初高中化學教學銜接的調查和研究

張 榮 許志勤

（1江蘇省泰州中學附屬初中 江蘇 泰州 225300；2江蘇省泰州中學 江蘇 泰州 225300）

一、問題的提出

初高中銜接是高一階段師生共同面臨的問題。相對于初中，高一化學在教學要求、教學方法、學習方法、思維層次等方面都發生了變化，需要學生逐步建立學科概念和學科思維方法。所以做好初高中銜接工作，幫助學生搭建平臺、順利過渡顯得尤為重要。

為此，我們對2012級高一學生進行了一次問卷調查，以了解情況、發現問題，并在今后的教學過程中采取有效的針對性措施。

二、研究方法

1．測量題目的編制

本研究運用文獻綜述和開放式問卷調查等方法來收集與編寫問卷題目。問卷內容涉及學生目前學情、學科素養、學習方法、學習習慣、學習興趣等五個維度，共26個問題。

2．研究對象

泰州地區某四星級高中2012級部分學生，共377人，其中中考成績排大市前3000名的共352人。

三、調查結果及分析

1．目前學情

被測學生共377人，中考化學均分52．9分（滿分60分），高一期中考試化學均分89．9分（滿分120分）。

有16．4%的學生認為自己高中化學學習比初中進步，有33．7%的學生認為高中化學學習與初中持平，有40．8%的學生認為自己高中化學學習比初中退步。有61．3%的學生對高中化學的教學方式非常適應或較適應，有32．6%的學生表示基本適應，5．6%的學生反映不適應。有78．5%的學生覺得老師講課的難易程度合適，其余學生覺得太深或太淺。在開放性問題中少數學生反映教學進程快，跟不上教師上課的節奏。

以上數據說明多數學生對目前的教學方式基本適應，這和中考均分及高一期中成績分析基本吻合。但從期中學情檢測分析，已產生兩極分化現象：最高分120分，高于 102 分的 13．6%，96～102 分的 30．7%，低于 72 分的15．5%，最低分28分。部分學生成績急劇下滑的原因：一是學生本身化學基礎知識薄弱，且多數沒有及時復習的習慣；二是高中化學實施模塊化教學，必修課每周只開2課時，上課節奏加快；三是不少高一教師受到經驗思維的影響，對高一內容難度和學生思維能力等方面估計不足。

2．學科興趣

調查結果顯示有43．0%學生對化學學科有濃厚興趣，產生興趣的原因多為實驗有趣、老師授課生動等，說明學生對化學學科的價值缺乏深刻的認識和體會，興趣多停留在形式上，在情感態度和價值觀方面的建構水平有待提高。 有22．3%學生認為化學的知識點零散，無規律可循，條理性差，說明這部分學生在初中階段的學習中，沒有形成化學的學科思維和基本知識體系，也沒有正確的學習方法。少數學生各科成績均較差，學習存在困難，這是影響他們學習化學興趣與動機的一個主要因素。

3．學習習慣和學習方法

調查結果顯示，有29．4%的學生認為自己掌握了正確、合適的學習方法，15．1%的學生從未意識到學好化學得講究方法，33．4%的學生偶爾想到，但沒有去嘗試尋找好的方法，16．2%試著去實踐別人介紹的方法，但沒有效果放棄了。有24．3%的學生有課前預習的習慣，15．9%的學生學習環節主要是聽課、做作業、考試，57．6%的學生偶爾復習。部分學生聽課效率不高，對所學內容聽懂、理解但遺忘率高、不能靈活運用。開放性問題中有學生反映盡管課本知識學生一看就懂，但拿到練習一做就錯，有的甚至無從下手。由此可見，學生思維惰性較大，大多數學生只滿足于課堂聽老師講解，缺乏獨立思維、自主學習的能力。高一階段化學學習出現嚴重的兩極分化現象的主要原因是學生學習方法和學習習慣的差異，學困生忽視了對自己學習過程的反思和改造，學習策略應用水平低。

4.學科素養和學習能力

問卷中設計了兩條化學知識在生活中的實際應用的問題，有91.5%的學生正確回答飲用水最簡便有效的消毒方法是煮沸，有75.3%的學生知道酸雨的主要成分。酸雨認知度為75.3%，說明一些在教材中出現過但中考考試大綱中未做要求的知識點，學生印象不深。這可能與初三化學教師為了達到應試效果最優化，出現了考的教、不考的不教的情況，致使學生的科學素養達不到理想的水準。

問卷中化學基礎知識考核部分反映出的問題主要有以下幾個方面：（1）化學用語不規范、不能正確書寫分子式。（2）文字表達能力差，不能有序組織語句。（3）關于物質分類標準不清晰。（4）基本概念掌握不到位。 （5）化學計算暴露出較多問題，如計算格式不規范、省略重要步驟、計算能力差等。當學生掌握一種計算方法之后，會形成習慣，而不愿意嘗試新的思維方式和解題方法。在問卷計算題的解答中，絕大多數學生運用初中學過的根據物質的質量進行計算而不是運用高一剛剛學習物質的量進行計算，這體現了在物質的量這一概念的教學過程時，學生不能完全內化接受或者由于練習不到位。另外，有相當多的學生存在審題不仔細，答題不能按照題目要求回答等問題。

四、反思和建議

從調查問卷中我們可以得出結論，有近60%的學生順利完成初高中過渡，有28%的學生在進入高一后化學學習遇到一些障礙，需要老師的及時指導。有15%左右學生在高一兩個月的學習中已出現嚴重問題，這種狀況和學生的化學素養及學習方法密切相關。為此，我們在教學實踐中還要注意以下策略。

1.培養學生對化學的學科情感

就學科特色而言，化學是一門應用科學。它和生活密切相關，源于生活，又高于生活?；瘜W教育的目標之一就是使化學走出象牙塔，來到我們的生活中間。化學課程要從“面向少數人的化學”向“面向全體學生的化學”轉變，培養對象從“培養科學家的化學”向“培養公民的化學”轉變。因此，在教學中，教師要結合當前社會關注點，使學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。教師在教學過程中不僅要關注那些客觀存在的、邏輯嚴密的“共同知識”，而且更要關注那些主觀存在的、情境生動的“個人知識”，關注走向生活的化學，關注與化學有關的能源問題、材料問題、污染問題，努力實現化學與現實世界的融合。

對于學生情感而言，“親其師而信其道，親其師而愛其學”。學生有著自己豐富的內心世界，愿意為他們所喜歡的學科和老師而努力，而對他們不喜歡的學科和老師持消極的學習態度。在高考、中考弱化化學學科地位的大環境下，化學教師更要把自己的情感滲透于整個教學過程中，知學生所想，釋學生所疑，做學生的良師益友，達到真正激發學生學習熱情的目的。 在開放性問題“你覺得你更適應初三化學教師的教學還是高中化學教師的教學，為什么？“回答適應初三化學教師教學的學生大多留戀初三化學教師的敬業、細致、耐心，而回答適應高中化學教師教學的學生大多欣賞高中教師的博學、系統、自主。當然，學生的回答會因學生本身學習習慣和學習能力以及教師教學習慣和教學水平的差異而有所不同，但作為肩負著向學生體現化學學科價值重任的初、高中化學教師，我們應該取長補短，使學生形成化學學科的整體感，而不是讓學生覺得初中化學和高中化學沒太多聯系，教師風格迥異，難以適應。

2.加強學法指導

初中屬于化學的啟蒙階段，其知識內容簡單，教學多以實踐或實物直觀教學為基礎，學生對化學知識的直觀認識多而原理少，學習方法以形象思維和機械記憶為主。進入高中以后，初中化學學到的直觀知識上升為理論，用這些理論做指導來由表及里分析綜合各種事實素材，這是一種從實踐到理論的升華，它既包括從特殊性到一般性的歸納過程，又包括從一般性到特殊性的演繹過程，需要學習者通過理解而不是直覺來把握知識，根據學習任務的不同來選配相應的方法。

為此，初中教師要克服應付中考的急功近利思想，真正真心地為學生的高中學習蓄力。比如，在元素化合價的教學中，避免讓學生死背口訣，多從原子結構的角度引導。以鈉為例，鈉是11號元素，原子最外層電子數為1，容易失去1個電子，鈉離子帶一個單位的正電荷，鈉元素在化合物中顯+1價。這樣，既完成了初中元素化合價的教學任務，又對高中元素周期律的知識有了很好的鋪墊。又如，在講解復分解反應時，避免讓學生死背化學方程式，而從離子反應的角度進行引導。以中和反應為例，讓學生領悟其反應實質為H++OH-=H2O，在離子反應的基礎上進行創造性化學方程式的書寫，讓學生體會探究的樂趣，這樣，既完成了初中復分解反應的教學任務，又為高中的離子反應做了鋪墊。

3.突出實驗功能

化學是一門實驗科學，實驗在化學研究中占支配地位，因此，在教學中必須重視實驗。化學實驗還有助于激發學生學習興趣，可以創造出生動的教學情景，有利于學生理解和掌握化學知識和技能，可以啟迪學生的思維，培養學生的科學精神，進而培養學生的科學態度和價值觀。問卷調查了初中階段化學實驗開展情況，在初中階段要求學生進入實驗室動手的八個基礎實驗中，學生親自做過的平均不到四成。數據說明學生接觸實驗的機會偏少，且隨初中學校不同而情況差異較大。因為中考的壓力，一些學校的化學老師簡化甚至省略學生實驗和演示實驗，改由播放視頻實驗和講實驗代替。在開放性問題中不少學生表示希望自己動手做實驗，更希望自行設計方案，做探究性實驗。所以，我們在教學中要根據學生的心理特點和實際教學要求，精心規劃實驗教學的具體過程，引導學生主動學習，逐步學會科學的探究方法。在設計實驗教學時，要努力做到變演示實驗為邊講邊實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，力求增加實驗的探究性。在條件許可時，要努力開發設計新的實驗項目。

4．加強教學研究

初三化學教師作為學科啟蒙教師，不僅承擔初中化學的教學任務，更承擔著為高中化學奠定基礎的任務。要幫助學生建立學科的的基本思想和觀念，要特別重視化學用語和基本概念的教學。在教學中注意概念的內涵和外延，不要過分強調定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發展性和學生的可接受性，不能把概念講死，不搞絕對化，要給學生以后的學習留下空間，同時要把握好教材的深廣度。

高一教師在教學中要著重幫助學生理解化學核心概念和基本原理，培養學生用所學化學知識和方法解決實際問題的能力。課堂上要創造寬松、民主的教學氛圍，做學生學習的引導者、促進者而不是灌輸者。要靈活多樣地運用各種教學手段和實驗方法，推動學生自主思維，充分凸顯學生的主體地位，從而培養學生的學科興趣、激發其學習熱情，把學生學習的自覺性和積極性提高到一個新的更高的水平。