數字校園平臺與學科教學相整合的切入點

摘要：數字校園平臺以其優越的硬件和軟件系統在學校教育和管理現代化方面具有重要作用。本文圍繞學校的中心工作——學科教學，就如何切入數字校園平臺與學科教學相整合，分別從理念建設、集體備課、校園資源庫建設、班班通建設、課堂實踐和現代教育技術的評價體系等六個方面進行論述。數字校園與學科教學能否很好相互整合，不是單一的課堂實踐應用，而是一個系統的整合工程，只有各個方面條件成熟，數字校園平臺才能更好地與學科教學相整合，才能充分發揮數字校園平臺在學科教學中的作用，全面促進學校教育教學的發展。

關鍵詞：數字校園；集體備課；校園資源庫；班班通；評價體系

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0278-02

數字校園是以網絡為媒介，以計算機技術為核心，配以高尖技術電子產品和教育教學及管理軟件系統為一體的現代化教育教學裝備。主要包括校園局域網、中心服務器與交換機、班班通設備、校園資源庫、校園電子圖書館、校園電視臺、校園廣播臺、校園監控、校園一卡通等硬件和軟件系統。管理是學校的首要工作，教育教學質量的提高是學校的中心工作，數字校園的建設須圍繞這兩方面工作發揮其現代化優勢，才能在學校的發展過程中凸顯其重要性。然而在實際教育教學和管理過程中，數字校園的建設和學科教育教學及學校管理往往不能水乳交融，二者各自為陣。數字校園向著更加高尖的技術方向發展，學科教學卻倒退到傳統的粉筆、黑板、說教、高壓、打時間仗的層面。由于傳統教育教學理念根深蒂固，許多教師對數字校園平臺打造的高效教學無所適從，把數字校園平臺的現代化教育教學理念和方法拒之門外，守住傳統家業，不謀創新之路，漸漸地失去教育教學進一步發展的優勢，逐步走向衰落。為此，筆者就數字校園平臺在學校中心工作——學科教學上的應用談幾點整合觀點，以此共同探索數字校園平臺與學科教學相整合的切入方式。

一、理念更新和建設是整合的靈魂

新事物的誕生、成長和成熟是一個曲折的過程，數字校園平臺與學科教學相整合也不例外。由于傳統教學模式積淀多年，教學方法嫻熟而又豐富，教學效果有史可鑒，雖然受到新課程教育教學改革理念的沖擊，但不少教師在新課程的教學實踐中依然是“吃老本”、“穿新鞋”、“走老路”，更何況現代教育技術與新課程學科教學相整合。教師對教學成果的期待是立竿見影，而數字校園平臺與學科教學相整合所產生的教學效果則需要經過量的積累才能達到質的飛越，不是一兩次成績檢測就能完美凸顯其優越性。數字校園平臺的功能是輔助學科教學，對學科教學所產生的高效成果往往具有隱蔽性，教師在整合應用取得教學成果后，往往也忽視了其在應用過程中的價值所在。因此，許多學校雖然有數字校園平臺建設，卻被教師拒之門外，有些學校則強制要求教師每周必須有幾節課使用數字校園平臺。殊不知強扭的瓜不甜？所以要從根本上解決數字校園平臺與學科教學相整合，還得從教育教學理念更新和現代教育技術理念建設著手，特別是學校校長和教學評價體系，要客觀看待新事的發展和成長過程中存在的問題，數字校園平臺對學科教學高效成果的巨大潛力不容懷疑、觀望和等待，這些是中國改革開放實踐過程中已經證實的落后而又無所成就的思想，是阻礙教學教學進一步發展的絆腳石。只有加強數字校園平臺與學科教學的理念建設，加強引導，鼓勵教師積極、大膽地進行整合，制訂客觀評價機制，才能讓數字校園平臺與學科教學實踐更加完美結合，才能充分發揮數字校園平臺在學科教學中的作用。

二、集體備課是整合的前提

學科教學一般體現在備、教、輔、批、改各個環節。個人的力量很有限，要想做到各個環節完美而高效不是一件容易的事，而充分發揮集體備課、說課、聽課、教研等方式是學校學科教學中的共識。新課程教育教學理念的亮點之一就是要求學生在課堂上具有團結互助、合作探究的精神和能力，為此教師的集體備課也是與之對應的必然。在集體備課中，我們可以對教學內容和方法等進行充分設計、討論和思考，在集體智慧的基礎上形成一節課、一章節或單元、一冊書的具體教學思想和內容，把各部分內容的教案、教學設計、教學課件、達標檢測、章節復習、專題復習、綜合復習、模擬訓練等學科教學內容做成電子文件，不斷上傳到數字校園平臺中校園資源庫中，形成學科教學的基礎資源。為此，每個學科教師用的是相同教案、教學課件、達標檢測等資料，既可解放教師各自備課的生產力，又可方便學校教學的常規督察。集體備課的資源包含了學科教學各方面元素，利用數字校園平臺中服務器存儲并建成校內資源庫，二者相互整合，加強了學科教學的備課質量，同時也為數字校園平臺與學科教學整合創造了資源條件。

三、校園資源庫建設是整合的基礎

校園資源庫建設是一個龐大的、系統的和長期性的工程，要選擇良好的硬件和軟件系統。其建設內容以學校學科教學、德育教育、學校管理、教學課內外資源為主。包含了各學科集體備課資源、學科教學應用軟件、課堂教學內外資源、校內數字圖書館、學生德育教育材料、勵志教育材料、學校管理規章制度、教育教學影視音頻等。一切圍繞學校教育教學和管理現代化為中心的理念進行建設，并不斷補充、修改和完善，逐步打造優質和豐富的校園資源庫。校園資源庫的建設是數字校園與學科教學相整合的基礎條件，良好的校園資源庫為學科教學提供了知識的源泉，是學科教學知識內容更加豐富的保障。

四、班班通與校園庫鏈接是實現數字校園平臺與學科教學相整合的紐帶

有了集體備課的結晶、優質而又豐富的校園資源庫和強大的現代教育技術理念支持，班班通是實現數字校園平臺與學科教學相融合的終端顯示和交互設備。班班通的建設由以往的投影、電腦、中控、展示臺等已發展成為以觸摸一體機為核心的模式，通過校園局域網把校園資源庫和觸摸一體機進行鏈接，相比以前的投影、電腦和中控等較分散的多媒體課堂而言，觸摸一體機使學科教學更加有效進行資源共享，簡便而又省時，其單純的電子技術含量也較低，教師易掌握使用該技術。同時，觸摸一體機本身就是一款大屏幕觸摸平板電腦，其自身具備存儲、用戶設置、音視頻播放、圖形位置任意移動和縮放、任意手寫等許多人機交互功能，使得學科教學更方便和快捷，更能獲取校園資源庫中的學科教學元素，為學科教育教學提供了良好的硬軟件環境。

五、課堂實踐是整合核心

數字校園平臺為學科提供了強大的硬軟件環境，在課堂教學中如何正確運用教學資源是整合是否取得成效的關鍵。新課程的學科教學要求學生是課堂的主體，教師是課堂教學的組織者和參與者，注重培養學生的自主創新能力、合作探究能力、科學研究的方法、合作互助的學習精神和注重發展學生個性特長等。按照新課程的教育教學理念，我們可以把課堂教學分為課堂導入、學生自主探究、成果展示、總結評價、課堂達標五個環節進行。在課堂導入環節，可以把課堂涉及的時代背景、圖片聲音、史實視頻、實驗現象等從集體備課的資源庫中即時呈現在教室內的觸摸一體機上，為課堂教學營造圖文并茂、影音盡全的課堂教學環境，啟迪學生思維，提出課堂探究的問題；對學生探究過程中所需的資源信息、抽象模型、運動實例、反應現象、規律公式、音字詞對比等均可以通過觸摸一體機迅速查閱校園資源庫或互聯網；成果展示階段可以利用教室攝影機或監控器以及展示臺等把學生的探究過程和結果展示在觸摸一體機上，師生或學生之間對學生的自主、合作探究成果予以評價；在總結評價階段可以把規律性和結論性的內容從集體備課資源庫中呈現在觸摸一體機上；在達標檢測階段更是能快速地從集體備課資源庫中調取所需的知識內容和試題等。課堂教學與數字校園平臺的硬件和軟件環境整合無處不在，各個學科的課堂教學更是具有各自的整合特色，只要充分做好集體備課，利用數字校園的硬軟件環境，正確進行數字校園平臺與學科教學整合，必然會提高課堂教學的效益和質量。

六、評價體系是促進整合的動力

在整合實踐中也會遇到許多問題，尤其是備課不充分的情況下，整合過程就顯得非常遷就，整合效果從傳統落后的教學模式走向另一種教學負擔。也有教師對整合過程進行片面理解，即把所有知識內容一邊放映一邊講解，包括規律的推演、問題的解答過程等，全部由數字校園平臺的觸摸一體機來完成，兩邊的黑板上沒有留下一個教學符號，這樣的機械整合阻礙了數字校園對學科教學的整合進程，導致了數字校園平臺無用論的觀點滋生，不少學校看不到數字校園平臺對學科教學的高效成果，導致整合難度變本加厲。如何使數字校園平臺在學科教學中產生高效成果呢？學校需制定正確的評價機制，客觀評價整合過程存在的問題，鼓勵師生積極思考、不斷實踐、反復總結和不斷改進，才能使數字校園平臺與學科教學相整合日趨成熟，實現教育教學跨越式發展。

總之，數字校園平臺是集高尖電子技術，優秀的教育教學和管理軟件，在學校日常教育教學活動中各個方面都能產生顯著效益。與學科教學相整合既能解放教師教學過程的生產力，也為教育教學提供了高效、優質、低碳、環保的育人環境。數字校園平臺與學科教學相整合不僅僅只是在課堂上整合，利用校園資源庫和互聯網豐富的教育教學資源為學生課后進行學科學習、鞏固和高也提供了良好途徑。我們可以把課堂教學過程實錄為視頻，傳輸到校園資源庫和班級的觸摸一體機上儲存，刻錄成光盤，教師可通過實錄課堂作進一步教學反思，學生也可通過教室一體機溫課堂教學內容，對學科教學進一步理解和掌握。同時，數字校園平臺與學科教學相整合還有巨大的空間，如學生可通過人手一臺上網平板電腦或班級配備的上網平板電腦在課堂內外進行自主探究學習或進行遠程課堂學習。通過數字校園平臺與學科教學的多個切入點的有效整合，必將促進學校教育教學質量和管理發生巨大革，取得顯著的成果。