淺談技師學(xué)院教務(wù)處教師促進(jìn)職能

摘 要：技師學(xué)校在發(fā)展過程中存在諸多問題，尤其是教師發(fā)展體制嚴(yán)重影響制約著教師的可持續(xù)發(fā)展。從技師學(xué)院教師發(fā)展的缺陷入手，詳細(xì)闡述并分析了原因，旨在通過分析技師學(xué)院教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及其獨(dú)特性，研究技師學(xué)院教務(wù)處增設(shè)OTA（Office of Teacher Advancement，教師促進(jìn)辦公室）職能的必要性以及可行性，幫助和促進(jìn)教師的教學(xué)、科研，對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。因?yàn)樗接懙膯栴}在技師學(xué)院帶有普遍性，所以，課題結(jié)論可予以推廣。

關(guān)鍵詞：OTA職能；教師發(fā)展；職業(yè)幸福

一、OTA職能辦公室簡(jiǎn)述

起始于20世紀(jì)90年代末的OBE（outcome-based education，基于最終成果的教育）理念在世界一流大學(xué)中掀起成立教師OTA的風(fēng)潮。國內(nèi)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，于2007年12月，吸收世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并緊密結(jié)合該校教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，成立了OTA。它的使命是：幫助和促進(jìn)教師的教學(xué)、科研，同時(shí)還幫助教師身心健康水平的提升。OTA特色：（1）緊密配合各學(xué)院的教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教授私密幫助服務(wù)于教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯規(guī)劃；（2）充分發(fā)揮本校教育學(xué)專家和人力資源管理專家的作用，將教師促進(jìn)列入本校人力資源開發(fā)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；（3）功能更加全面，OTA定位于教師促進(jìn)而不僅僅是教學(xué)促進(jìn)，也就是說，OTA致力于全面促進(jìn)教師的教學(xué)、科研及身心健康。

由于OTA職能是新生事物，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)OTA采用了志愿者工作體制，這必將導(dǎo)致該辦公室的工作相對(duì)缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，缺乏對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)性的分析研究。

二、技師學(xué)院教師發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，黨中央、國務(wù)院十分重視發(fā)展職業(yè)教育，先后召開了四次全國職業(yè)教育工作會(huì)議，尤其是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號(hào)），進(jìn)一步明確了今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和思路，制訂了推動(dòng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的政策和措施，開創(chuàng)了職業(yè)教育改革和發(fā)展的新局面。技師學(xué)院是在國家重視職業(yè)教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是在國家真正意識(shí)到技能人才不足嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的產(chǎn)物。根據(jù)勞動(dòng)部、財(cái)政部[2006]30號(hào)文《關(guān)于規(guī)范技師學(xué)院管理的有關(guān)工作的通知》認(rèn)為，技師學(xué)院是高等職業(yè)教育的組成部分，是以培養(yǎng)技師和高級(jí)技工為主要目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)基地，同時(shí)，承擔(dān)各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)和進(jìn)修任務(wù)。由于歷史和體制等問題，技師學(xué)院的發(fā)展在現(xiàn)階段出現(xiàn)了眾多問題，亟待解決，其中教師的發(fā)展問題更是不容忽視，主要問題有三個(gè)層面。

1.管理層面

目前全國共有技師學(xué)院300余所，其中絕大部分由原來的技工學(xué)校轉(zhuǎn)型而來。這些學(xué)校在參評(píng)過程中，關(guān)注硬件評(píng)審條件多于軟件內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)注規(guī)模擴(kuò)張重于辦學(xué)水平的提升。中職教育和高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過程中，原有教師的受教育程度以及教學(xué)水平不足的矛盾日益暴露，教師的專業(yè)能力相對(duì)欠缺以及職業(yè)能力發(fā)展的不系統(tǒng)性對(duì)技師學(xué)院的發(fā)展起到較大制約作用。當(dāng)然，許多技師學(xué)院在師資引進(jìn)時(shí)已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)問題，不少學(xué)院招聘時(shí)要求學(xué)歷在研究生碩士及以上，但是從教師學(xué)歷整體水平上提升，動(dòng)作還是不夠。學(xué)院教務(wù)處對(duì)教師的進(jìn)修以及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，并缺乏整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師在業(yè)務(wù)和專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)疲軟。

2.學(xué)生層面

職業(yè)院校的學(xué)生層次復(fù)雜，基礎(chǔ)懸殊較大，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)弱不一；學(xué)生來源既有城鎮(zhèn)畢業(yè)生，又有農(nóng)村，甚至偏遠(yuǎn)海島畢業(yè)生，課程起點(diǎn)與生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生自信心普遍不足，使得教師在教學(xué)的過程中所獲成就感不多，導(dǎo)致較多技師學(xué)院的較多教師職業(yè)幸福感明顯低于其他高職院校。

3.教師層面

技師學(xué)院的教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，教師自身鮮有提高的機(jī)會(huì)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，制約教師職業(yè)發(fā)展的步伐。部分教師對(duì)于學(xué)校轉(zhuǎn)型后辦學(xué)層次和辦學(xué)要求提升沒有明顯的憂患意識(shí)，繼續(xù)走著“吃老本”的老路。技師學(xué)院成立后，隨引進(jìn)大批高學(xué)歷教師，但是這些教師在專業(yè)素養(yǎng)以及行業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面往往比較欠缺，離打造成教師隊(duì)伍“高學(xué)歷+高技能”的目標(biāo)差距較大。

筆者對(duì)技師學(xué)院的300名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷228份，其中有72%的教師認(rèn)為學(xué)院提供的專業(yè)培訓(xùn)或者相關(guān)前沿教學(xué)理論培訓(xùn)的機(jī)會(huì)偏少；67%的教師認(rèn)為學(xué)院有必要為教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供專家意見；54%的教師需要在職稱評(píng)選、教科研等方面得到學(xué)院的幫助和指導(dǎo)，這表明技師學(xué)院中有相當(dāng)部分的教師職業(yè)發(fā)展陷入迷茫和困惑階段，所以教務(wù)處成立教師職能促進(jìn)辦公室將成為一個(gè)趨勢(shì)。

三、教師發(fā)展職能的功能

1.有利于打造真正意義上“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)

教務(wù)處教師職能促進(jìn)辦公室將組織專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮本院教育學(xué)專家和人力資源管理專家的作用，引導(dǎo)教師隊(duì)伍時(shí)限二元制師資架構(gòu)，即教授+師傅，既上理論課又上實(shí)習(xí)課的授課教師與多年經(jīng)驗(yàn)的一線老師傅結(jié)合，培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)人才。

2.有利于實(shí)現(xiàn)技師學(xué)院師資隊(duì)伍的合理規(guī)劃

教務(wù)處教師職能促進(jìn)辦公室將組織專家團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和合理化，考慮專業(yè)教師以及文化課教師的比率、各職稱段教師的合理配比，避免出現(xiàn)教師緊缺或“僧多粥少”的現(xiàn)象出現(xiàn)，也能優(yōu)化學(xué)院教師梯隊(duì)建設(shè)，避免出現(xiàn)青黃不接的局面。

3.為加快教師成長(zhǎng)提供有力的保障與幫助

教務(wù)處教師職能促進(jìn)辦公室將根據(jù)教師現(xiàn)有職稱水平以及教學(xué)能力，為教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。為教師職稱評(píng)審、教科研、參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供幫助，并分析教師的性格、特質(zhì)與特長(zhǎng)，幫助其形成特有的教學(xué)風(fēng)格。為教師成為骨干教師以及專業(yè)（學(xué)科）帶頭人打好較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.對(duì)教師進(jìn)行心理干預(yù)

從事職業(yè)教育的教師因?yàn)槊鎸?duì)較為特殊的學(xué)生以及只有較低的社會(huì)認(rèn)同度，較難獲取職業(yè)幸福感以及較為強(qiáng)烈的成就感，在教學(xué)過程中面對(duì)特“困”生的概率也比基礎(chǔ)教育以及高等教育要高得多，所以，教師較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教務(wù)處教師職能促進(jìn)辦公室組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的心理健康組織進(jìn)行評(píng)估及疏導(dǎo)，對(duì)教師困惑的共性問題可以組織探討，保障教師積極向上的工作精神面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]玉紅玲.新教師組織社會(huì)化策略在首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)OTA中的運(yùn)用.首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）.

[2]吳冬梅.教師促進(jìn)事業(yè)的本土化：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)OTA的特色創(chuàng)新.首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）.

（作者單位 浙江商業(yè)技師學(xué)院）