分層教學(xué)法在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

摘要：在正視學(xué)生個體差異和分析程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究分層教學(xué)法在Visual FoxPro 6.0教學(xué)中的應(yīng)用，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計基礎(chǔ)課程；分層次教學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0074-02

一、引言

程序設(shè)計基礎(chǔ)課程是計算機基礎(chǔ)教育的必修課程，一般在大一下學(xué)期開設(shè)。對于非計算機專業(yè)的理工類本科生必須通過計算機二級考試才可以順利地獲得學(xué)位。目前，該類課程一般以一門高級編程語言（C語言、VF、VB）為依托展開教學(xué)，采用教師先講解理論知識點，學(xué)生后上機練習(xí)例題的教學(xué)模式，而教學(xué)實踐證明，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。而由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和個性的差異，知識的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力參差不齊，因此在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中普遍存在著一部分學(xué)生“消化不了”，另一部分學(xué)生“吃不飽”的尷尬局面。為了較好地解決這些問題，本文研究分層教學(xué)法在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求讓所有學(xué)生在知識、技能和能力方面都能得到提高。

二、分層教學(xué)法

分層次教學(xué)的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，由易到難，由淺到深，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅；其次，教師在備課時，事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。分層教學(xué)法的四個重要環(huán)節(jié)為：學(xué)生分組、分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，任課教師嚴(yán)格按照這四個環(huán)節(jié)實施教學(xué)，充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)法在Visual FoxPro教學(xué)中的應(yīng)用

1.將學(xué)生分層。將學(xué)生分為A、B、C三個層面：C層面學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讀懂簡單程序；B層面學(xué)生，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，能對知識點進(jìn)行一定的擴(kuò)充，舉一反三；A層面學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和程序設(shè)計能力較強，能對知識點融會貫通，并進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

2.將教學(xué)內(nèi)容分層。在教改中，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計部分并沒有按照慣例依次講解基本數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、自定義方法等內(nèi)容，而是將該部分內(nèi)容分為數(shù)學(xué)運算、字符處理、日期處理等幾個應(yīng)用，并以這些應(yīng)用為主線，根據(jù)難易程度不同，將內(nèi)容劃分為不同層次，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，詳細(xì)介紹完成這些任務(wù)所需要的理論知識和解題方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，切實提高他們的實際編程能力。由于篇幅有限，本文只例舉數(shù)學(xué)運算的層次劃分和每個層次的具體任務(wù)（見表1）。

以循環(huán)部分的課堂教學(xué)為例：（1）回顧兩個數(shù)相加，拋出1+2+3+…+100；（2）分析如用兩個數(shù)相加，實現(xiàn)1+2+3+…+100會遇到哪些問題，這些問題該如何解決，進(jìn)而提出用循環(huán)解決該類問題的新思路，讓學(xué)生了解什么情況下使用循環(huán)；（3）通過解決該任務(wù)，介紹用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問題的步驟和注意事項，如循環(huán)變量賦初值、循環(huán)變量變化的語句、循環(huán)體的執(zhí)行等；（4）拋出1×2×3×…×n這個任務(wù)，在鞏固的基礎(chǔ)上，用反例教學(xué)法，提示學(xué)生循環(huán)變量初值、循環(huán)變量變化的語句在循環(huán)中的重要性，（5）將知識點在深度上擴(kuò)展，逐次拋出1-1/2+1/3-1/4+…-1/100、1！+2！+3！+…+n！、e=1+1/1！+1/2！+…+1/n！直到1/n！<0.000001等任務(wù)，重點講解這些任務(wù)雖然不同，但都可以規(guī)約為1+2+3++…+100，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通、舉一反三。

四、結(jié)語

通過在Visual FoxPro教學(xué)中的實踐表明，分層教學(xué)法最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生的知識、技能和能力都得到了提高，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王莉莉（1981-），女，河北涿州人，工學(xué)碩士，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向：軟件工程，數(shù)據(jù)庫。