如何培養大學生的文學素養與審美能力

摘要：筆者對近幾屆學生的現當代文學課學習效果進行了一些調查，調查結果不容樂觀。究其原因，大學精英教育模式解體，大眾教育范式的逐步形成，在此大趨勢下，學生普遍形成了浮躁、功利的心態；其次，現當代文學教材設置的不合理，課時不足，學生的學習主動性不高；最后，教師在教學活動中尚未認識到新型的師生關系。

關鍵詞：現當代文學課；教學效果；調查；創新

中圖分類號：G206.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）45-0152-03

一、對學科性質認識的偏離

談及大學學習，一位同學說“大學的學習不同于高中，但是還是要考試，所以對于怎么對付考試卻是想了不少。復習，只是看書、記筆記。所以平時上課都認認真真做筆記，只是課后不做練習。另外，大學考試比較容易，一般平時不用太用功也能過，特別是老師會有一些提示，所以不必太擔心了。這認識或許有些片面，可是每門考試，包括文學史在內，都是如此，至少我們專業是這樣的。”學生對現當代文學教材的錯誤認識，形成錯誤學習觀念——文學和其他文科的課程一樣，依然是偏重于識記能力的。

難道學生的文學素養、審美能力能用標準答案來培養嗎？由于對學科性質認識的片面性，又導致學生進一步對學習現當代文學的意義和作用產生迷茫和困惑。即為什么學習現當代文學，學習了文學課有什么用途？有同學完全不理解課程性質，認為學校開設了就只好被動地選擇該課程；有的認為文學課程肯定能閱讀到很多小說；還有的認為是增加學識；甚至還有的同學干脆認為學了就可以換取四個學分。很多學生在問及此類問題時都很茫然。回答雖然五花八門，卻也真實地反映了學生的學習動機和目的性。

至于學習現當代文學課有什么作用這個問題，調查結果顯示，多數學生認為文學課其實是沒有實際作用的。作為教師，在文學課講授中非常重視文學的審美作用和鑒賞能力，但學生的認知是籠統的、模糊的。誠然，在社會的現實功利化的外部大環境影響下，學生很難有穩定的心境來討論關于文學的問題，也很難引發學生學習文學課的熱情。生存的壓力、日趨嚴峻的就業形勢，使得他們不得不減少對專業課的投入時間。現實生活中存在“文學的用處不大”的誤解，潛在影響了學生學習文學課的熱情。因此為了將來就業的需要，他們寧愿花更多的時間考各種實用證書，比如：教師資格證、文秘、導游資格證、駕駛證等等，并在校內爭相選修在職業競爭中有實用性的各種相關課程。

因此，在現當代文學教學中，如果學生對課程性質不了解，就易于將文學課等同于大文科類其他課程，如政治、歷史、文化課程等，使學生失去學習文學的熱情，進而用功利化、實用化的標準來衡量文學課。

二、課程內容設置的不足

筆者任教的班上，不少學生有這樣的感觸：“以前認為文學（史）是一門很有趣的課程，因為可以接觸到很多文學作品，了解許多作家的成長歷程，這是一門多么浪漫的課。所以，理想中的文學課應該是能夠激發熱愛文學的人的欲望，讓不熱愛文學的人有一種悠閑快樂的感受。”可是“翻開文學史教程，首先是密密麻麻的文字，令人眼花繚亂的作品，這對于那些不那么喜愛文學的同學來說，簡直是一種折磨；即使是有閱讀經驗和愛好文學的同學，看到如此煩瑣細密的文字，也難免會大失所望，甚至厭煩的”。因此，課本是否有吸引力，也是一個不容忽視的因素。

高校漢語言文學系的課程都有明確的教學目標、教學內容、教學方法、教學意義。這些信息都和課程名稱一并掛在網絡上，能給學生選課時以重要的參考。但是教師在網上公開的課程介紹與學生的理解其實總是有出入的。他們說，對于為什么學習文學史，學習文學史的用途等問題從沒有做過認真的思考，有些茫然，選課也是被動的。之所以出現這樣的局面，筆者認為是源于學生對作品的不熟悉，及零碎的印象。

教師在實際教學中，常常將“現當代文學史”和“現當代文學作品選讀”放在一起交織講解，沒有界限，混為一體。

這兩門課程在授課中同步進行固然有益：一是文學史與文學作品解讀有利于學生的文學素養的提高；二是便于教學；三是教師師資人力和財力投入能最小化。但是筆者認為，把“文學史”與“作品選讀”融合在教學中混合講授，從教學效果看前景是不容樂觀的。

教師在講授文學史的內容時，如果學生普遍對文學作品的不夠熟悉，文學史的課堂氣氛必然沉悶，學生學習文學史課程的積極性也會不高。這或許和整個社會的整體文學熱情度下降的局面是一致的。這或許是必然現象背后的真相。

為了把文學課程（文學史和作品）按照教學計劃完成，教師沒有更多的課時去區別對待“史”和“作品”的側重點。要么眉毛胡子一把抓，面面俱到，造成學生對文學史和文學作品都沒有太深的印象；要么具體解讀文學作品，又影響到了文學史知識的系統性和連貫性的掌握，對文學史只有斷片式的線索。不管怎樣，這種融合文學史、文學作品于一體的課程設置，在一定程度上又誘導和加速了死記硬背的學習方法。其原因在于“現當代文學”的課程設置太籠統了。為了把現當代文學一百多年的文學史梳理清楚，必然會偏重于文學史的講述。但在實際授課中，如果沒有文學作品的適當介入，“文學史”事實上是不豐富、不完整的。雖然我們都很清楚，文學史的理解無可避免需要記憶和背誦關于“史”的知識。但是學生會誤以文學史的眼光和方法對應思考文學作品中的鑒賞問題，將鑒賞能力、審美能力、感受能力都按照需要識記的知識來對待，這才是文學課程教學的一大誤區。

因此，我們認為，一方面要強調區分“文學史”與“文學作品”的性質不同，授課方法不同，才能達到良好的教學效果。另一方面，現當代文學的所有課程是一個整體。文學史是其中的一部分，文學史不能代替文學作品；沒有優秀的文學作品，文學史將失去存在的基礎。只要“史”與“作品”并重，學生就不會以背書的方式學習文學課了。

據筆者的了解，很多高校的作品選讀課程被極大壓縮，也有極少數高校是不開設作品選讀的，而是以在全校開設文學作品選讀的通識選修課程來彌補。作為全校通識選修課程，其授課對象和要求是不能達到漢語言文學專業的同等水平的。漢語言文學專業的教師在課堂不強調作品分析，學生當然也懶于閱讀，這樣出現“對牛彈琴”的現象也就不足為怪了。有學生這樣說“我的總體感覺就是老師在講故事，一個人講故事，講作家的故事，講文學作品人物的故事。當然，不僅于此，老師也講了不少文學史的知識，但是能夠吸引我們的并且記住的還是‘故事’”。從這番話中，我們不難看出學生的興趣點之所在，同時，話中透露出學生也只是愿意“聽”故事，而不是主動“讀”故事。學生不讀的后果就是老師只好唱獨角戲了。試想在學習文學史之前，專門開設作品選讀，那么學生一定不會是教學過程中的旁觀者。

因此，現當代文學的課堂教學，解讀文學作品，對作家的關注顯得尤為重要。在課程設置上，將文學史與文學作品并置于同等地位，首先帶領學生從作品閱讀入手，培養感悟作品的能力，隨之在審美層面上領悟現當代文學的存在價值，充分感受現代漢語文學作品的魅力所在。這一課程的重視必將對我們的現當代文學的教學起到積極的作用。

三、提升現當代文學課教學質量面臨的挑戰

（一）社會原因

市場經濟的深化和全面發展的結果，導引主流意識形態、思想文化、價值觀念等遇到前所未有的挑戰。整個社會的功利化色彩越來越濃厚，消費性以及浮躁心理，在意識形態寬松的氛圍下，人們對政治熱情的減弱，知識分子的文化精英地位也隨之發生變化，各種紛繁復雜的價值觀的相互碰撞，而文學、文化等與此同時被邊緣化了。整個社會的價值評判標準對每個個體都產生了極大的沖擊力，深居象牙塔里的師生們的心理和價值觀不可避免地深受影響，發生了不同程度的變異。

教師在目前的體制內認同下，為了生存并尋求個人的最佳發展，不得不花更多的時間和精力到論文的寫作和發表上，在國家級、省部級、校級等各類級別的課題申報上，否則會影響到職稱的評定，職稱上不去，與之相關的各種待遇也會受到影響。在現實的激烈競爭環境下，教師恐怕不能保證投入所有的時間和精力在課堂教學環節之中。課前準備的時間也不足，更遑論消化吸收前沿的學術成果。那么教師在授課時能形成自己獨特見解的可能性必然大大減少，教師只好照本宣科了。教師的課堂上主體引導作用的積極性和熱情不足，作為受眾體——學生，一定不會滿意如此教學，他們的學習熱情會受到抑制。如果教師的教學方法陳舊，教學語言枯燥乏味的話，學生必然對整個文學課程失去興趣，敬而遠之，而學生在面對日益趨利唯實的價值觀的大氛圍下，雖然文學有引導人生積極向真善美的意義，但是文學的精神力量在面對現實的無力時，學生難免會對文學的價值和意義指向產生困惑以及對現實的沮喪感。

（二）學生的原因

在教和學互相促進的環節，學生的學習積極性對教學質量的提高有很大影響。現當代文學教學需要閱讀大量的文學作品，實際上學生閱讀作品的積極性普遍不高，甚至對教師開出的必讀篇目也不讀。學生對現代漢語的感受能力就越來越弱，而且也沒有自覺性去培養對作品的感受力。另一方面，學生普遍認為文學課程的內容，包括“文學作品和文學創作離我們的現實生活太遠，誰有閑情去看它？”

現當代文學課程作為漢語言文學的專業必修課，必須要以廣泛充足的閱讀作品作為學好此課的前提條件之一。筆者曾做過小范圍的閱讀作品調查：請你列出你曾讀過的50部現代文學作品（學生已經學完了現代文學階段的課程內容）。情況不容樂觀。少數學生能說出20～30部，有的只能說出幾部，更有甚者，張冠李戴，將外國的、古代的、網絡小說等都歸為現代文學作品類。能說出魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈從文的代表作，外加錢鐘書和張愛玲的作品就已經很費力了。因此，學生閱讀作品少，積極性不高，反之會影響到教師授課的積極性，師生彼此的不利因素積累越多，那么所謂的互動教學，乃至提高教學質量難免流于空泛的口號。一位學生的反省話語同時值得我們思考。他說：“我覺得這其實是學校和我們共同的責任，一方面課時的限制讓老師很矛盾，無法有充足的時間補充課外的知識；另一方面，我們學生又形成一種惰性，不主動閱讀，知識面狹窄，導致我們跟不上老師的思路。”

（三）學習現狀

學生是教學活動的最終受益者，我們有必要重新認識和了解當下學生的知識結構、興趣和特點，重新審視師生的關系。大學課堂上雖然大多以教師教課為主，但是文學課程要達到很好的教學效果，如果仍然采用“一言堂”的方法，沒有師生對優美文學作品的鑒賞，沒有師生表達個體獨特感受的聲音，那么學生就不會形成對文學、文字的感悟、鑒賞、提升的能力。其次，教師愛唱獨角戲，教學沒有吸引力，方法陳舊，沒有學生參與，學生就容易患上“課堂疲憊癥”。疲憊癥表現為上課打瞌睡、看課外書、聊天、玩手機。因此，教師的教學理念和方法的創新，多樣化的教學手段，尤其要運用信息技術手段進行多媒體教學，師生互動，抓住學生的興趣點組織討論，啟發學生思考和創新思維去組織課堂教學，是教學質量提升的關鍵性因素。

具體到現當代文學教學上，教師應該積極探索教學新理念，注重前沿的學術問題，并介紹最新的科研動態，采用多樣化的授課方法，結合教學需要播放作品改編的電影，如《阿Q正傳》《家》《雷雨》《駱駝祥子》《邊城》《茶館》《林家鋪子》《紅旗譜》《百合花》《紅高粱》等，帶著問題去觀看并展開課堂討論，把理論教學和感性的審美教學結合起來，增強文學課程的生動性，調動學生參與課堂討論的積極性。

還需要指出的是，學生在學習體會中談到，教學方法確實很重要，但由于教學時間少，教學內容多，教師只能將文學社團、流派、論爭等大致勾勒線索，造成學生對現當文學課程的整體把握不清晰，對課程認識的膚淺，很多作品聞所未聞，也不愿意去讀，只等老師講故事梗概。學生對作品很陌生，就更談不上理解作品，老師只好越俎代庖。課堂討論的呼聲很高，一旦要討論了，學生要么是準備不足，要么是因相關知識的欠缺而冷場。學生喜歡看電影，但是對20世紀80年代以前的影視作品興趣不大，他們喜歡看表現年輕人的生活、情感題材的影視作品，如果是搞笑的片子就更受歡迎。學生對課件依賴嚴重，也習慣要求老師畫重點來應付考試，考試結束就意味著該課程的學習畫上了休止符。

其實，現當代文學課程的目標的實現不能僅依靠教師提高教學水平，今后的挑戰和難度還會長期存在。認清學科性質，學科設置科學化，在了解學生學習現狀和身心特點的基礎上調動學生的積極性，教師改進教學方法，敢于迎接挑戰，對現當代文學，甚至其他相關的文學課程教學質量的提高，是一種行之有效的思路。

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基金項目：西南民族大學教育教學改革一般項目《民族新聞教育的發展定位及人才培養模式改革研究》成果

作者簡介：邱艷萍（1973-），女，湖北孝感人，講師，博士生（四川大學文新學院），研究方向：語言學、現當代文學、高等教育。