課堂因“口”而精彩

近日，筆者有幸領略了全國著名特級教師薛法根和王崧舟的教學風采。巧合的是，兩位老師不約而同地在教學中借助板書“口”，形象地給學生指點學習方法，直接指向?qū)W生語言運用能力的發(fā)展，讓學生在課堂上真真切切地獲得提高。

一、妙用“口”，在“忽悠”中滲透閱讀方法

下面是薛法根教學《九色鹿》片段。

師：《九色鹿》源自一個佛經(jīng)故事，畫在敦煌莫高窟第257窟的墻壁上。這是一組連環(huán)畫，有九幅圖。我們讀到的這個故事就是根據(jù)這九幅畫寫下來的。老師曾經(jīng)看過這組壁畫，太漂亮了，九色鹿栩栩如生。你們想看嗎？我把它畫下來好不好？

生（滿心期待地）：好！

師：閉上眼睛，不許偷看。（師有感情地讀課文描寫九色鹿的文字）“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。”（師邊讀，邊在黑板上畫了一個“口”。）

師：眼睛睜開，老師畫的九色鹿怎么樣？

生（疑惑地）：沒畫啊！

師：沒畫？畫在哪兒了？

生（恍然大悟地）：畫在我們心里了。

師：老師不是用筆來畫的，是用什么來畫的？

生：用文字來畫的。

師：對，用文字，用語言來畫的。學語文，讀故事，最重要的是我們要能憑借語言進行想象。讀故事需要想象，聽故事也需要想象，因為想象的才是最美麗的。

師：課文有九個自然段，就有九幅美麗的圖畫，我們同學要一邊讀，一邊在自己的腦海里想象，繪成九幅畫。看誰讀得最專注！

（生自由朗讀全文。）

師：九幅畫中有一幅畫，出現(xiàn)的人物最多，情節(jié)最緊張，是哪一幅？

生：第八幅畫。

師：請你來讀一讀第八自然段。注意，這是一個故事，我們要像講故事一樣來讀敘述的語句。

師：哪幅畫是專門畫國王的？

（生齊讀第9自然段。）

薛法根老師在本課教學第二板塊“想象朗讀，感受情境”中用一個“口”幽默地把學生“忽悠”了一把，并引導學生巧妙地在輕松的氛圍中揭示出故事閱讀要“想象”的學習方法；接著引導學生從整體到部分將想象畫面作為理解語言文字的方式，引領學生在具體語境中結合生活體驗，幫助學生感悟語言、理解語言、運用語言、積累語言。學生在想象的過程中進人情境中，眼前浮現(xiàn)出了一幅幅生動的畫面，語言成畫面，最后再回歸語言，使“畫”為推進“話”的理解服務。抽象的文字符號在薛老師的指導、幫助、啟發(fā)中成為有聲有色的畫面，由此升華到創(chuàng)造性思維，加深了學生對課文內(nèi)容更深的理解和感悟。一個“口”，形象、樸實、生動，學生們學得輕松，學得快樂，習得方法。

二、巧用“口”，在對比中揭示寫作方法

下面是王崧舟教學《去年的樹》片段。

師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說，她會對樹說什么？

（根據(jù)學生的朗讀板書：自責、感恩、祝愿、告別）

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作一個最平淡的動作——“看”。

（板書：平淡）

師：在故事中烏兒有沒有說自責的話？有沒有說感恩的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？

生：沒有。

（師將板書“自責、感恩、祝愿、告別”一一擦去）

師：故事中沒有心理描寫？

（板書：不寫心理）

師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（師將板書一一擦去）

師：是作者不會寫外貌嗎？是作者不會寫表情嗎？是作者不會寫心理嗎？

生：不是！

師：那作者為什么不寫外貌、表情、心理？

（在“平淡”和“深厚”之間板畫了一個“口”）

師：從這個“口”（空白），我們看到了閱讀需要想象，我們想象過什么？

生：我們想象過小鳥和樹的外貌，想象過小鳥和樹的表情，想象過小鳥和樹的心理。

師：全文不寫外貌、不寫表情、不寫心理，用最平淡的語言體現(xiàn)了小鳥與大樹之間最深厚的友誼。這就是這個故事帶給我們語言的魅力！這個故事就是——《去年的樹》。

《去年的樹》以平淡的語言寫出了小鳥和樹深厚的友誼，巧妙的“留白”帶給讀者無限的想象，這樣的寫作方法是學生學習的難點也是重點。在這一教學片段中，王崧舟老師以高超的教學藝術，通過寫法的對比，運用回環(huán)復沓的方法，深入淺出地揭示出寫作方法。王老師先引導學生從“看”字想象鳥兒的心情，與文中只用一個平平淡淡的“看”字相比較，感受語言的“平淡”；再巧妙地用一連串的反問“是作者不會寫外貌嗎？是作者不會寫表情嗎？是作者不會寫心理嗎？……那作者為什么不寫外貌、表情、心理”，幫助學生找尋到了平淡語言表達的美妙，感受到文章留白的精彩；最后，王老師在板書上巧妙地輕輕一擦，留出的一個大大的“口”，學文至此，板書中這個形象的“口”（空白）真正將作者這樣看似平淡而意味深長的寫作藝術深深留在孩子們心里，教學效果事半功倍。

兩位風格迥異的教壇名師，兩節(jié)各具特色的語文課，兩個內(nèi)涵各異的“口”，卻給我們相同的啟示：語文課堂一定要貫徹“語言運用”這條主線，智慧地指點學習方法，讓每節(jié)課都能聽到孩子們“拔節(jié)”的聲音，這才是有意義的語文教學。