高效教學(xué)呼喚有效的問題設(shè)計(jì)

范曰清

（江蘇省贛榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 贛榆 222100）

傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識(shí)的傳授方面有其特有的價(jià)值，但實(shí)踐證明，若教師一味單純地講解，不僅教學(xué)效率不高，而且從一定程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。洛克說：“我們之所以對(duì)許多事情感到憎惡，別無其他原因，而僅僅在于那些事情是別人強(qiáng)加給我們的。”問題教學(xué)是眼下教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題，也是高效教學(xué)涉及到的重點(diǎn)話題，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)甚至將其作為重要的領(lǐng)域和研究方向。問題教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)問題的設(shè)計(jì)，那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)呢？這里，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、有效問題設(shè)計(jì)需要兼顧的一些基本要素

問題設(shè)計(jì)是問題教學(xué)的根基，對(duì)新課程教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。問題不僅要有科學(xué)性，還要有人文性，一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)不僅僅是創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景，更主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展找到一個(gè)好的載體，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力。

1．問題要融合課標(biāo)和目標(biāo)的精髓，體現(xiàn)導(dǎo)向性

教師要在全面理解課標(biāo)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展的內(nèi)涵，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取核心知識(shí)，精心設(shè)計(jì)問題。基于全面發(fā)展觀的問題設(shè)計(jì)，教師要按照科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)來重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，要注意挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀要素，三維目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)問題目標(biāo)明確，并能將課本知識(shí)歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問題”，選準(zhǔn)“中心問題”，編好“系列問題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問題鏈”，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生沿著問題情景的順序去思考和探究，實(shí)際也就給了學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的知識(shí)階梯。

2．問題要切合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，體現(xiàn)針對(duì)性

問題是課堂教學(xué)的觸媒，教師要對(duì)教材和學(xué)生的情況進(jìn)行充分把握，然后具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以服務(wù)于課堂教學(xué)。問題一定要明確，否則易形成思維的障礙，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程和效率。另外，教師要根據(jù)問題的性能來合理安排問題提出的時(shí)機(jī)，并且給學(xué)生留有一定的思考空間，杜絕無目的地頻繁提問和簡單提問。預(yù)習(xí)性問題需要前置，要在課前以學(xué)案或“問題條”的形式發(fā)給學(xué)生，目的是讓學(xué)生自學(xué)思考。預(yù)設(shè)性問題即教學(xué)的核心問題，教師要把握好問題提出的 “適時(shí)性”和“針對(duì)性”，善于捕捉問題的關(guān)鍵時(shí)刻，不失時(shí)機(jī)地利用有效的問題給予恰當(dāng)刺激，提升問題價(jià)值，創(chuàng)造教學(xué)高潮。對(duì)于教學(xué)中的那些隨機(jī)性問題，教師更要把握好問題的“度”，要用自己的教育智慧來靈活擇取，防止出現(xiàn)問題教學(xué)的異化現(xiàn)象“問答式”教學(xué)。

3．問題要符合學(xué)生思維和認(rèn)知特征，體現(xiàn)層次性

教師要善于分析學(xué)情，考慮學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”及“潛在發(fā)展區(qū)”，兼顧到不同層面的學(xué)生，從學(xué)生已有的知識(shí)體系中找準(zhǔn)問題的突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些由淺入深、小梯度發(fā)展問題，適合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式，包括問題展示方式也一定要符合學(xué)生的心理需要，讓思維有序飛揚(yáng)。在問題的推進(jìn)下，引導(dǎo)學(xué)生始終處于主動(dòng)思維之中，學(xué)生把新知識(shí)與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，把新知內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)內(nèi)化的過程中對(duì)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整、修繕，使之更趨科學(xué)、和諧，以有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

4．問題要貼近學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)情境性

生活中存在著大量與化學(xué)有關(guān)的素材，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要收集、篩選和使用素材，結(jié)合日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。例如，在教師指導(dǎo)下測定當(dāng)?shù)貜S礦排放的酸性或堿性污水、田間地頭土壤的pH，探討防治水污染和改良土壤的一般方法，并提出有益的建議；甚至連經(jīng)典的廣告詞如“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”等，都是富有實(shí)效的問題情景素材。

5．問題要有利于激活思維促進(jìn)成長，體現(xiàn)啟發(fā)性

問題設(shè)計(jì)還要從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要角度考慮，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有用的問題，若是無發(fā)展性的問題也就無法形成思維的創(chuàng)新。精心設(shè)置啟迪性較強(qiáng)的問題，能夠引起學(xué)生的思考興趣，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維性觀察。當(dāng)然，問題要恰如其分，否則會(huì)啟而不發(fā)、發(fā)而不動(dòng)，收不到應(yīng)有的效果。

當(dāng)然，一個(gè)成功的問題設(shè)計(jì)包含的要素并不是單一的，除了要兼顧上述要素，還有諸多因素值得考慮，如問題的診斷性、發(fā)散性、趣味性、簡約性（做到“簡約”而不簡單）、可操作性等等。這就要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，廣泛融合各種有利因素，經(jīng)過深思熟慮設(shè)計(jì)出富有生機(jī)的問題。

二、有效問題設(shè)計(jì)需要找準(zhǔn)的一些“作用點(diǎn)”

基于問題的教學(xué)價(jià)值，教師要選準(zhǔn)問題創(chuàng)設(shè)的切口，抓住問題生成的出口，精心設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，找準(zhǔn)問題的作用點(diǎn)，這樣，就可以保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的效益。

1．著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)問題的“驅(qū)動(dòng)點(diǎn)”

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)是課前的自學(xué)，導(dǎo)學(xué)問題將成為學(xué)生課前自學(xué)最好的“指導(dǎo)老師”，能有效地指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如“金剛石、石墨、C60”一課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題有：①碳單質(zhì)家族的成員還真不少，其中有“華麗”的也有“丑陋”的，它們?cè)谏钪卸加兄赜械淖饔茫阆胫肋@些碳單質(zhì)的性能和用途嗎？你想了解碳單質(zhì)的新成員（C60等）其發(fā)展前景嗎？請(qǐng)你先閱讀一下教材上的相關(guān)內(nèi)容。②這些碳家族的成員本是同“根”生，為何又“性”相遠(yuǎn)呢？仔細(xì)觀察課本上的這三種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖形，你定能說出碳的這三種單質(zhì)物理性質(zhì)上的差異是由什么決定的？這些問題寓趣味性、引導(dǎo)性、驅(qū)動(dòng)性等為一體，無疑激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，很好地把學(xué)生的視野有序引到課本上來，學(xué)生帶著問題閱讀課本，使預(yù)習(xí)更富有一定的深度和質(zhì)量。

2．著眼于學(xué)生的學(xué)科觀念，找準(zhǔn)問題的“滲透點(diǎn)”

教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西（勞厄 M．Vonlaue）。當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在他頭腦中“剩下的東西”是什么？是學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問題的思想、觀點(diǎn)和方法，即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)（宋心琦）。

化學(xué)基本觀念有普適性，高度的概括性和統(tǒng)攝性，是化學(xué)學(xué)科非常重要的一種學(xué)科認(rèn)識(shí)方式，學(xué)科思想方法。教學(xué)中要做到觀念建構(gòu)與認(rèn)識(shí)發(fā)展和諧前行，觀念的建立不是一蹴而就的，而是系統(tǒng)構(gòu)建的，長期發(fā)展的，教師要做到在知識(shí)教學(xué)中滲透觀念建構(gòu)，最終形成能力轉(zhuǎn)化。如，“元素觀”的建立對(duì)初中生來說就是一個(gè)難點(diǎn)，要逐級(jí)分化、逐漸升級(jí)，從緒言課開始就借助孩童時(shí)玩積木的已有生活體驗(yàn)，由有限的幾個(gè)積件可以搭建形式多樣的模型，你能否想象到身邊多樣性的化學(xué)物質(zhì)也應(yīng)該是由基本的“元素”組成？物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教學(xué)中，借助生活中常見的物質(zhì)水（H2O）、氧氣（O2）二氧化碳（CO2）等，從組成的視角請(qǐng)你說說它們的成分中都含有什么元素？知道元素能夠跟物質(zhì)組成對(duì)應(yīng)起來；然后從微觀的角度分析這幾種分子中都含有質(zhì)子數(shù)相同的氧原子，通過宏觀與微觀的有效結(jié)合，用分類的思想得出元素概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素有其微觀實(shí)在（即元素與原子的關(guān)系）；接著提供具體的化學(xué)反應(yīng)，如過氧化氫（H2O2）分解生成水（H2O）和氧氣（O2），讓學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行分析，分子、原子及元素在反應(yīng)前后是否發(fā)生了變化？從而讓學(xué)生建立起元素是守恒的認(rèn)識(shí) （即元素與變化的關(guān)系）；乃至后續(xù)發(fā)展到元素的性質(zhì)隨原子核外電子排布呈現(xiàn)出周期性變化的規(guī)律，元素周期表是這一規(guī)律的具體體現(xiàn)形式。

3．著眼于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)問題的“激發(fā)點(diǎn)”

科學(xué)探究是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向的學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。剛開始，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究可能會(huì)很盲目，不知道自己該干什么，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)束手無策。教師要盡量以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，以激起學(xué)生的探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，從方法上引導(dǎo)學(xué)生怎樣猜想、怎樣探究，從過程上進(jìn)行把控，必要時(shí)給學(xué)生指出思維的方向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。師生在問題情境中體驗(yàn)、探究、感悟，得出正確結(jié)論，最終解決問題，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

在教學(xué)二氧化碳與水反應(yīng)這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：魚類等水生物的呼吸，說明溶于水中的氧氣仍以氧分子的形式存于水中，那么，二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？猜想過后，如果沒有鋪墊就讓學(xué)生直接設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，勢必顯得無從下手。如果先讓學(xué)生向溶有二氧化碳的水中滴加紫色的石蕊試液，學(xué)生看到變紅了，教師順勢發(fā)問：是什么物質(zhì)讓紫色石蕊變紅了呢？你能根據(jù)提供的物品（藍(lán)色石蕊試紙、蒸餾水、干燥的二氧化碳?xì)怏w、滴管和鑷子等）來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究嗎？（源于課本而又高于課本）學(xué)生的積極性頓時(shí)就被激發(fā)起來了，熱烈討論過后，教師問“哪位同學(xué)愿意來說說你的設(shè)計(jì)方案？”同學(xué)們真的是爭先恐后啊，在愉悅的氛圍中學(xué)生實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、分析，自然得出“二氧化碳與水反應(yīng)的生成物使石蕊變紅了的結(jié)論”；之后，“同學(xué)們剛才的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了一種什么樣的設(shè)計(jì)思想啊？”這一發(fā)問讓探究的目的得到了升華；接著，教師再提供醋酸讓學(xué)生對(duì)比分析，得知這里也生成了一種酸（碳酸）；最后，讓學(xué)生仔細(xì)看看剛才變紅的石蕊試紙（已經(jīng)拿出二氧化碳的瓶外），現(xiàn)在的顏色有何變化，這又說明了什么問題？通過這樣的問題設(shè)置，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在親歷探究活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)探究的一般方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

4．著眼于學(xué)生的創(chuàng)新思維，找準(zhǔn)問題的“啟智點(diǎn)”

在新課程教學(xué)中，教師要經(jīng)常以創(chuàng)新的問題語言來啟迪學(xué)生，使學(xué)生大腦皮層中產(chǎn)生出強(qiáng)烈的興奮，吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生產(chǎn)生新的欲望，有效地激發(fā)學(xué)生積極思考，從而促成教學(xué)的高潮迭起。這樣處理，充分彰顯了教學(xué)的開放性和生成性，目的在于充分激活學(xué)生的思維積極性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。巧妙的設(shè)問是正確思維的引發(fā)劑，能喚起學(xué)生的探究欲望和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。在復(fù)習(xí)課中仍有很多值得挖掘的問題素材，教師要善于對(duì)問題進(jìn)行整合，使之成為有機(jī)整體。如，復(fù)習(xí)氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，涉及到二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)但沒有明顯現(xiàn)象時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：①如果從壓強(qiáng)變化的角度，你能設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)方案予以證明？（這個(gè)發(fā)散性問題進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，再次強(qiáng)化“化隱性為顯性的學(xué)科思想”，同學(xué)們想到了用軟塑料瓶、集氣瓶口連接氣球、注射器或U型管等方案，有的還提出了“瓶吞蛋”的趣味做法）②若從生成物的角度來考慮，你又能設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證呢？（該問題體現(xiàn)前后貫通，目的是與碳酸鈉的性質(zhì)結(jié)合，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力。）

5．著眼于學(xué)生的交流評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)問題的“對(duì)話點(diǎn)”

對(duì)話教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同探究的教育，是以問題為載體而開展的活動(dòng)，是師生一起去生成新的問題，去構(gòu)造新的意義的過程。有效教學(xué)對(duì)話使知識(shí)“在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”［1］。教師要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，組織系統(tǒng)的對(duì)話活動(dòng)，要善待學(xué)生的奇思妙想，給學(xué)生以積極的回應(yīng)，真正把學(xué)生帶進(jìn)激烈的師生與生生的對(duì)話世界中。在對(duì)話問題的設(shè)計(jì)上，要注意問題的基礎(chǔ)性、豐富性、連貫性、廣延性，既能引起學(xué)生的聯(lián)想與思考，又能拓展與創(chuàng)新，使問題對(duì)話按預(yù)設(shè)的主題進(jìn)行深度、持續(xù)探討。要充分給予學(xué)生進(jìn)行交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言（讓后進(jìn)生也能有一定的話語權(quán)），讓學(xué)生當(dāng)小老師走上講臺(tái)，進(jìn)行角色互換，正如教育家杜威所說“當(dāng)教師和學(xué)生的位置換一換，教師成了學(xué)生，學(xué)生成了教師的時(shí)候，最好的教育就發(fā)生了。”

另外，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行課堂辯論，互相評(píng)價(jià)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，充分體現(xiàn)了問題對(duì)話的價(jià)值。有序有效地進(jìn)行問題對(duì)話，不僅是一種顯性的交流，還是一種隱性的思維碰撞，其生成的結(jié)果常會(huì)是意想不到的。

6．著眼于學(xué)生的反思質(zhì)疑，找準(zhǔn)問題的“再生點(diǎn)”

疑問是思維的動(dòng)力，學(xué)生總是在問題的不斷深入研究中經(jīng)受鍛煉，不斷前進(jìn)的。教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能獨(dú)立地或經(jīng)過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題，學(xué)會(huì)提煉問題，敢于提出問題，積極參與到問題教學(xué)的討論與研究中，逐步形成一種學(xué)習(xí)方式與品質(zhì)。學(xué)生能夠提出問題，表明他們邁出了探究性學(xué)習(xí)的第一步，但要提高提出和表述問題的能力，則需要進(jìn)一步的研究，基本的策略就是學(xué)生提問后及時(shí)組織討論、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在傾聽、討論中提高能力。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題所在，可以為學(xué)生設(shè)置一塊質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間敞開心扉、暢所欲言，充分顯現(xiàn)他們的心理及思維真實(shí)狀況，使教師課堂上的精講點(diǎn)撥更有實(shí)效。

在探究、討論、歸納等學(xué)習(xí)過程中，往往都會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，這些新的發(fā)現(xiàn)就是極有價(jià)值的再生性問題，教師因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生對(duì)生成的問題進(jìn)行思考、討論、探究，會(huì)收到事半功倍的效果。有關(guān)碳酸鹽化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，教師與學(xué)生合作完成了碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就在師生觀察、記錄、分析得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出問題：“老師，我發(fā)現(xiàn)碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)速率要快，這是什么原因造成的呢？”這個(gè)問題原本不在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)中，但是教師沒有放棄，而是進(jìn)行了妥善解答，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是學(xué)生思維的積極性。我先是充分肯定了這一同學(xué)的細(xì)微觀察和思考的敏捷性，鼓勵(lì)學(xué)生“提出一次問題，就是一次進(jìn)步”，告訴學(xué)生，這正是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中要遇到的知識(shí)，然后及時(shí)組織學(xué)生討論、交流，師生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，初步找到了問題的答案。這樣，不僅讓學(xué)生得到心理上的滿足，而且充滿了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)積極性和思維敏捷性的訓(xùn)練一定會(huì)大有幫助。

7．著眼于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)問題的“發(fā)展點(diǎn)”

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過程，課堂教學(xué)時(shí)間是十分有限的，教師要有意識(shí)地提供拓展性、反思性的問題，采用多種手段和方式，使課堂問題引伸到課外，讓學(xué)生帶著問題走出教室，使問題在豐富多彩的課后拓展中得到進(jìn)一步解決。今后的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還應(yīng)包括課前和課后，涵蓋學(xué)習(xí)的完整過程。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生生命成長的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的［2］。

學(xué)過用過氧化氫制取氧氣之后，讓學(xué)生利用生活物品模擬實(shí)驗(yàn)室的氣體制取裝置，設(shè)計(jì)一些簡易的制取裝置；同時(shí)選取指定的一些生活物質(zhì)，用來研究能否作為該反應(yīng)的催化劑。另外，還可以適當(dāng)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀石灰窯，感受生石灰的生產(chǎn)過程，對(duì)本地石灰石資源的保護(hù)與利用開展調(diào)查，以多種形式開展環(huán)保宣傳活動(dòng)。這樣把化學(xué)與生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)的眼光來看世界，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)了學(xué)生在課外探究學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

誠然，有效問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，如著眼于學(xué)生的變式運(yùn)用，找準(zhǔn)問題的“應(yīng)用點(diǎn)”等都是值得我們研究的。另外，教師不僅要按照課題知識(shí)和學(xué)生實(shí)情確定好教學(xué)問題，還要有單元整體規(guī)劃意識(shí)、學(xué)年總體構(gòu)想意識(shí)等，不能只局限于單一課題教學(xué)，善于進(jìn)行知識(shí)的重整，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的方向，有目的地進(jìn)行問題的宏觀和微觀方面設(shè)計(jì)，在把握問題發(fā)展軌跡的基礎(chǔ)上，去找準(zhǔn)每個(gè)課題教學(xué)中的問題“發(fā)力點(diǎn)”，讓問題教學(xué)收到其應(yīng)有的效果。

三、問題教學(xué)實(shí)施中教師的角色定位

在問題教學(xué)中，教師的作用更多的體現(xiàn)在傾聽、引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、支持、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生上。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。教學(xué)中，教師的角色要能做到：時(shí)而在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要有“靜候花開”的涵養(yǎng)，以便讓學(xué)生有一個(gè)寬松的環(huán)境暢所欲言，發(fā)表自己的各種觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的觀點(diǎn)和想法都是平等的和重要的；時(shí)而當(dāng)學(xué)生處于迷茫狀態(tài)時(shí)，教師又要及時(shí)為他們指點(diǎn)迷津，更要有“一語驚醒夢(mèng)中人”的點(diǎn)化力。

總之，新課程教學(xué)實(shí)施以問題貫穿始終，以 “問題——思考——解決”為核心，使教學(xué)活動(dòng)富有實(shí)效，讓教學(xué)更加高效。可以說，問題設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如何把握好這門藝術(shù)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這是值得我們廣大一線教師長期研究的一個(gè)問題。相信，只要教師心中“有學(xué)生、有教材、有課標(biāo)”，就會(huì)創(chuàng)設(shè)有生命力的問題，就能發(fā)現(xiàn)閃光的生成性問題，必然會(huì)編織出絢麗多彩的學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的場景，從而創(chuàng)造出燦爛輝煌的教師職業(yè)生涯。

［1］ 韓立福．教學(xué)研究：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2006：179

［2］ 范曰清．關(guān)注學(xué)生主體的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略［J］．化學(xué)教與學(xué)，2012，（5）：8