提高課堂效率 打造高效課堂

潘曉莉

（南京市揚子一中 江蘇 南京 210048）

新的教改背景下， 初三化學的課時越來越少，而教學內容卻不減反增。 經常聽到有同事抱怨“上不完”和“趕進度”。 我作為一個剛剛走上講臺幾年的小年輕，更是經常為此頭疼。要課時不可能，那就只能向45分鐘時間要效率。 這里說的課堂教學效率指的是在遵循客觀教學規律的大前提下，采取科學、合理、有效的課教學手段，利用課堂的有限時間，實現良好的課堂教學效果，達到新課程改革的標準。 提高課堂教學效率是素質教育的需要，現代化教學的需求，也是提高教學質量的關鍵所在。

一、初中化學課堂教學的現狀

1. 課堂教學科學性和嚴謹性方面不足

部分初中化學教師在授課中對教材的把握程度不夠，教學內容的設定缺乏科學性，在課堂教學中常會出現“超綱、超標＂的現象，在練習題的設定方面經常隨意拔高，教學的目的性不強。 例如，在介紹氧氣、二氧化碳等物質的物理性質時，有的化學教師不考慮學生的能力限制和教學大綱的內容，要求學生講這些物質的所有物理性質都背下來。 還有部分化學教師在課堂嚴謹性不足，常會出現明顯的錯誤，比如書寫馬虎、邏輯思路不嚴謹等情況，甚至還有知識性錯誤，這些明顯都會白白浪費學生寶貴的上課時間。

2. 學生對化學學習的積極性不高

傳統的教學模式往往是以教師教學為中心，教師對授課內容、授課方式往往大包大攬，在課堂中不給學生留出自學、思考、提問和討論的時間，對于一些學生有能力自學的章節，也不放手。 尤其是在現在這個環境下，老師總感覺上不完，那就更是會陷入一個誤區，自己一節課下來滿堂灌，甚至對于一些學生通過思考可以回答的問題，也直接告訴他們答案。 殊不知這樣反而適得其反，學生沒聽懂，效果打折，老師也累的半死吃力不討好。 關鍵就在于我們如果把學生們當作“電腦”，以為輸入內容就可以讓學生們獲得知識，這就使得學生們養成了思維的惰性和局限性，學生在學習中也體會不到樂趣和成就感，降低了對化學學習的興趣和主觀能動性，自然是達不到理想的效果。

3. 化學實驗課的功能得不到有效發揮

化學是一門以實驗為基礎的科學。 但是在現在的教學過程中，教師以及學生對實驗課的重視程度普遍不足，甚至認為做實驗不如做題提高成績快，實驗課的好壞與考試成績關系不大。 有很多化學教師在實驗課上采用讓學生以看課件、視頻等方式代替真實的實驗過程。 還有部分教師在實驗教學中，不注重啟發和引導學生，而只是對照考試大綱，照本宣科地向學生講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟等，而學生們不是在“做”實驗，而是在“背”實驗，使得學生缺乏學習的積極性。 實驗課上，學生常常只是按照書本上的“實驗步驟”一步一步地做而己，既沒有觀察，也不做實驗記錄，更談不上對實驗現象進行進一步的觀察、思考和討論。 這樣的實驗課，是絕對談不上什么高效率的。

4. 化學課堂教學缺乏生動性

化學課堂教學不僅僅是對化學知識的傳授，更涉及到學生對情感領域、技能領域及價值觀領域的新認知，教師對教材的準備和更新非常重要。 現實教學中，部分授化學教師的授課內容多年不變，不能做到與時俱進，課堂教學缺乏生動性，很難吸引學生的注意力，學生對化學課興趣泛泛。 還有一些教師習慣通過反復做題來提高學生的成績，但對知識記憶的方法、化學思維方式、解題思路等方面卻不加重視。 要求學生作很多練習題， 但在評題時既不注重對典型例題的講解，也不講究評題思路，往往就題論題，一帶而過。 這樣不僅會給學生們的課余生活增加了很多負擔，也會大大影響課堂教學生動性，最終降低了教學效率。

5. 缺少完善的教學評價體系

在目前初中的教學評價體系中， 往往還是采用“一刀切”的模式，一張試卷定乾坤。 化學考試不考實驗操作，只局限于試卷答題，學生只需要把書本知識死記硬背下來即可。 在這種教學評價體系之下，學生對化學學習的動力不足，課堂效率低下。

二、提高初中化學課堂教學效率的措施

1. 組建過硬的教師隊伍，做好課堂教學計劃

教師的素質在很大程度上決定了教學的效果。 作為化學教育的啟蒙老師，初中化學教師必須具備較高的素質，較強的責任心，能夠認真對待教學中的每個環節。 化學教師在授課前應做好充分的準備，根據學生的心理情況和基本認知， 設計較為完善的教學方案，這一過程課稱之為“備課”。 備課是教學工作的起點， 備課質量的好轉直接關系到課堂效率的高低，即使是初三的學生，掌握的化學知識也是很少的，化學教師如果想提高課堂教學的質量，就應充分考慮學生們的既有認知，根據教學大綱要求，對教科書和參考書進行分析、研究，確定教學目標、教學重點等相關內容。 并充分考慮初中生的理解能力、心理狀態、興趣愛好等，設置課堂教學環節，并書寫教案。 在教學過程中，教師要始終保持嚴謹科學的態度，一絲不茍，避免出現低級錯誤，比如把“化合物”寫成“化和物”，在電子教案中把“H2O”寫成“H2O”等情況的發生。

在課堂教學中，應做到精講多練，突出重點，帶過一般。 在設計練習題時，要選擇一些針對性較強的題目，通過做題、分析題來達到鞏固知識的目的，在評題要注重舉一反三。 例如，在學會碳及碳的氧化物這一章節后，化學教師可以設計一道題目，比較碳還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅之間的相同點和不同點，既對本章知識進行了回顧，同時還可以復習氧化反應和氧化實驗操作等知識點。

2. 確立學生在教學中的主體地位，建立平等的師生關系

《學記》說“親其師，信其道”，建立平等的師生關系，把學生當作教學的主體，更有利于提高化學課堂教學的質量。 在平等的師生關系中，老師對學生不會輕易指責，而是給予熱情的引導和鼓勵，不會出現“畏師如虎”的現象，學生可以大膽向老師提問，發表自己的見解，在討論中能做到據理力爭，滿足教學中師生溝通、交流、共同探索的需求。 在這種鼓勵提問、思考、探索、創新的課堂氛圍中，課堂教學效率自然會大大提高。

3. 培養學生好的學習習慣

“授人以魚，不如授人以漁”。 培養學生形成好的學習習慣和向學生傳授知識同樣重要。 尤其是作為化學啟蒙教育的初中化學課，其教學目的并僅限于單純的向學生傳授化學知識，更深層次的目的是在于培養學生好的學習習慣，形成好的學習方法，使學生具備一定的探索未知的本領。 在化學課前，化學教師應指導學生提前預習，帶著問題走進課堂，在課堂上鼓勵學生提出問題、思考問題、討論問題，最終解決問題，有的放矢，提高化學課堂教學的效率。

4. 引進新的教學資源

身處網絡信息時代，學生接受知識的媒介、途徑和方式發生了巨大的變化，“黑板＋粉筆” 確實已很難滿足現今的課堂教學需求的。 網絡資源作為新型教學資源應該被廣泛利用起來。 網絡資源幫助化學教師獲得更多的教學資源，包括圖像、視頻、動畫等等，這不僅大大豐富了課堂內容，而且可以幫助教師更好的掌控課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發學生學習化學的興趣，最終提高化學課堂教學的積極性。 例如，在講解“常用儀器使用的注意事項”時，如果教師只是一味的照本宣科，學生們就會很難想象并理解，但實際操作又有一定的危險性，如果利用到現在最流行的“白板技術”，將“注意事項”中可能出現的問題以生動直觀的動畫形式表現出來，生動逼真，而且學生可以親自操作電腦，富有樂趣。 學生們接受的更快，記憶的更牢固，課堂效率自然就提高了。

5. 重視化學實驗課的學習

化學實驗課的成功開展是提高化學課效率的重要保證，理論與實踐的完美結合有利于化學課堂教學效率的提高。 在實驗課上，應該將理論課所學的知識，轉化為實驗課的實際操作，通過實驗驗證所學的理論知識，并培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。 開設化學實驗課的目的并不在于單純的向學生傳授知識，更重要的目的是要教給學生探知未知的方法和技能，為以后的學習打下堅實的基礎。 例如，在講“氧氣”這一部分時，關于，化學教師可以組織學生做下面這個實驗，把一支帶火星的木條分別插進兩個集氣瓶中，讓學生通過觀察木條的燃燒現象判斷哪一瓶是氧氣。 當木條復燃的那一霎那，學生的歡呼聲此起彼伏，這樣直觀的現象比老師講一百遍都有用。 在實驗課上，化學教師要注意因勢利導，培養學生對化學學習的樂趣和興趣， 并最終將其轉變為學習的動力。同時培養學生觀察、分析實驗現象，書寫實驗報告的能力。 當然老師的實驗功底深厚也是成功開展實驗課的一項基本素養。 筆者曾經聽過幾節有關實驗的公開課，開課的老師由于過度的緊張導致實驗失敗，不僅導致浪費時間，也影響了學生對于實驗現象的觀察和實驗結論的理解。

6. 完善教學評價體系，及時做出教學反饋

目前，大多的初中教學評價體系都是直接采用考試的方式，考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻可以在很大程度上影響學生學習的態度和方向。 筆者認為完善的考試機制除了包括考試之外，還應包括學生日常的課堂表現，實驗課表現，實驗報告的書寫成績等方面。 這種綜合性的教學評價體系更能督促學生在課堂上專心學習，對于課堂作業或實驗報告努力做到當堂完成，提高化學課堂教學效率。 對于學生的日常表現， 化學教師也能夠及時獲得反饋，對于影響課堂效率的部分可以及時改善。

7. 開展課外興趣活動

化學與人類的生產、生活息息相關，學習化學知識不只是為了應付考試，更多的是為了應用到生產和生活實踐中去。 開展課外興趣活動，可以激發學生對化學學習的興趣，在興趣這位老師的指引下，學生的課堂學習效率會大大提高。 尤其是對于初三的學生來說，豐富多彩的化學課外活動可以讓他們在緊張的學習之中輕松一下，同時還能鞏固所學的化學知識。 舉行化學課外興趣活動的方式很多，比如化學知識講座、化學成果展覽會、化學知識競賽等等。 曾經我搞過一個化學趣味實驗比賽。 學生們的參與熱情非常高漲，實驗成果也五彩紛呈。 “無殼雞蛋”、“自制手工皂”、“葉脈書簽”、“添加劑自制果汁”、“自制凈水器”等等擺在教室的后面展覽，讓整個年級學生參觀。

教無定法，貴在得法。 提高初中化學課堂教學的效率，要求授課教師既要有淵博的專業知識，強烈的責任心，豐富的教學實踐經驗，還要求教師在實踐中不斷創新教學方法，更新教學理念，幫助學生培養良好的學習習慣，激發學生對化學學習的興趣，調動起學生學習的積極性。 我相信，只要我們教的“得法”，就一定可以達到事倍功半的教學效果。

［1］ 尹春華.在生活中探索化學，在化學中揭秘生活——淺析如何提高初中化學課堂教學效率［J］.文理導航（上旬），2012，（06）

［2］ 周濤.淺談如何提高初中化學課堂教學效率［J］.學周刊，2012，（29）

［3］ 許洪良.如何提高初中化學課堂教學效率［J］.考試周刊，2011，（58）

［4］ 李清.試論提高初中化學課堂教學效率的策略分析［J］.神州，2013，（13）

［5］ 嚴忠義.提高初中化學課堂教學效率的幾點體會［J］.科學咨詢（教育科研），2008，（S1）

［6］ 李建軍.利用網絡資源來提高初中化學課堂教學效率［J］.新課程（教研版），2012，（12）