普通高中化學職業技能類校本選修課程開發的實踐——以“金屬冶煉與玉環冶金工業”課程實踐為例

卓金鎮 陳獻忠

（浙江省玉環縣玉城中學 浙江 玉環 317600）

2012 學年開始，浙江省實施新一輪的普通高中課程改革，其主要特征是推進特色普通高中創建，校本選修課程的開發與開設是重要組成部分。 校本選修課程分為知識拓展類、興趣特長類、社會實踐類和職業技能類。 其中，因經歷背景和學科資料背景等原因，普通高中教師在開發職業技能類時普遍感到頗有難度。

研讀教材，可以發現，蘇教版高中化學教材突出化學的實用性，滲透著職業性。 在《化學1》、《化學2》的必修教材中，以化學應用專題來編寫，突出工業生產的原理和技術。 如，“海水中提取化學物質”為專題，介紹了氯堿工業、鎂的工業提取。 由此我們找到化學基礎知識和地方化工的契合點來開發職業類校本選修課程，從而發揮我們自身的專業，又能接地氣，讓學生體驗化學在當地經濟中的作用，了解當地化工業特點，激發職業意識。

一、選題

基于這樣的想法，我們把開發視點定位在跟高中化學與地方化工特色的結合點，確定課程名稱為“金屬冶煉與玉環冶金工業”。 一是為了體現學科優勢和學科特色，但不屬于學科知識的拓展，只需高中必修化學的基礎知識，使之成為面向包括文科生在內的全體學生選修的課程。 二是為了體現我縣地方化工特色，普查與梳理我縣產業，發現我縣利用金屬材料的制造業比較發達。 我縣是全國閥門基地、炊具基地、汽車摩托車配件的生產基地……與之相配套的金屬冶煉與電鍍等化工類的產業也較發達。 有些學生家長就從事這些行業，學生有親近感，又為課程資源的拓展提供基礎。 學生在學習過程中可以了解我縣金屬冶金化工產業的狀況，體驗家長掙錢的艱辛與知識的重要，感悟“勇立潮頭奮勇爭先”的玉環創業精神，催生學生職業生涯規劃意識，為學生接觸社會提供一個窗口。

二、調研

1. 了解我縣金屬冶金化工的基本情況。通過企業走訪、網絡資源、探訪親朋好友、學生調查等途徑，了解我縣金屬冶金化工產業情況，發現主要集中在銅的冶煉、鐵的熔煉、合金材料生產等。 如果僅限于此，內容太少不足以課程形式體現， 也不利于拓展學生視野。

2. 了解學生對金屬冶煉產業的興趣。 通過班級詢問與個別交流等途徑， 我們發現各班均有少數學生對此有興趣。 按照學校對選修課程開發的相關要求，若每班有3 位學生有興趣選修，整個高一年級將有近40 名學生會選修本課程，達到了課程開發的要求，如果我們實施得好些，將能吸引更多的學生來選修。

3. 了解化學教材中金屬冶煉相關內容。教材涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬冶煉的化學原理，我們想既要體現我縣特色又應有所拓展， 課程內容包括基本原理、發展現狀和產業調研。

三、構思

按照校本選修課程的一般要求和我校具體要求，我們確定本選修課程針對高一、二學生開設。 總課時數為18 課時，，修習合格的學生可獲得1 學分。 課程提綱如表：

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四、激趣

來自不同班級的學生因共同的選擇走班到一起，靠行政班級的紀律約束、傳統紙筆測試等強制性管理校本選修是走不遠的。 激趣成為吸引、凝聚學生并使之學有所獲的必然選擇。

1. 從展示資料到設計學生活動

校本選修課程不同于講座。 資料展示是必不可少的，因為我們的選修課程側重于金屬冶煉化工的技術與現況、前景，為學生的職業意識提供一個平臺，沒有豐富的資源，課程也將不能存在。 但展示資料的同時，也應增加學生的活動，讓學生動手，只有讓學生動手，才能可持續地吸引學生的參與。

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例如，“銅的冶煉”教學過程設計如下表：2. 從老師的一言堂到學生分組任務式的參與

人們希望如何從海量的數據中迅速的提煉出關鍵信息，為社會和企業帶來價值。大數據分析的主要方法分為：統計數據分析方法、基于機器學習的分析方法、基于圖的分析方法和自然語言中的分析方法。大數據的挖掘包括關聯規則、分類分析、聚類分析等。常用的數據挖掘工具有：R語言、RapidMiner、 免費的Weka、KNIME以及Prange等。最典型的挖掘平臺包括基于Hadoop的平臺和基于Spark的平臺。

選修課程有些專題缺乏學生實驗探究，如何變老師過多的資料性介紹為學生積極參與呢？ 為此，我們將學生進行分組，每組申報一個任務，課外準備，在下節課時進行講解，實現同伴交流。

例如，“專題7：稀土金屬”學生分組與任務分工如下：

第1 小組：查資料，主題是：“什么是稀土金屬？ 在周期表中的位置在哪里？ ”

第2 小組：查資料，主題是：“為什么說稀土金屬是金屬味精？ 有哪些特殊作用？ ”

第3 小組：查資料，主題是：“稀土金屬在全球的蘊藏分布以及我國蘊藏量。 ”

第4 小組：查資料，主題是：“當前大國圍繞稀土金屬的經濟與政治博弈現狀。 ”

……

指導學生開展查閱資料，制作演示文稿。 同時也要查資料，掌握更豐富的資源，以便在學生匯報交流中給予評價與補充。

從實踐來看，學生能高興地接受任務，小組匯報、相互交流中積極地展示自己，傾聽他人，獲得自信。

3. 從課堂到企業

根據本校本選修課程性質，我們安排一些企業走訪的活動，帶領學生走出校門，到企業實地觀察，了解產業。 本活動組織一般有三個階段：

①活動準備：聯系企業，讓企業主了解課程性質、學生特點與人數、參觀目的，向企業主征求參觀的注意點， 與企業主協商供學生參觀的項目與講解內容、參觀時間、訪談內容等。 與學生家長溝通，征求家長意見。提出安全預案，向學校提出申請。指導學生預先了解企業生產特點與基本知識，準備訪談問題，準備必需的文具、相機等記錄工具等。

②企業參觀：例如，我們選擇了銅粉回收、還原與冶煉的企業， 與企業主約定后提出參觀全套生產過程的要求，企業主請技術人員作講解員并向學生演示。 選擇一些無危險性的生產讓學生動手實驗以獲得體驗。

③總結：參觀訪問后，要求學生交流討論，自建小組撰寫參觀報告，作為選修課考核的重要依據。

五、評價

考核與評價是校本選修課程的組成部分，沒有考核與評價，無法保證選修課程的正常實施，無法激發學生參與選修課程學習的熱情，但過于刻板的考核與評價往往讓學生望而生畏。 我們的實踐是：考核與評價方式與化學學科不同， 即不采用傳統紙筆測試，注意過程與結果相結合，個體表現與小組合作相結合。

1. 考核與評價項目：一是學習態度評價：考勤和參與積極性，通過每節課的點名與課堂觀察由老師直接評價。 因為選修課程的學生來自不同的行政班，因此，每節課都點名以確保學生到位。 二是過程評價：實驗探究能力，參觀企業表現，主要考查學生學習的過程性，通過學生小組的互評落實。 三是結果評價：撰寫課程中的任一個報告，我們在不同學習階段提出不同的項目報告，有實驗探究報告、資料查閱文獻報告、企業參觀報告等供學生選擇， 學生可自由組成不同小組，每位學生只需選擇其中一項，老師對報告撰寫進行過程指導，主要是提高并考查學生研究報告撰寫能力，根據報告優劣評定等級。

2. 考核與評價規則：在校本選修課程始學時，我們向學生明確考核與評價的相關規則，明確規則有利于學生明確自己努力的方向和底線，有利于課程的學習過程與紀律管理。 我們要求學生必須全程參與學習，請假需要班主任批準，外出參觀須征得家長同意，要求學生自由組成某方面的興趣合作小組， 共同完成某報告的撰寫。只要完成相應任務，即可獲得相應學分，使所有學生都能獲得學分。提出評優的要求：較好地完成基本任務，在團隊中起到帶頭作用，主筆撰寫的報告質量佳并能在學校及校級以上獲獎，以激發學生學習積極性。