在學生作業的反饋中找到教學契機，了解學生的理解能力，明確學生的學習方法，從學生的角度去引導他們會比教師的灌輸更有效。這次的教學意外，收獲了意外教學，讓自己明確了教學工作的開展應從每一細節去開拓、去創新，缺乏針對性的教學很有可能錯過學生自我發展的最佳機會。

這件事雖然已過去一年了，但從中得到的體會和認識卻一直提醒著我在教學上一定要注意方式方法。越是學習困難的學生，越需要教師的肯定和鼓勵。教師要努力發現學生的優點，給他們展現自我的機會。不能盲目地否定學生，自己的教學態度與行為決定了學生對你的教學認可度。雖然我沒法讓每一位學生都信任和接受自己，但我對每一位學生都用發展的眼光去看待。現在，我始終注意引導學生用自己的方式去歸納、整理學習的知識點，盡管他們做得不一定很好，但可以使部分學生慢慢建立起學習的信心，體會到學習的成就感。而我也獲得了更多的學生的認可和支持。在有的班級中，師生間培養起了較好的交流氛圍，學生的學習效率提高了。這些改變，都是在一次次地課堂教學經驗總結中慢慢積累而來的。我們應該相信學生的發展潛力，努力做一名善于思考和善于總結的教師，從而為學生創造更好的發展空間。

附錄：學生自編的小故事一則

拯救人類的小英雄——氧氣

地球母親被一層厚厚的大氣包裹著，她外披臭氧做的大衣抵抗宇宙紫外線的輻射，內穿由氧氣和氮氣等氣體組成的軟甲保護著地球上的一切生靈。

由于人類的過度的開采索取，造成地球母親不堪重負，環境污染成了萬物生靈生存的頭號敵人。但她沒有放棄拯救生靈，派出了一位她非常信任的戰士——氧氣去打擊敵人。

從大的方面講：動植物的呼吸作用、燃料的燃燒離不開氧氣。

在煉鋼過程中吹入高純度氧氣，使碳、磷、硫、硅等起氧化反應，不但降低了鋼的含碳量，還有利于清除磷、硫、硅等雜質，提高了鋼的質量。而且氧化過程中產生的熱量足以維持煉鋼過程所需的溫度，縮短冶煉時間。

在生產合成氨時，氧氣主要用于原料氣的氧化，例如，重油的高溫裂化，以及煤粉的氣化等，以強化工藝過程，提高化肥產量。

在國防工業、航天事業上液氧是現代火箭、宇宙飛船最好的助燃劑，幫助人類去探索外太空，尋找適合人類居住的家園。在超音速飛機中也需要液氧作氧化劑。

從小的方面講：氧氣可以提供氧原子使劇毒的一氧化碳分子再得到一個氧原子被氧化成無毒的二氧化碳分子。還可以使金屬鋁的表面生成一層致密的氧化鋁保護膜防止進一步被氧化，被酸侵蝕。氧氣可以與許多金屬反應，使它們被氧化，再生成人們需要的金屬溶液或者其他產品。

氧氣這位小英雄一直在我們身邊默默地保護著我們，他雖沒有鉆石那樣昂貴，卻是在我們一呼一吸間陪伴著我們的忠實伙伴。它是當之無愧的小英雄！