提高高中地理課堂效率的對策研究

摘要：素質教育理念下，高中地理課堂教學逐漸受到各方面人士的重視。在此形勢下，地理課堂教學顯得尤為重要，在文獻分析研究基礎上，結合教學過程中的經驗和教訓，本文研究了提高高中地理課堂效率的對策，以期為提高高中地理教學提供參考。

關鍵詞：高中地理；提高；課堂效率；對策

中圖分類號：G632.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0086-02

一、強化全新教育觀念，真正實現學生的主體地位和教師的主導地位

學生的主體地位就是把學生作為主體，發揮學生的主觀能動性，促進學生的發展過程。其中，學習的效果往往受學習主體的主動努力決定。并且要求教師時時刻刻都要引導學生，形成自我反饋、自我監控的習慣。能做到自我觀察、自我判斷、自我指導、自我反應、自我調節、自我激勵、自我強化以及自我評價等。對于教師的主導性，有人認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕地講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般地提問，學生如流水般地應答。其實，這種認識是錯誤的，主導的根本含義應是“引導事物向某正確方面發展”。教師主導就是引導學生向著正確理解問題的方向發展，最終能達到解決問題的目的。教師應扮演好指導者、組織者和激勵者的角色。

二、改善傳統教學法，使地理課堂多樣性

在地理課堂教學中，要充分挖掘學生的潛力，激發學生的學習興趣。教師要以幽默有趣的言辭、和藹友善的微笑、寬容大量的態度來調控課堂教學，激起學生主動學習的能力，使學生處于一種“積極向上”和“欲罷不能”的積極狀態。如課堂教學“漂移的大陸”時，可以這樣設計：在地質年代的大量綠色植物變成的煤，如今人們卻在寸草不生、冰雪覆蓋的南極大陸發現了；在非洲和印度靠近赤道處的熱帶地區卻發現了古冰川。為什么會出現這樣的現象，學生熱烈發言，很快就引申到我們這節要解決的新課內容上。讓學生提出問題，讓學生或集體討論并解答，學生解答不了的問題，再由教師來點撥完成。這樣新課在學生的高漲熱情中自然而然地展開，必然會提高課堂教學效率。

三、要培養學生自主學習的能力，還應開展探究式學習

探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇并制定主題，在教學中創設類似于研究學術的情境。在高中地理課堂教學中，應打破書本知識觀點的束縛，經常開展“探究型”式學習。并讓學生積極參與地理現象的研究分析，能夠讓學生更開放、更自由地創造思維空間，這樣也更容易創新思維。同時，更能推動學生學習的興趣和地理學科的區域性和綜合性規律，只要找準了方向，就能循序漸進了。

四、滲透多元教育，提高素質

把審美教育滲透到地理課堂教學中。地理與美育兩者關系密不可分，前者是研究地理環境的分布、規律以及人地關系的學科，后者是培養學生感受美、鑒賞美和表達美的手段。兩者的關系十分密切。地理學科比一般學科更重于理，要以理為主，怎樣才能把死沉沉、枯燥無味的一潭死水變活？那就要注入美的情感，把審美教育滲透到其中，讓學生既能接受理性觀念，又能獲得豐富的美感，使地理教學生動活潑、引人入勝。

五、建構學生地理學科知識體系，優化課堂教學

從實際課堂教學角度來看地理教學，一方面是分析和學習地理信息及地理圖表，另一方面是歸納和總結地理現象及規律。因此，就要構建完整有效的地理學科知識體系。然而，要進行知識體系的建構不是堆砌和積累簡單的知識，而是要把知識點間的內在聯系挖掘出來，做到從表到內、從量到質的變更，教師還應引導并幫助學生建構各種地理學科知識體系，并使課堂教學效果更佳，也能更有效地提高學生的自主能動性。

六、從細節做起，提高地理課堂的教學效率

首先，課前準備充分，也就是俗稱的“備課”。要實現課堂高效，必須充分備課。盡可能預想可能出現的認知偏差，確保課堂教學的順利進行；其次，優化時間安排，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益；第三，優化教學設計，向學生介紹地理學科的特點、方法及其作用，對學習進行方法指導。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。

七、運用不同教學手段，提高學生認知能力

1.多媒體教學手段激活課堂教學，打破教師的主體的局面，強烈地激發了學生們的學習興趣。它將地理中宏觀和微觀事物制成圖片顯示在屏幕上，直觀、生動地反映地理事物，達到突出教學重點、難點，提高課堂教學效率的目的，能夠培養學生的創新精神和創新能力。

2.學生在不斷學習的過程中，大腦里儲備了一些零碎的知識和信息，那么這些雜亂無章的信息存放在所謂“頭腦圖書館”中的某個角落，當要用到某些信息的時候，便無法迅速準確地提取出需要的信息?！案拍顖D”就能做到這一點，它就像數據檢索和存儲系統，能在學生的大腦中構成知識網絡，學生就能提出需要的信息。在教學實踐中，進行整理和復習運用知識的“概念圖”，就能促進知識的形成和網絡知識的構建。對一節課的知識整理也好，對一章書、一本書的知識構建也好，都可以用“概念圖”的方式，這樣能大大提高地理高效的學習效率。

從應試教育向素質教育轉軌，是當前中小學校教育改革的主題。教學的重之中重已經由知識的掌握轉為能力的培養。地理課程改革中要求注重培養學生的地理能力、綜合思維能力，形成地理素養，以及讓學生掌握和運用科學的地理研究方法。在此要求下，課堂教學質量是改革的關鍵，作為老師，也就更應該從自身做起，全面抓好和提高地理課堂教學效率。

參考文獻：

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