對學生在教學活動中體驗數學的探究

摘要：為了使學生能夠主動去探究學習，形成學生積極的主體意識和獨立人格，開發他們的潛能和創造性，教師必須在數學教學過程中創設多種活動形式，引導學生學會自主學習。

關鍵詞：學生；教學活動；體驗教學；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0095-02

新《數學課程標準》明確指出：“有意義的數學必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴學生的模仿與記憶，而學生的動手實踐、自主探索與合作交流才是他們學習數學的重要方式。”著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維最初是從動作開始的，如果切斷動作和思維的聯系，思維就得不到發展。”因此，為了使學生能夠主動去探究學習，形成學生積極的主體意識和獨立人格，開發他們的潛能和創造性，就要求教師必須在數學教學過程中創設多種活動形式，引導學生學會自主學習、主動學習。在從教多年的教學實踐中，我對此不斷地進行探索、研究，不斷地進行總結，得出以下幾種行之有效的學習方式，愿與大家共勉。

一、讓學生在游戲活動中學習

我們都知道，游戲是兒童最感興趣的活動。一般情況下，學生在游戲中能夠很順利地掌握學習內容，學會一定的技能，認識一定的規律，同時，還能產生創造性的自我表現和積極的情感體驗。因此，教師可以根據兒童從小喜歡游戲的這一特點，在課堂教學中，有針對性地適時組織兒童做一些游戲，使他們在游戲活動中學習要掌握的知識，掌握一定的本領。

例如：在教“兩步計算的應用題”時，我把教學過程設計為“今天我來當家”這一游戲活動，我讓同學們構想在自己居住的家鄉如何接待來自地球那邊的美國小朋友。大家對此非常踴躍，分別構思了自己的接待方案，并在課堂上與大家進行交流，最后選定具體方案。這樣，同學們通過接待美國小朋友，和美國小朋友一起“設計購物方案”、“上街買菜”等活動，較好地掌握了兩步計算應用題的解題方法，并且學得輕松愉快。尤其是大家設計的“購物”環節，同學們不但學習了一定的數學知識，而且也很好地培養了他們的理財能力和經濟意識。我們設置這一游戲的活動目的得以實現，效果非常好。

二、讓學生在動手操作中學習

實踐證明，學生們通過親自動手操作來體驗和感知，有利于他們獲得很好的感性經驗，從而實現認識的內化，促使學生理解能力和判斷能力的不斷發展。因此，在教學過程中，教師應盡量給學生創造更多的動手操作實踐的機會，給他們提供豐富的材料，使他們通過親自動手進行實驗，來體驗成功和失敗，從而探討問題和尋求真理和結論。例如：在教“角的初步認識”這一課后，我設計下面的動手操作過程和環節：“請同學們拿出火柴來擺一個角，請你試一試，擺一個角，需要幾根火柴棍？”于是大家各自動手操作實驗，最后得出了結論：需要兩根。接著，我又提出第二個問題：請你們用三根火柴棍來擺出三個角。問大家能不能做到？看到這一問題，有的同學開始感到疑惑，他們認為這種擺法不可能，也有的同學經過一番思考說“行”。結果，通過親自動手實踐，大部分學生都得到了正確答案，最后，同學們的臉上都洋溢出了滿意的成功的微笑，他們都體驗了成功的愉悅心情。

三、讓學生在合作研討中學習

現代心理學研究表明：在學習活動中，如果學生們之間能夠產生互動，就可以大大提高學生的學習成績和社交能力，還可以改善他們的人際關系，使之形成良好的意志品質。其中活動化的數學教學就非常關注學生之間的合作互動。這種合作研討活動，要求教師必須給予學生更大的自由活動空間以及更多的相互合作、研討交流的機會。

例如：在教學組織形式上，我采取分組教學的方式，讓同學們以組為單位來進行教學。在具體操作過程中，教師設法讓各組之間展開競賽，以激發大家的積極參與意識和主動性，在互動中取長補短，使大家的素質和能力最終得以提高；在教學心理環境上，我努力營造出一種民主、和諧、平等的氣氛，讓同學們在學習過程中更自然、更輕松、更大膽、更主動地開展合作研討，從而使同學們能夠通過合作研討這一途徑來交流各自的看法、體驗各自的情感、互幫互助、共同提高。

四、讓學生在探究發現中學習

著名數學家弗萊登塔爾曾經說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己發明或創造出來，教師的作用和任務就是引導學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，在教學過程中，教師應努力創設能夠引導學生發現規律、發現方法等的活動情境，讓同學們重演科學家當年的“認識歷程”。這種探究過程突出了學生自己探究知識、掌握規律的過程，而不僅僅停留在知識結構和具體內容的記憶上。例如，在教《能被2、3、5整除數的特征》這一課時，我把教學過程設計成以下四個環節：首先，我讓學生自己找出若干個能被2、3、5整除的數；其次，讓學生對這些數進行觀察、思考、分析，找出自己發現的某種規律；第三，讓學生把自己發現的規律特征代入實驗中來進行檢驗；第四，讓學生用自己的話進行歸納，并形成結論。

利用這種學習方法，讓同學們通過重演科學家當年探求真知的“認識歷程”，從而探究所學知識，掌握其中規律。這樣學生不但喜歡而且學得活，效果非常好，同時，學生們也從中感受到了成功的喜悅和發現的樂趣。

總之，新世紀的小學數學教育，呼喚學生主體地位的回歸，要求我們的數學教學要緊密聯系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流的活動，使他們通過這些教學活動，學得基本數學知識，掌握一定的技能，形成一定的情感、態度和價值觀。只有這樣，我們的數學課堂教學才會永遠充滿活力，成為兒童生命靈性無限伸展的根基，從而培養出更多的富有個性、充滿無限生命力的學生，為中華民族的偉大復興偉業培養出更多的合格人才，奠定良好的人才基礎。